Présentation Pénélope Boyer - VR et TDA-H en éducation musicale 2025

ac-normandie.fr

Présentation à l'occasion du séminaire national des Interlocuteurs au numérique - IAN - Education musicale et chant choral 30 et 31 Janvier 2025 Paris, XVIe

La réalité virtuelle au service des élèves présentant un TDA-H

Comment la VR peut aider les élèves ayant un TDA-H dans leur apprentissage en éducation musicale ?

Quels défis pour l'élève présentant un TDA-H ?

Gestion émotionnelle

Motivation

Concentration

Difficultés à se concentrer sur les tâches musicales, à suivre les instructions et à maintenir leur attention.

Manque d'intérêt pour les leçons traditionnelles, difficulté à rester motivé et engagé.

Problèmes de contrôle des impulsions, frustration et comportements inappropriés en classe de musique.

Plus values pour l'éducation musicale et champs d'action de la réalité virtuelle face au TDA-H

5 Points d'entrées pédagogiques pour la discipline et le TDA-H

1. Soulager la mémoire de travail

• Fractionner les tâches

• Répéter et reformuler

• Variété des supports visuels pour faciliter la compréhension en l'ancrage des informations

• Soulager la charge cognitive de l'élève liée aux apprentissages

2. Gestion de l'impulsivité et du contrôle inhibiteur

• Créer un environnement structuré

• Créer des pauses

• Mise en place de signaux visuels et/ou sonores pour recentrer ou différer

• Renforcer les comportements positifs

• Entraîner au contrôle de l'impulsivité

3. Favoriser le contrôle de l'attention

• Alternance des modalités d'enseignement (oral, visuel et manipulation)

• Timer visuel

• Limiter les distractions, aménagement de l'espace

• Donner un rôle actif à l'élève (sens)

4. Aider à la régulation des émotions

• Tiers-lieu sécurisé et calmant et ressourçant

• Encourager l'expression des émotions (corps dansant, peinture VR dans l'écoute)

5. Aider à canaliser l'hyper activité

• Mise en place d'activités multisensorielles

• Permettre des mouvements contrôlés

• Introduction de pauses actives

Adapter les modalités d'apprentissage flexibles

Repenser l'Espace classe pour fluidifier les mouvements du corps et le positionnement/posture pour l'élève et pour l'enseignant au sein du cours d'éducation musicale

TDA-H : Quelques exemples de modalités d'apprentissage flexible (VR/AR) pour l'éducation musicale En classe et à distance... (flexibilité des échanges entre pairs : enseignant/élève(s), élève/élève/élève TDA-H) en classe (et partage via le support virtuel)

L'objectif étant pour l'élève de "faire"/pratiquer l'éducation musicale, et de dépasser les limites du TDA-H

Devenir autonome le plus possible dans l'apprentissage

(Re)Découvrir le plaisir du geste

Progressivement, prendre confiance en soi

Différenciation Niveau 1

Le MUR VIRTUEL ... L'enseignant pilote à distance devant la classe l'interactivité du cours projeté au tableau.

Souvent en début de séquence

Points d'action pour l'élève TDA-H : Aide mémoire, environnement structuré collectif, signaux visuels et/ou sonores, soulage la charge cognitive grâce à l'interaction des pairs ("je ne suis pas (le) seul à apprendre"), limite les distractions, encourage l'élève dans sa mise à l'oral

MUR virtuel en réalité augmentée

En lien avec le MUR VIRTUEL, possibilité d'inter-activité avec l'usage du nuage de mots virtuel sur le même tableau pour favoriser la mise à l'oralité de l'élève porteur de TDA-H

Insertion de vidéos (lien direct) avec

Différenciation Niveau 2

La classe en Réalité augmentée

Dans un souci d'amener l'élève atteint de TDA-H vers la mise en autonomie dans l'apprentissage

Points d'action pour l'élève TDA-H : Lien vers des supports de mise au travail, environnement structuré individuel, signaux visuels et/ou sonores, soulage la charge cognitive grâce à l'aménagement de temps de pause, limite les distractions/timer, encourage l'élève dans sa pratique sensorielle du cours (écoute musicale, la plupart des activités pouvant se faire seul), pilotage du geste avec ou sans aide extérieure (AESH, enseignant ou élève binôme), découverte et mise en confiance ...

Tiers-lieu virtuel en réalité augmentée

Différenciation Niveau 3

La galerie en réalité augmentée 360°

Vers une mise à l'autonomie de plus en plus "libre" de l'élève atteint du TDA-H et une prise de confiance en soi

Points d'action pour l'élève TDA-H : Accès direct aux supports pédagogiques, environnement structuré individuel et collectif, signaux visuels et/ou sonores, soulage la charge cognitive grâce à l'aménagement de temps de pause, limite les distractions/timer, encourage l'élève dans sa pratique sensorielle/émotionnelle du cours (Toutes des activités, evaluation directe ou indirecte), pilotage du geste avec ou sans aide extérieure (AESH, enseignant ou élève binôme), plaisir du geste, prise de confiance en soi...

Tiers-lieu virtuel en réalité virtuelle 360°

Accessibilité numérique

Une grande majorité des applications numériques, IA, utilisables sur PC/Mac et accessibles ONLINE, se pratiquent via le web sur un casque VR.

Les chartes numériques liées à l'accessibilité pour les handicaps visuel/auditif/cognitif s'appliquent de plus en plus, même si le chemin reste long en pratique.

"Soyons créatifs !" La création de supports importés directement par l'enseignant lui-même sont une valeur ajoutée à la qualité de l'enseignement différencié et à la part d'inclusion choisi dans le cours d'éducation musicale.

Pour plus d'infos sur le sujet... -Fiches Edubase sur les traAM : QUAESIVIT le jeu en VR sur les styles et époques musicales, un projet participatif. -Contact : penelope.boyer@ac-normandie.fr Tchap + PODeduc + site disciplinaire

Merci pour votre attention !

Quelle est la pire chose qu’un conférencier puisse dire à un auditorium rempli de personnes atteintes de TDA-H ? "Puis-je avoir votre attention, s'il vous plaît?…"