Carmen Toscano-Fuentes

Desarrollo de la multialfabetización en el aula ATAL a través del aprendizaje cooperativo

Dra. Carmen Toscano-Fuentescarmen.toscano@dfing.uhu.es

Aulas Temporales de Adaptación lingüística (ATAL)

Programa de inteligencia emocional

Aprendizaje cooperativo

Profesor itinerante

(Pocas horas/ sin aula/ escado material)

Grupos heterogéneos

(Bagaje cultural, lingüístico y emocional)

Dificultades

MULTIMODALIDAD

MultialfabetizaciÓN

New London Group (1996) argumentaba la necesidad de adaptarse a la sociedad y dejar de sobrevalorar el texto escrito y las modalidades estándares de la lengua, y poder crear oportunidades para que los estudiantes sean expuestos a una multiplicidad de discursos y así garantizar la plena integración de los estudiantes en la vida pública, comunitaria y económica (New London Group, 2000)

Aprendizaje cooperativo

Johnson y Johnson (1993, 2013)- Interdependencia positiva - Interacción simultánea cara a cara. - Responsabilidad individual y grupal. - Desarrollo de las destrezas sociales e interpersonales. -Reflexión sobre los progresos y objetivos

Objetivo

Investigar si la incorporación del aprendizaje cooperativo, como estrategia para atender la diversidad cultural, lingüística y curricular del alumnado ATAL, beneficiaba el proceso de multialfabetización del estudiante inmigrante y es necesario la incorporación del desarrollo de la Inteligencia emocional.

Participantes

53 estudiantes inmigrantes ATAL (A0-A1) CEIP Príncipe de España (Huelva) 3º a 6º curso

Aprendizaje cooperativo y programa de inteligencia emocional Enfoque basado en tareas 2 sesiones de 2 horas (grupos de 4 personas) Duración de la implementación: 9 meses (curso escolar completo) Fases: Fase inicialFase experimental Fase de resultados

Metodología

- Cuestionario sociodemográfico. - Elaboración de los cuestionarios de la investigación en lengua materna. - Enseñarle los elementos básicos del trabajo cooperativo. - Elaboración de un programa de inteligencia emocional. - Programar las 4 situaciones de aprendizaje atendiendo al desarrollo de la multialfabetización y multimodalidad.

Fase Inicial

Puesta en práctica de las situaciones de aprendizaje. Observación directa ( cuaderno de aula)

Fase experimental

Administración de los cuestionarios iniciales en lengua materna.

Fase de resultados

Resultados

Investigar si la incorporación del aprendizaje cooperativo, como estrategia para atender la diversidad cultural, lingüística y curricular del alumnado ATAL, beneficia el proceso de multialfabetización del estudiante inmigrante

Resultados

Observar si es necesario y aconsejable integrar un programa basado en el desarrollo de la inteligencia emocional (I.E.) del alumnado, para intentar minimizar el choque emocional con el que acceden al sistema educativo

Conclusiones

La mayoría de estas encuestas coinciden en la dificultad de atender adecuadamente a este alumnado tan heterogéneo cultural y académicamente, pues la permanencia de la figura ATAL en el centro es muy reducida. Para conseguir INTEGRARLOS se precisa de una excelente coordinación entre todo el equipo docente. El aprendizaje cooperativo puede considerarse como un instrumento metodológico adecuado para atender la diversidad cultural, lingüística y curricular del alumnado inmigrante, El plan de inteligencia emocional ayudó al alumnado a gestionar tanto sus emociones y sentimientos, como a interpretar y respetar la de los demás, mejorando el comportamiento impulsivo, bloqueos a causa del estrés, baja autoestima, preocupación por situaciones familiares conflictivas, rechazo o maltrato entre compañeros, problemas de disciplina en las aulas o dificultades de integración de algunos de ellos.

Referencias

Cope, Bill, et al. (2018).“Pedagogies and Literacies, Disentangling the Historical Threads: An Interview with Bill Cope and Mary Kalantzis.” Theory Into Practice, vol. 57, no. 1, 2018, pp. 5–11. JSTOR, https://www.jstor.org/stable/48546900. Accessed 30 Jan. 2025. Johnson, D. W; R. Johnson y E. Holubec . (1993). Cooperation in the Classroom, 6ª ed., Edina, Minnesota, Interaction Book Company. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2013). The impact of cooperative, competitive, and individualistic learning environments on achievement. In J. Hattie & E. Anderman (Eds.), International handbook of student achievement (372-374). New York: Routledge New London Group. (1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review, 66, 60–92. doi:10.17763/haer.66.1.17370n67v22j160u