Desarrollo de la multialfabetización en el aula ATAL a través del aprendizaje cooperativo
Dra. Carmen Toscano-Fuentescarmen.toscano@dfing.uhu.es
Aulas Temporales de Adaptación lingüística (ATAL)
Dificultades
Grupos heterogéneos
Profesor itinerante
(Bagaje cultural, lingüístico y emocional)
(Pocas horas/ sin aula/ escado material)
Programa de inteligencia emocional
Aprendizaje cooperativo
MultialfabetizaciÓN
New London Group (1996) argumentaba la necesidad de adaptarse a la sociedad y dejar de sobrevalorar el texto escrito y las modalidades estándares de la lengua, y poder crear oportunidades para que los estudiantes sean expuestos a una multiplicidad de discursos y así garantizar la plena integración de los estudiantes en la vida pública, comunitaria y económica (New London Group, 2000)
MULTIMODALIDAD
Aprendizaje cooperativo
Johnson y Johnson (1993, 2013)- Interdependencia positiva - Interacción simultánea cara a cara. - Responsabilidad individual y grupal. - Desarrollo de las destrezas sociales e interpersonales. -Reflexión sobre los progresos y objetivos
Objetivo
Investigar si la incorporación del aprendizaje cooperativo, como estrategia para atender la diversidad cultural, lingüística y curricular del alumnado ATAL, beneficiaba el proceso de multialfabetización del estudiante inmigrante y es necesario la incorporación del desarrollo de la Inteligencia emocional.
Participantes
53 estudiantes inmigrantes ATAL (A0-A1) CEIP Príncipe de España (Huelva) 3º a 6º curso
Metodología
Aprendizaje cooperativo y programa de inteligencia emocional Enfoque basado en tareas 2 sesiones de 2 horas (grupos de 4 personas) Duración de la implementación: 9 meses (curso escolar completo) Fases: Fase inicialFase experimental Fase de resultados
Fase Inicial
- Cuestionario sociodemográfico. - Elaboración de los cuestionarios de la investigación en lengua materna. - Enseñarle los elementos básicos del trabajo cooperativo. - Elaboración de un programa de inteligencia emocional. - Programar las 4 situaciones de aprendizaje atendiendo al desarrollo de la multialfabetización y multimodalidad.
Fase experimental
Puesta en práctica de las situaciones de aprendizaje. Observación directa ( cuaderno de aula)
Fase de resultados
Administración de los cuestionarios iniciales en lengua materna.
Resultados
Investigar si la incorporación del aprendizaje cooperativo, como estrategia para atender la diversidad cultural, lingüística y curricular del alumnado ATAL, beneficia el proceso de multialfabetización del estudiante inmigrante
Resultados
Observar si es necesario y aconsejable integrar un programa basado en el desarrollo de la inteligencia emocional (I.E.) del alumnado, para intentar minimizar el choque emocional con el que acceden al sistema educativo
Conclusiones
La mayoría de estas encuestas coinciden en la dificultad de atender adecuadamente a este alumnado tan heterogéneo cultural y académicamente, pues la permanencia de la
figura ATAL en el centro es muy reducida. Para conseguir INTEGRARLOS se precisa de una excelente coordinación entre todo el equipo docente. El aprendizaje cooperativo puede considerarse como un instrumento metodológico adecuado para atender la diversidad cultural, lingüística y curricular del alumnado inmigrante, El plan de inteligencia emocional ayudó al alumnado a gestionar tanto sus emociones y sentimientos, como a interpretar y respetar la de los demás, mejorando el comportamiento impulsivo, bloqueos a causa del estrés, baja autoestima, preocupación por situaciones familiares conflictivas, rechazo o maltrato entre compañeros, problemas de disciplina en las aulas o dificultades de integración de algunos de ellos.
Referencias
Cope, Bill, et al. (2018).“Pedagogies and Literacies, Disentangling the Historical Threads: An Interview with Bill Cope and Mary Kalantzis.” Theory Into Practice, vol. 57, no. 1, 2018, pp. 5–11. JSTOR, https://www.jstor.org/stable/48546900. Accessed 30 Jan. 2025. Johnson, D. W; R. Johnson y E. Holubec . (1993). Cooperation in the Classroom, 6ª ed., Edina, Minnesota, Interaction Book Company. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2013). The impact of cooperative, competitive, and individualistic learning environments on achievement. In J. Hattie & E. Anderman (Eds.), International handbook of student achievement (372-374). New York: Routledge New London Group. (1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review, 66, 60–92. doi:10.17763/haer.66.1.17370n67v22j160u
Carmen Toscano-Fuentes
carmentoscano79
Created on January 30, 2025
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Dra. Carmen Toscano-Fuentescarmen.toscano@dfing.uhu.es
Aulas Temporales de Adaptación lingüística (ATAL)
Dificultades
Grupos heterogéneos
Profesor itinerante
(Bagaje cultural, lingüístico y emocional)
(Pocas horas/ sin aula/ escado material)
Programa de inteligencia emocional
Aprendizaje cooperativo
MultialfabetizaciÓN
New London Group (1996) argumentaba la necesidad de adaptarse a la sociedad y dejar de sobrevalorar el texto escrito y las modalidades estándares de la lengua, y poder crear oportunidades para que los estudiantes sean expuestos a una multiplicidad de discursos y así garantizar la plena integración de los estudiantes en la vida pública, comunitaria y económica (New London Group, 2000)
MULTIMODALIDAD
Aprendizaje cooperativo
Johnson y Johnson (1993, 2013)- Interdependencia positiva - Interacción simultánea cara a cara. - Responsabilidad individual y grupal. - Desarrollo de las destrezas sociales e interpersonales. -Reflexión sobre los progresos y objetivos
Objetivo
Investigar si la incorporación del aprendizaje cooperativo, como estrategia para atender la diversidad cultural, lingüística y curricular del alumnado ATAL, beneficiaba el proceso de multialfabetización del estudiante inmigrante y es necesario la incorporación del desarrollo de la Inteligencia emocional.
Participantes
53 estudiantes inmigrantes ATAL (A0-A1) CEIP Príncipe de España (Huelva) 3º a 6º curso
Metodología
Aprendizaje cooperativo y programa de inteligencia emocional Enfoque basado en tareas 2 sesiones de 2 horas (grupos de 4 personas) Duración de la implementación: 9 meses (curso escolar completo) Fases: Fase inicialFase experimental Fase de resultados
Fase Inicial
- Cuestionario sociodemográfico. - Elaboración de los cuestionarios de la investigación en lengua materna. - Enseñarle los elementos básicos del trabajo cooperativo. - Elaboración de un programa de inteligencia emocional. - Programar las 4 situaciones de aprendizaje atendiendo al desarrollo de la multialfabetización y multimodalidad.
Fase experimental
Puesta en práctica de las situaciones de aprendizaje. Observación directa ( cuaderno de aula)
Fase de resultados
Administración de los cuestionarios iniciales en lengua materna.
Resultados
Investigar si la incorporación del aprendizaje cooperativo, como estrategia para atender la diversidad cultural, lingüística y curricular del alumnado ATAL, beneficia el proceso de multialfabetización del estudiante inmigrante
Resultados
Observar si es necesario y aconsejable integrar un programa basado en el desarrollo de la inteligencia emocional (I.E.) del alumnado, para intentar minimizar el choque emocional con el que acceden al sistema educativo
Conclusiones
La mayoría de estas encuestas coinciden en la dificultad de atender adecuadamente a este alumnado tan heterogéneo cultural y académicamente, pues la permanencia de la figura ATAL en el centro es muy reducida. Para conseguir INTEGRARLOS se precisa de una excelente coordinación entre todo el equipo docente. El aprendizaje cooperativo puede considerarse como un instrumento metodológico adecuado para atender la diversidad cultural, lingüística y curricular del alumnado inmigrante, El plan de inteligencia emocional ayudó al alumnado a gestionar tanto sus emociones y sentimientos, como a interpretar y respetar la de los demás, mejorando el comportamiento impulsivo, bloqueos a causa del estrés, baja autoestima, preocupación por situaciones familiares conflictivas, rechazo o maltrato entre compañeros, problemas de disciplina en las aulas o dificultades de integración de algunos de ellos.
Referencias
Cope, Bill, et al. (2018).“Pedagogies and Literacies, Disentangling the Historical Threads: An Interview with Bill Cope and Mary Kalantzis.” Theory Into Practice, vol. 57, no. 1, 2018, pp. 5–11. JSTOR, https://www.jstor.org/stable/48546900. Accessed 30 Jan. 2025. Johnson, D. W; R. Johnson y E. Holubec . (1993). Cooperation in the Classroom, 6ª ed., Edina, Minnesota, Interaction Book Company. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2013). The impact of cooperative, competitive, and individualistic learning environments on achievement. In J. Hattie & E. Anderman (Eds.), International handbook of student achievement (372-374). New York: Routledge New London Group. (1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review, 66, 60–92. doi:10.17763/haer.66.1.17370n67v22j160u