Module 3 SP

Módulo 3 Entornos de aprendizaje inclusivos para mejorar la empleabilidad

TEMAS

Participación de los voluntarios

Aspectos sociales y políticos

Implicación de la familia y la comunidad

Aspectos pedagógicos

Evaluación y seguimiento de la inclusión

Métodos de trabajo con grupos destinatarios seleccionados

Entorno de aprendizaje seguro

01

Aspectos sociales y políticos

3.1 Aspectos sociales y políticos

Esta presentación presenta ejemplos de buenas prácticas de la República Checa

Empleo de personas con discapacidad

Fundación para el Empleo de Personas con Discapacidad

Empleo con apoyo

+ INFO

El objetivo del servicio ofrecido es

3.1 Aspectos sociales y políticos

Supported Employment

Supported Employment Goals for People with Disabilities

This video features a local veterinary clinic that carved out jobs for young adults with disabilities to meet both the needs of the clinic and the abilities of the workers.

TASK

3.1 Aspectos sociales y políticos

Reflexión sobre el vídeo

Preguntas:

Creación de empleo para personas con discapacidad

• ¿Qué es el Empleo con Apoyo y en qué se diferencia de otros modelos de empleo para personas con discapacidad?
• ¿Cuáles son los principios y valores fundamentales que guían el Empleo con Apoyo?
• Describe las fases del proceso de Empleo con Apoyo, desde la evaluación inicial hasta la retención del empleo. ¿Cómo se apoya a los clientes durante estas etapas?
• ¿Cuáles son las barreras comunes que enfrentan las personas con discapacidad al buscar empleo y cómo aborda el Empleo con Apoyo estas barreras?

02

Aspectos pedagógicos

3.2 Aspectos pedagógicos

Los aspectos pedagógicos de la educación inclusiva para la empleabilidad de las personas con discapacidad incluyen los siguientes puntos:

• Bienestar mental de los alumnos
• Adhesión a los principios de la educación integradora

• Apoyo del centro de asesoramiento escolar
• Cooperación de los servicios de asesoramiento

Cumplimiento de los principios de la educación inclusiva

Bienestar psicológico de los alumnos

Los pensamientos se traducen en comportamientos y acciones

Intervención temprana y adecuada

Una pregunta introductoria para la reflexión ¿Qué ayudará a un educador a creer que puede educar a un alumno con necesidades especiales de forma que favorezca su empleabilidad?

3.2 Aspectos pedagógicos

Pregunta para reflexionar: ¿Estoy suficientemente abierto a la idea de la educación inclusiva y sé cómo hacerlo?

Los siguientes pasos pueden ayudarte:

Gestión del aprendizaje

Tengo experiencia y conocimientos.

Estoy haciendo diagnósticos educativos.

Estoy gestionando el aprendizaje

Tengo un plan

Pregunta para reflexionar: ¿Puedo trabajar eficazmente con las necesidades de mis alumnos?

3.2 Aspectos pedagógicos

«Tarjetas de necesidades de los niños»

Apoyo de orientación escolar

Pregunta para reflexionar: ¿Qué red de apoyo puedo utilizar si no estoy seguro de cómo abordar las necesidades específicas de mis alumnos?

3.2 Aspectos pedagógicos

«Perfil de una página»

Incluye 3 áreas

«Perfil de una página» - ejemplo

+ INFO

03

Métodos de trabajo con grupos destinatarios seleccionados

3.3 Métodos de trabajo con grupos destinatarios seleccionados

Nos centramos en cuatro métodos:

Orientación y apoyo individualizados

Planificación centrada en la persona

Programas de transición

Formación y lugar vs lugar y formación

04

Entorno de aprendizaje seguro

3.4 Entorno de aprendizaje seguro

Seguridad

Los riesgos son el crecimiento

Seguridad en educación

Qué ayuda a la seguridad en la educación

3.4 Entorno de aprendizaje seguro

La capacidad de gestionar los errores para crecer y de utilizar la retroalimentación para desarrollarse.

El resultado del aprendizaje es el CAMBIO

El punto de partida de esta competencia es:

• la convicción de que el evaluado tiene buenas intenciones y es capaz de evolucionar
• la convicción de que los errores forman parte de la vida y a menudo son la mejor oportunidad para crecer
• voluntad de buscar vías de desarrollo con el evaluado

Por lo tanto, la eficacia del aprendizaje se evalúa valorando la diferencia

Preguntas:

Piensa en una situación en la que otra persona te haya evaluado y esta evaluación te haya ayudado en tu desarrollo personal. ¿En qué consistió la evaluación? ¿Qué hizo el evaluador por usted?

3.4 Entorno de aprendizaje seguro

La evaluación (es)

3.4 Entorno de aprendizaje seguro

Gestión de riesgos

Punto de partida

Cuando tratamos de desarrollar y avanzar en competencias clave, nunca evitamos los riesgos. La eliminación absoluta de los riesgos es una ilusión y además frenará el desarrollo que perseguimos. Así que no se trata de eliminar riesgos, sino de gestionarlos de tal manera que sirvan al desarrollo y no causen demasiado daño.

El riesgo es un buen siervo pero un mal amo.

3.4 Entorno de aprendizaje seguro

+ INFO

Hay cinco aspectos que deben tenerse en cuenta al elaborar una cartografía

Prevención y cartografía de riesgos

Cartografía

• hazlo tú mismo como líder
• discútelo en equipo y con los participantes
• toma medidas que tengan sentido
• guarda los resultados
• compara gradualmente el mapa con la realidad a medida que evoluciona la situación y ajusta las intervenciones en consecuencia
• Utiliza los resultados originales para evaluar la actividad.
• no pasar por alto los lugares en los que parece que no ocurre nada (traslados, descansos, comidas, etc.)

+ INFO

En cada área, hazte estas preguntas

Preguntas: ¿Dónde te situarías en la escala? ¿Dónde tiendes a estar?

3.4 Entorno de aprendizaje seguro

En caso de incidente

REVISIÓN POSTERIOR A LA ACCIÓN Crear culturas de reparto de culpas, no de búsqueda de culpables ¿Qué haremos diferente la próxima vez? Centrarse en el análisis de las causas: trabajar en los errores Los errores son aceptables si los vemos como oportunidades

Example

¿Qué consideramos un incidente?

Análisis de las causas

Preguntas: ¿Cuál es el mayor riesgo para ti personalmente? ¿De qué sueles sentirte personalmente más responsable?

3.4 Entorno de aprendizaje seguro

Prevención de conflictos

Reglas para el grupo

confianza

Comunicación

maneras de resolver un conflicto constructivamente

Preguntas: Nómbrate a ti mismo, ¿qué significa para ti el conflicto? ¿Es más una amenaza o una oportunidad?

3.4 Entorno de aprendizaje seguro

Resolución de conflictos

Preguntas: ¿Qué te funciona para resolver conflictos?

3.4 Entorno de aprendizaje seguro

Generar confianza: ¿cómo hacerlo?

errores

información transparente

las diferencias como oportunidades

confianza

buenas relaciones

respeto

sentido de unión

experiencias compartidas

qué es común

Preguntas: ¿En quién confías personalmente? ¿Cómo se ha ganado esta persona tu confianza?

05

Participación de los voluntarios

3.5 Participación de los voluntarios

La importancia del voluntariado para ayudar a los jóvenes en riesgo de fracaso escolar

Preguntas

Mira los vídeos y piensa en las preguntas

Vídeo de inspiración para la actividad

Video 3

Video 1

Video 2

Piensa en tus respuestas a las preguntas siguientes y escríbelas o discútelas en parejas o grupos:

Preguntas

¿Hay alguna coincidencia?

3.5 Participación de los voluntarios

Objetivos e importancia de la cooperación

Pregunta: ¿Cómo establecer una colaboración eficaz entre un voluntario y una persona en riesgo de fracaso escolar que conduzca a los objetivos fijados?

Objetivos e importancia de la cooperación

Reflexiona

3.5 Participación de los voluntarios

Riesgos de la cooperación, establecimiento de normas

Límites inadecuados en la relación voluntario-cliente

No idoneidad del voluntario para el proyecto

Violación de las normas de cooperación acordadas por una u otra parte.

Violencia en el contexto de la cooperación (física y verbal)

Poca o ninguna motivación para cooperar por parte del voluntario o cliente.

Obstáculo repentino a la cooperación

Actividad

3.5 Participación de los voluntarios

Apoyo a los voluntarios en la supervisión

La finalidad de la supervisión es

La supervisión puede ser

3.5 Participación de los voluntarios

.... las personas reaccionan a nuestro comportamiento de forma diferente a lo que imaginamos.

... sentimos un conflicto entre nuestras expectativas y la realidad

.... no sabemos si hemos hecho lo correcto

.... sentimos rabia, decepción, angustia, culpa, vergüenza (emociones fuertes)

.... pienso: ¿por qué sigo sin hacerlo bien, por qué no hay cambios?

.... siempre hay algo en mi cabeza, traigo pensamientos negativos a casa

Actividad

3.5 Participación de los voluntarios

Otra cooperación (coordinación de voluntarios)

El coordinador de voluntarios como figura clave en los proyectos de voluntariado. Cuáles son sus principales tareas de cara a los voluntarios:

Llegar a

Selección

Formación

Evaluación

También se trata de proporcionar apoyo continuo, agradecimiento, crear un entorno seguro y un ambiente agradable, así como ofrecer formación continua y supervisión y, por último pero no menos importante, controlar el cumplimiento de las normas éticas y otras reglas establecidas de las actividades de voluntariado.

06

Implicación de la familia y la comunidad

3.6 Implicación de la familia y la comunidad

¿A qué agentes puedo involucrar?

En el punto anterior mencionábamos el concepto de trabajo en red. Pero, ¿con quién o con quiénes podemos establecer redes? Veámoslo para inspirarnos en un breve vídeo:

Cooperación con las comunidades y organizaciones locales

3.6 Implicación de la familia y la comunidad

Ejercicio: ¿a qué agentes puedo involucrar?

• En el vídeo anterior pudiste ver a todos los que podemos implicar en el apoyo a un alumno con discapacidad u otra situación. • Los recursos de ayuda varían de un país a otro: se basan en las costumbres locales, tienen tradiciones diferentes, contextos sociopolíticos distintos, legislaciones diferentes, etc.

El papel de los agentes individualmente

Reflexión

3.6 Implicación de la familia y la comunidad

El papel de los agentes individualmente

Aquí tiene un enlace a un breve vídeo centrado en las funciones de las distintas personas implicadas:

3.6 Implicación de la familia y la comunidad

Posibilidades de utilizar diferentes técnicas de trabajo social

Ejemplos de ecomap:

+ INFO

+ INFO

Ejercicio

3.6 Implicación de la familia y la comunidad

• En este vídeo puedes ver cómo los padres pueden participar en el proceso y cómo comunicarse con ellos:

Crear una red de apoyo para los estudiantes y sus familias; poner en contacto a los estudiantes y sus familias con quienes tienen problemas similares.

3.6 Implicación de la familia y la comunidad

La importancia de otras fuentes de apoyo en el proceso de incorporación al mercado laboral de alumnos con problemas de salud, discapacidades u otras situaciones.

otras actividades de autoayuda

grupos de autoayuda

TAREA

TAREA

• Alternativamente, se trata de entidades profesionales, pero que, además de asistencia profesional (por ejemplo, asesoramiento) o educación de los cuidadores, son capaces de poner en contacto a los padres de niños con discapacidad;

07

Evaluación y seguimiento de la inclusión

3.7 Evaluación y seguimiento de la inclusión

Principios de la evaluación inclusiva

Evaluación periódica de las prácticas integradoras

Consejo

+ INFO

3.7 Evaluación y seguimiento de la inclusión

Marco de indicadores para una evaluación integradora:

+ INFO

A continuación te presentamos los indicadores básicos de la educación inclusiva, definidos con más detalle aquí:

legislación EDUCATIVA

equipos multidisciplinares de evaluación

diseño de la evaluación

PROFESORES

ESTUDIANTES

PADRES

COLEGIO

3.7 Evaluación y seguimiento de la inclusión

Autoevaluación

- La autoevaluación es una parte integral del proceso de evaluación: crear un sistema y apoyar a las escuelas en la autoevaluación. - Aquí hay un enlace a un vídeo que analiza la Herramienta de autoevaluación para mejorar la inclusión:

3.7 Evaluación y seguimiento de la inclusión

Feedback

¿Porqué es importante el feedback?

Opciones de feedback

TAREA

3.7 Evaluación y seguimiento de la inclusión

¿Cómo puedo obtener información de los alumnos y sus padres?

Consejo para obtener feedback

Comentarios de los alumnos

Opiniones de los padres

TAREA

2023-1-FR01-KA220-VET-000156509

Enhorabuena, ¡has completado 3/5 módulos!

¡Gracias!

Planificación centrada en la persona

Posibilidades de utilizar la planificación:

• en los servicios sociales (para integrar a una persona en la sociedad,
• en el empleo, para encontrar apoyos naturales en la comunidad)
• en la escuela (para la inclusión de niños con discapacidades o desventajas)para mejorar el funcionamiento de los equipos

Principios básicos:

Instrumentos:

+ INFO

+ INFO

Videos cortos de los temas:

Video 1

Video 2

Pregunta para reflexionar: ¿Qué es lo que más te ha interesado/sorprendido del tema?

¿Por qué es importante el feedback?

• El feedback no debe considerarse en ningún caso como una crítica, sino como una herramienta que puede ayudarnos a echar un nuevo vistazo a lo que hacemos de forma a menudo rutinaria.
• Puede proporcionarnos nuevas sugerencias y reflexiones que nos lleven a nuestro autodesarrollo, y mejorar así nuestras acciones hacia nuestros alumnos/estudiantes.
• Puede ayudarnos a mejorar o eliminar lo que a menudo se evalúa negativamente en la retroalimentación. Pero también puede asegurarnos que lo que se percibe positivamente lo estamos haciendo bien.

Evaluación periódica de las prácticas integradoras:

La evaluación periódica de las prácticas inclusivas forma parte integrante del proceso de inclusión en las escuelas.

• En el marco de la educación inclusiva, se han establecido indicadores básicos para garantizar el carácter inclusivo de los enfoques, procedimientos y prácticas de evaluación.
• La evaluación es un proceso exigente que no puede abarcarse en su totalidad en el ámbito de esta presentación; mencionamos aquí las normas básicas para la evaluación periódica y remitimos a los documentos pertinentes que tratan este tema.

Principios de la evaluación inclusiva

La Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial afirma que:

• La evaluación inclusiva conduce claramente a evitar la segregación mediante la exclusión (en la medida de lo posible), el etiquetado y a centrarse en formas de aprendizaje y enseñanza que potencien la inclusión y el entorno educativo ordinario.
• La evaluación inclusiva sólo puede llevarse a cabo en un entorno político adecuado, con una organización escolar apropiada y el apoyo de profesores con una actitud positiva hacia la inclusión.

Una intervención temprana y adecuada puede contribuir en gran medida al éxito del desarrollo de los alumnos.

(www.blaznis-no-a.cz)

Pregunta para reflexionar: ¿Cómo debo reaccionar cuando me doy cuenta de que a un alumno le pasa algo?

Ofrecer ejemplos específicos:

• El cliente se pone en contacto con el voluntario más de lo necesario (por teléfono, correo electrónico, redes sociales), entra en el entorno del voluntario más allá del ámbito de cooperación (lugares favoritos, lugar de residencia).
• El cliente tiene una mayor necesidad de confidencialidad, el voluntario mantiene las distancias, el voluntario va más allá de los límites de la relación: se reúne con el cliente fuera del marco de cooperación acordado, le confía temas de su vida personal, contenidos íntimos, etc.

Reflexión:

• Piensa qué fuentes de apoyo no tienes que hayas visto en el vídeo y cuáles sí tienes que no se hayan mencionado en el vídeo.

• ¿Hay alguna fuente de ayuda que no se haya mencionado en el vídeo y que no exista en tu país, pero que creas que sería deseable poner en práctica?

Opciones de feedback:

En la práctica, hay varias formas de obtener feedback:

• de los compañeros que están presentes en nuestro trabajo,
• de jefes que pueden controlarnos mientras hacemos nuestro trabajo,
• de organismos de inspección (como los cuerpos de inspectores),
• de los alumnos,
• de los padres,
• de otros organismos.

Compara tus ideas y pensamientos con las motivaciones para el voluntariado que figuran en la lista. ¿Hay algo nuevo e inspirador para ti?

• Para expresar y poner en práctica los propios valores (por ejemplo, humanismo, justicia social)
• La necesidad de experimentar algo, de probar algo
• Para desarrollar la propia personalidad (reforzar la autoestima o la responsabilidad, la competencia, ser mejor)
• Para adquirir experiencia laboral, más práctica
• Para desarrollar necesidades sociales (establecer, ampliar relaciones interpersonales),
• La necesidad de saciar los propios sentimientos laterales (sensación de importancia, utilidad, control, influencia, etc.)
• Curación (resolver problemas personales, sentimientos de culpa, etc.)

Los pensamientos se traducen en comportamientos y acciones

• «Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su capacidad para trepar a un árbol, vivirá toda su vida sabiendo que es incapaz». (Albert Einstein)
• Cada alumno tiene un potencial único y depende de quienes le rodean trabajar y desarrollar ese potencial
• Es importante trabajar para cambiar las actitudes de la sociedad, los padres y los educadores, su papel es crucial.

Pregunta para reflexionar: ¿Sé reconocer cuáles son las necesidades de mis alumnos?

Encontrar el lugar (prensa, redes sociales, escuelas, iglesias) y el método (información clara y comprensible) adecuados. La divulgación debe ser selectiva, continua y a largo plazo.

Puede obtener comentarios de los alumnos, por ejemplo:

- mediante la observación durante actividades rutinarias, - del trabajo escrito, - de la discusión en grupo, - un cuestionario anónimo.

Cumplimiento de los principios de la educación inclusiva

• un método de educación que garantiza el máximo desarrollo de cada alumno, teniendo en cuenta sus necesidades y especificidades individuales
• la educación inclusiva se basa en la creencia de que todos los alumnos merecen experimentar el éxito y la alegría de aprender en la escuela

Pregunta para reflexionar: ¿Puedo promover la equidad educativa en mi trabajo?

Actividad

Busca un momento en el que te hayas encontrado en una situación similar, escribe tus pensamientos o discute la pregunta en parejas/grupos.: ¿Qué hubieras necesitado en ese momento que te hubiera sido útil para mejorar tu situación o mayor bienestar psicológico?

a) adquirir nuevas competencias necesarias para acceder al mercado laboral

• Desplazamientos hacia y desde el trabajo

• Orientación en el tiempo

• Comunicación con el empresario y las autoridades
• Conocimiento de las relaciones laborales y la legislación aplicable

b) encontrar y mantener un empleo en condiciones normales

• Ayuda para preparar y acompañar a la entrevista
• Apoyo en las negociaciones con el empleador
• Asistencia in situ en caso necesario

- La misión del servicio social Empleo con Apoyo es proporcionar a las personas con desventajas en el mercado laboral un apoyo tal que les permita trabajar en las mismas condiciones que otras personas sin desventajas y junto con ellas. - El servicio es gratuito

Other activities that are self-help in nature:

• In addition to the classic self-help groups, there are other activities that are self-help in nature, such as in the Czech Republic "homesharing".
• Homesharing is shared care. A modern and natural system of support for families of children with intellectual or combined disabilities. It connects long-term caring families with families or individuals willing and able to devote part of their free time to caring for a child with a disability as a host.
• The host is an individual or family who regularly takes the child into their home for a pre-arranged time to play, walk, or draw together... The child then returns to their family.
• A child with intellectual or combined disabilities gains new social contacts and skills while his or her family can take a breather and regain strength.

Individual, centrado en la motivación, la integridad, la competencia y la idoneidad para el grupo destinatario. Es importante dar tiempo al candidato para que considere detenidamente su interés por la cooperación.

Bienestar mental de los alumnos A menudo eres el primero que se da cuenta del malestar psicológico de tus alumnos.

• los educadores no sólo educan a los alumnos, sino que también les acompañan en su desarrollo psicológicolos
• los educadores tienen una oportunidad única de reconocer, mediante un contacto intensivo con el alumno, que éste se encuentra en una situación de crisis

Salud mental

Pregunta para la reflexión: ¿Puedo estar atento al malestar psicológico de mis alumnos?

Qué es importante:

• Elogios y recompensas
• Horario regular
• Amigos
• Explicar por qué se me pide que haga algo

Lado positivo:

• Soy amable y simpático
• no soy furtivo
• reconozco la autoridad

Opciones de apoyo, puedes ayudarme si:

• Tienes confianza en mí
• Habla despacio y con claridad
• Me explicas claramente lo que se requiere de mí

Orientación y apoyo individuales

• Un método de empleo asistido que se originó en Inglaterra y EE.UU.
• La idea básica es que todo el mundo puede trabajar si se encuentra el tipo de trabajo y las condiciones adecuadas para esa persona y si se le proporciona el apoyo adecuado.
• El objetivo no es cambiar al cliente, sino encontrar un lugar que se ajuste a sus capacidades y experiencia individuales
• Dentro del modelo, es importante trabajar tanto con los clientes como con los empleadores

Principios clave del modelo:

Breve vídeo sobre el tema y un enlace a otros recursos:

Video

Recurso

El papel de los agentes individualmente

También debe hacerse hincapié en comprender el papel de los diferentes actores que un joven adulto con discapacidad encuentra al entrar en el mercado laboral, por nombrar sólo algunos: • colegio • familia • orientador educativo y psicológico/orientador profesional • empresario, etc. ¿Qué es importante saber? Se trata sobre todo de definir sus funciones y definir sus competencias para que el apoyo resultante sea lo más eficaz posible, pero también para que las actividades individuales no se dupliquen y todo el proceso sea lo menos gravoso posible para la persona apoyada.

• la relación con el cliente y las ambigüedades/desacuerdos/tensiones resultantes
• (des)motivación para cooperar, alteración de los límites de la cooperación (traspasar los límites de la cooperación: más proximidad de la esperada y con la que me siento cómodo, por ejemplo, contacto físico)
• situaciones problemáticas derivadas de los encuentros entre voluntarios y clientes (por ejemplo, deterioro de la cooperación y búsqueda de causas
• situaciones relacionales inadecuadas)
• violación de la norma de cooperación y búsqueda de soluciones

Cooperación con las comunidades y organizaciones locales

• En el marco de un trabajo en red eficaz, es importante centrarse en la cooperación con las comunidades y organizaciones locales que se dedican al tema en cuestión, o cuyo enfoque y actividades complementan adecuadamente las actividades que no lleva a cabo ninguna de las entidades ya implicadas.
• Esto se denomina «trabajo en red» o trabajo con redes de apoyo, que puede definirse como una forma de coordinación caracterizada por establecer, completar o mantener relaciones que son requisitos previos para la cooperación y el intercambio de recursos entre diferentes actores.

Ofrecer ejemplos específicos:

• El voluntario no coopera (no está localizable, no asiste a las sesiones de supervisión, no se reúne con el cliente, no envía actas, etc.).
• El voluntario abusa de su dominio, poder, utiliza medios inadecuados, vocabulario inapropiado, castigos (físicos o emocionales), etc.
• El voluntario se extralimita en sus funciones - entra en un puesto en el que no es competente o al que no pertenece (psicólogo, orientador, médico, etc.).
• El voluntario tiene miedo a negarse, entra en interacciones en las que no debería entrar, se deja manipular.

Ecomap - ejercicio:

Para aprender la técnica del ecomapa, intenta primero trazar por ti mismo las fuentes de ayuda a las que recurrirías si te encontraras en una situación sin dinero y sin trabajo.

• Enumera los recursos (personas, instituciones) a los que podrías acudir ahora mismo sin preocupaciones ni molestias y que sabes o crees que te ayudarán definitivamente (marca estas fuentes de ayuda con una línea continua).
• Enumera todos los recursos a los que podrías acudir ahora mismo, pero sabes que su ayuda es limitada pero no imposible (marca estos recursos con una línea discontinua).
• Enumera todos los recursos a los que podrías acudir y que sabes que podrían ayudarte, pero te costarían mucho esfuerzo, serían muy incómodos o sólo te ayudarían a largo plazo (marca estos recursos con línea discontinua roja).

En el ejercicio anterior has tenido la oportunidad de probar la técnica del ecomapa, que puede:

• ayudarte a trabajar en red, es decir, a encontrar o contratar fuentes adecuadas de ayuda y apoyo para tu cliente (alumno/estudiante);
• ayudarte a aclarar la situación en torno a los actores implicados;
• ayudarte a comprender el papel de los distintos actores a la hora de implicar al alumno en el proceso de trabajo.

Elegimos la duración y el contenido en función de la intensidad de la actividad del voluntario. Presentamos al futuro voluntario la misión, los objetivos del proyecto, el grupo destinatario, el papel del voluntario (incluidos los riesgos y las normas). El objetivo es también conocerse mutuamente, lo que constituye la base para una cooperación posterior.

Self-help groups:

• It is extremely important for learners/students and their parents that those in a similar situation are also involved in this networking.
• Creating a functioning network involving a young person with a disability or other disadvantage involves those who are in a similar situation, overcoming similar obstacles, but also have enriching experiences to pass on to others.
• Within this support network, self-help groups exist or may emerge that bring together learners/students with similar experiences, but may also be aimed at supporting parents caring for a child with a disability or other disadvantage.
• As mentioned, the existence of self-help groups should not be overlooked in the creation of a functional network. These tend to be an important source of support and are based on the safe sharing of personal experience.

- Suceso con resultado de muerte, lesiones, daños - Suceso que, en otras condiciones, podría provocar lesiones, muerte o daños importantes. - Suceso que revela una deficiencia en la gestión - Manifestaciones de enfermedad física o mental - Manifestaciones de comportamiento inadecuado o amenazador - Acontecimientos que amenazan el funcionamiento o la existencia del grupo, las relaciones entre sus miembros - Acontecimientos que impiden el hace imposible el crecimiento del grupo y de los individuos

Pregunta ¿Necesitas añadir algo a la lista o eliminar algo de ella? Crea tu propia lista de incidencias.

Posibilidades de utilizar diferentes técnicas de trabajo social

• Los trabajadores sociales utilizan diversas técnicas en su profesión para ayudarles a ellos y a sus clientes a comprender algunas situaciones importantes. • Una herramienta útil para cartografiar los recursos del entorno de sus clientes es el ecomapa. Ecomap: • es una herramienta de visualización que se utiliza para mostrar las relaciones individuales y familiares en un contexto social; • incluye a los miembros de la familia, redes sociales más amplias, recursos comunitarios, organizaciones e instituciones con las que la familia o sus miembros están en contacto; • puede ayudar a identificar el aislamiento del cliente, la falta de su red social de apoyo o, por el contrario, todos los recursos de apoyo de que dispone. Podemos modificar y simplificar el ecomapa en función de nuestras necesidades para obtener una visión completa de las fuentes de apoyo y ayuda de nuestro cliente (estudiante).

Ofrecer ejemplos específicos

• El cliente o voluntario quiere poner fin a la colaboración antes de lo acordado en el contrato.

„Train and Place“ vs „Place and Train“

There are two approaches to the employment of people with disabilities : • Train and Place • Place and Train

Train and Place

Place and Train

It is an individual approach to a person that should:

Feedback:

En la práctica, es deseable obtener comentarios, no sólo de los educadores, sino también de los alumnos y padres.

Puede obtener información de los padres, por ejemplo

- durante la entrevista mediante preguntas directas, - en reuniones de grupo con los padres, - un cuestionario anónimo.

Fundación para el Empleo de Personas con Discapacidad

• Fundada en 2007
• Aproximadamente el 10% de la población de la República Checa vive con alguna discapacidad.
• Se centra en consultas profesionales, apoyo a personas con discapacidad y a empresas que las emplean o quieren emplearlas
• Los objetivos son «crear un equipo de empleados formados preferiblemente entre personas que viven con discapacidades y crear un entorno para conseguir un trabajo y cierta orientación sobre cómo conseguir un trabajo o cómo encontrar un empleado adecuado con una discapacidad».

• Persona con discapacidad: persona a la que la autoridad competente reconoce un cierto grado de discapacidad. • Posible ayuda económica del Estado al contratar a personas con discapacidad: 1) contribución a la creación de un puesto de trabajo /e.g. CZ - la persona debe tener un contrato con la oficina de empleo y el puesto de trabajo debe haber estado cubierto durante al menos 3 años/ 2) una contribución a los gastos de funcionamiento ocasionados por el empleo de una persona discapacitada /p. ej. CZ - es necesario tener un contrato con la Oficina de Trabajo; la ayuda anual puede ascender hasta 48 000 CZK = unos 1900 EUR/ 3) si alguien emplea a más del 50 % de personas con discapacidad - entonces puede celebrar un acuerdo con la Oficina de Empleo para ser reconocido como empresario en el mercado de trabajo protegido /ej. CZ - el importe de la cotización es del 75 % de los fondos realmente gastados en salarios)

Ofrecer ejemplos específicos:

• El cliente se vuelve física o verbalmente agresivo hacia el voluntario o es manipulador. El cliente se vuelve agresivo hacia otros en presencia del voluntario (destruye o daña la propiedad, ataca a las personas).

• Un requisito previo para una educación inclusiva eficaz es la cooperación con educadores especiales, psicólogos, asesores educativos y auxiliares pedagógicos
• Orientación escolar:
• Responder a la necesidad de apoyo metodológico en la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales
• Apoyar la realización de actividades encaminadas a un clima saludable en el aula
• Proporcionar apoyo individual en el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

Ofrecer ejemplos específicos:

• Una voluntaria enferma, se queda embarazada, se traslada a otra ciudad, cambia su situación vital, etc.

• Los 5 porqués
• En busca de causas más profundas
• A partir de lo que averiguamos, nos preguntamos:

• ¿Qué haremos diferente la próxima vez?

Empleo con apoyos

El objetivo del empleo con apoyo es encontrar un empleador adecuado para las personas con discapacidad: descubrir los puntos fuertes del solicitante y relacionar sus aptitudes y capacidades con los requisitos de la empresa.

El objetivo del servicio ofrecido es: a) adquirir nuevas competencias necesarias para acceder al mercado laboral

• Desplazamientos hacia y desde el trabajo
• Orientación en el tiempo
• Comunicación con el empresario y las autoridades
• Conocimiento de las relaciones laborales y la legislación aplicable

b) encontrar y mantener un empleo en condiciones normales

• Ayuda para preparar y acompañar a la entrevista
• Apoyo en las negociaciones con el empleador
• Asistencia in situ en caso necesario

La misión del servicio social Empleo con Apoyo es proporcionar a las personas con desventajas en el mercado laboral un apoyo tal que les permita trabajar en las mismas condiciones que otras personas sin desventajas y junto con ellas. El servicio es gratuito

Transit programmes - from school to work

• The Transition Programme is a program for learners with special needs who want to find employment in the open job market after leaving school
• The transition programme consists of assisted work experience with common employers, where they acquire work and social skills and habits, increase their independence and prepare for employment in the open labour market

Objectives of the transit programme:

To develop learners' work and social skills

Video 1

Video 2

Short videos on the topic:

Questions:

1. What is the primary goal of the Transition Program for students with disabilities, and how does it differ from traditional career counseling programs?
2. How does the Transition Program help students with disabilities develop the skills necessary for independent living and employment?
3. What are the key components of a successful Transition Program, and how can schools ensure that all required services are provided to students with disabilities?
4. How can schools and vocational rehabilitation agencies collaborate to deliver effective Transition Programs for students with disabilities?

Task

Otros ejemplos específicos:

• El cliente pide al voluntario que trabaje y le ayude con asuntos que van más allá del ámbito del servicio voluntario (limpieza, reparación de electrodomésticos, servicios de transporte, etc.), quiere reunirse más a menudo, durante más tiempo, con un objetivo diferente al del contrato. El voluntario se reúne con el cliente más a menudo o pasa muchas más horas con él por decisión propia.
• El cliente o el voluntario están bajo los efectos de una sustancia psicoactiva durante la cita.
• El cliente o voluntario no acude a las citas o las cancela con frecuencia.

Conviene realizar la evaluación periódicamente, varias veces al año o cuando surja la necesidad. Se evalúan los objetivos de la cooperación, la satisfacción mutua, la necesidad de introducir cambios o ajustes en la cooperación y las perspectivas de futuro.

Consejo para recibir comentarios: prueba Mentimeter:

• Una aplicación interesante es Mentimeter, que para nuestros propósitos de retroalimentación tiene una función de escala para obtener retroalimentación sobre cómo los alumnos perciben la enseñanza.
• Mentimeter es una aplicación que permite obtener feedback anónimo instantáneo. El entorno ofrece varios tipos de preguntas. Cuando quieras obtener feedback, puedes utilizar una opción de respuesta abierta o preguntas de opción múltiple, pero también puedes utilizar nubes de palabras, que son adecuadas para una lluvia de ideas.

... ayudar a los voluntarios a hacer frente a situaciones psicológicamente difíciles en cooperación con los clientes, prevenir el síndrome del quemado, reflexionar sobre las buenas prácticas, transferir experiencias, apoyarse mutuamente y crear comunidad.

Ofrecer soluciones específicas

• establecimiento de las normas (qué puedo y qué no puedo hacer, cómo establecer la cooperación)
• conocimiento de los procedimientos didácticos básicos y de los métodos de aprendizaje (ser capaz de elegir los procedimientos adecuados teniendo en cuenta la edad y los conocimientos y capacidades existentes del niño)
• trabajo con el error (búsqueda conjunta del error y de su motivo)
• evaluación del niño (forma adecuada, especificidad)
• elogios (dar la oportunidad de experimentar el éxito)
• vocabulario positivoetiquetadoalternancia de trabajo y descansolímites de la relación (delimitación de funciones)
• adecuación del entorno (lugar y hora de encuentro)
• duración de la cooperaciónactitud amable y respetuosaconocimiento del contexto (con quién estoy trabajando)
• adopción del código ético del voluntarioénfasis en el valor de la persona
• apoyo metodológico y humano del coordinador de voluntarios

• Las tarjetas contienen un pictograma y necesidades específicas: necesidades físicas, necesidad de ser escuchado, apoyo y asistencia, descanso, movimiento, espacio, colaboración (se basa en la jerarquía de necesidades de Maslow)
• Las tarjetas ayudan a evaluar la práctica docente: ¿qué necesidades de los niños se abordan en las clases y cuáles no? ¿Qué podría mejorarse?