Module 3 FR FINAL

Module 3 Environnements d'apprentissage inclusifs pour l'employabilité

THÈMES DU MODULE

Participation des bénévoles

Aspects sociaux et politiques

Implication de la famille et de la communauté

Aspects pédagogiques

Évaluation et suivi de l'inclusion

Méthodes de travail avec les groupes cibles sélectionnés

Environnement d'apprentissage sûr

01

Aspects sociaux et politiques

3.1 Aspects sociaux et politiques

Ce module présente des exemples de bonnes pratiques de la République tchèque.

Emploi des personnes handicapées

Fondation pour l'emploi des personnes handicapées

Emploi assisté

+ INFO

L'objectif du service offert est le suivant

3.1 Aspects sociaux et politiques

Emploi assisté

Objectifs de l'emploi assisté pour les personnes handicapées

Cette vidéo présente une clinique vétérinaire locale qui a créé des emplois pour de jeunes adultes handicapés afin de répondre à la fois aux besoins de la clinique et aux capacités des travailleurs.

TÂCHE

3.1 Aspects sociaux et politiques

Créer des emplois pour les personnes handicapées

Réflexion sur la vidéo

Questions:

• Qu'est-ce que l'emploi assisté et en quoi diffère-t-il des autres modèles d'emploi pour les personnes handicapées ?

• Quels sont les principes fondamentaux et les valeurs qui guident l'emploi assisté ?

• Décrire les phases du processus d'emploi assisté, de l'évaluation initiale au maintien dans l'emploi. Comment les clients sont-ils soutenus tout au long de ces étapes ?

• Quels sont les obstacles les plus courants auxquels les personnes handicapées sont confrontées lorsqu'elles cherchent un emploi et comment l'emploi assisté permet-il de surmonter ces obstacles ?

02

Aspects pédagogiques

3.2 Aspects pédagogiques

Les aspects pédagogiques de l'éducation inclusive pour l'employabilité des personnes handicapées comprennent les points suivants :

• Bien-être mental des apprenants • Adhésion aux principes de l'éducation inclusive

• Soutien de la part du centre d'orientation scolaire • Coopération des services de conseil

Respect des principes de l'éducation inclusive

Bien-être mental des élèves

Les pensées se traduisent par des comportements et des actions

Intervention précoce et appropriée

Une question de réflexion introductive Qu'est-ce qui aidera un éducateur à croire qu'il peut éduquer un apprenant ayant des besoins particuliers d'une manière qui favorise son employabilité ?

3.2 Aspects pédagogiques

Question de réflexion : Suis-je suffisamment ouvert à l'idée de l'éducation inclusive et sais-je comment m'y prendre ?

Les étapes suivantes peuvent vous aider :

Gestion de l'apprentissage

J'ai de l'expérience et des connaissances !

Je fais des diagnostics éducatifs !

Je suis dans la gestion de l'apprentissage !

J'ai un plan !

Question de réflexion : Suis-je capable de travailler efficacement en fonction des besoins de mes élèves ?

3.2 Aspects pédagogiques

« Cartes de besoins des enfants »

Soutien à l'orientation scolaire

Question de réflexion : Quel réseau de soutien puis-je utiliser si je ne sais pas comment répondre aux besoins spécifiques de mes élèves ?

3.2 Aspects pédagogiques

« Profil d'une page

Comprend 3 domaines

« Profil d'une page » - exemple

+ INFO

03

Méthodes de travail avec les groupes cibles sélectionnés

3.3 Méthodes de travail avec les groupes cibles sélectionnés

Nous nous concentrons sur quatre méthodes :

Placement et soutien individuels

Planification centrée sur la personne

Formation, puis placement ou Placement puis formation

Programmes de transition

04

Environnement d'apprentissage sûr

3.4 Environnement d'apprentissage sûr

Les risques sont la croissance

Sécurité

Sécurité dans l'éducation

Ce qui contribue à la sécurité dans l'éducation

3.4 Environnement d'apprentissage sûr

La capacité à gérer les erreurs dans une optique de croissance et à utiliser le retour d'information dans une optique de développement.

Le résultat de l'apprentissage est le CHANGEMENT

Le point de départ de cette compétence est :• la conviction que l'assujetti a de bonnes intentions et qu'il est capable de se développer• la conviction que les erreurs font partie de la vie et qu'elles sont souvent la meilleure occasion de se développer• la volonté de rechercher des moyens de développement avec l'assujettiL'efficacité de l'apprentissage est donc évaluée en mesurant la différence

Questions à poser :

Pensez à une situation où quelqu'un d'autre vous a évalué et où cette évaluation vous a aidé dans votre développement personnel. En quoi consistait l'évaluation ? Qu'est-ce que l'évaluateur a fait pour cela ?

3.4 Environnement d'apprentissage sûr

L'évaluation fournie...

3.4 Environnement d'apprentissage sûr

Gestion des risques

Points de départ

En cherchant à développer et à faire progresser nos compétences clés, nous n'évitons jamais les risques. L'élimination absolue des risques est à la fois une illusion et un frein au développement auquel nous aspirons. Il ne s'agit donc pas d'éliminer les risques, mais de les gérer de manière à ce qu'ils servent le développement et ne causent pas trop de dommages.

Le risque est un bon serviteur mais un mauvais maître.

3.4 Environnement d'apprentissage sûr

Prévention des risques - cartographie des risques

+ INFO

Il y a cinq domaines à surveiller lors de la cartographie

Carte • se faire une place en tant que chef de file• en discuter en équipe et avec les participants• prendre des mesures judicieuses• enregistrer les résultats• comparer progressivement la carte à la réalité au fur et à mesure que la situation évolue et ajuster les interventions en conséquence• utiliser les résultats originaux lors de l'évaluation de l'activité• ne pas manquer les endroits où rien ne semble se passer (couloirs, pauses, repas, etc.)

+ INFO

Dans chaque domaine, posez-vous les questions suivantes

Questions à poser : Où vous situez-vous sur l'échelle ? Où avez-vous tendance à vous situer ?

3.4 Environnement d'apprentissage sûr

ÉVALUATION APRÈS ACTION Créer une culture de partage des fautes et non de recherche des responsabilités:Que ferons-nous différemment la prochaine fois ? Se concentrer sur l'analyse des causes profondes - travailler sur les erreurs Les erreurs sont acceptables si nous les considérons comme des opportunités

En cas d'incident

Exemple

Qu'entend-on par incident ?

Analyse des causes profondes

Questions pour vous : Citez le risque le plus important pour vous personnellement. De quoi vous sentez-vous le plus responsable ?

3.4 Environnement d'apprentissage sûr

Prévention des conflits

règles pour le groupe

confiance

communication

les moyens de résoudre les conflits de manière constructive

Questions pour vous : Que signifie le conflit pour vous ? S'agit-il plutôt d'une menace ou d'une opportunité ?

3.4 Environnement d'apprentissage sûr

Résolution des conflits

Question pour vous : Qu'est-ce qui fonctionne pour vous dans la résolution des conflits ?

3.4 Environnement d'apprentissage sûr

Instaurer la confiance - comment faire ?

erreurs

des informations transparentes

les différences comme opportunités

fiabilité

sentiment d'appartenance

respect

bonnes relations

expériences partagées

ce qui est commun

Questions pour vous : À qui faites-vous personnellement confiance ? Comment cette personne a-t-elle gagné votre confiance ?

05

Implication des bénévoles

3.5 Implication des bénévoles

3.5.1 L'importance du bénévolat dans le soutien aux jeunes en risque d'échec scolaire

Questions

Regardez les vidéos et réfléchissez aux questions

Vidéo pour inspirer l'activité

Vidéo 3

Vidéo 1

Vidéo 2

Réfléchissez à vos réponses aux questions ci-dessous et écrivez vos réponses ou discutez-en à deux ou en groupe :

Questions

Quel lien?

3.5 Implication des bénévoles

3.5.2 Objectifs et importance de la coopération

Question : Comment mettre en place une collaboration efficace entre un bénévole et une personne en risque d'échec scolaire qui permettra d'atteindre les objectifs fixés ?

Objectifs et importance de la coopération

For thought:

3.5 Implication des bénévoles

3.5.3 Risques liés à la coopération et à l'établissement de règles

Limites inadéquates dans la relation entre le bénévole et le client

Manque d'adaptation du bénévole au projet

Violation des règles de coopération convenues par l'une ou l'autre partie

Violence dans le cadre de la coopération (physique et verbale)

Peu ou pas de motivation à coopérer de la part du bénévole ou du client

Obstacle soudain à la coopération

Activité

3.5 Implication des bénévoles

3.5.4 Soutenir les bénévoles dans la supervision

L'objectif de la supervision est

Le thème de la supervision peut être

3.5 Implication des bénévoles

Quand faut-il se confier à un superviseur ?

... les gens réagissent à notre comportement différemment de ce que nous imaginons

... nous ressentons un conflit entre nos attentes et la réalité

... nous ne savons pas si nous avons fait le bon choix

... nous ressentons de la colère, de la déception, de la détresse, de la culpabilité, de la honte (émotions fortes)

... toujours quelque chose dans ma tête, je ramène des pensées négatives à la maison

... je me dis : pourquoi je n'y arrive toujours pas, pourquoi il n'y a pas de changement ?

Activité

3.5 Implication des bénévoles

3.5.5 Autre coopération (coordination des bénévoles)

Le coordinateur de bénévoles en tant que personne clé dans les projets de bénévolat. Quelles sont ses principales tâches à l'égard des bénévoles:

Sensibilisation

Sélection

Formation

L'évaluation

Il s'agit également d'apporter un soutien continu, d'apprécier, de créer un environnement sûr et agréable, de proposer une formation complémentaire et une supervision et, enfin, de contrôler le respect des normes éthiques et des autres règles établies pour les activités de bénévolat.

06

Implication de la famille et de la communauté

3.6 Implication de la famille et de la communauté

Quels acteurs puis-je impliquer ?

Dans le point précédent, nous avons évoqué le concept de mise en réseau. Mais qui va/peut réellement travailler en réseau ? Jetons un coup d'œil sur ce sujet pour nous en inspirer dans une courte vidéo :

Coopération avec les communautés et organisations locales

3.6 Implication de la famille et de la communauté

Exercice - quels acteurs puis-je impliquer ?

• Dans la vidéo précédente, vous avez pu voir qui peut être impliqué dans l'aide apportée à un apprenant handicapé ou défavorisé. • Les sources de soutien* varient d'un pays à l'autre - elles sont basées sur les coutumes locales, sur des traditions différentes, sur des contextes sociopolitiques différents, sur des législations différentes, etc..

Le rôle des acteurs individuels

Réflexion

3.6 Implication de la famille et de la communauté

Le rôle des acteurs individuels

Voici un lien vers une courte vidéo qui met l'accent sur les rôles des différentes personnes impliquées :

3.6 Implication de la famille et de la communauté

Possibilités d'utiliser différentes techniques de travail social

Exemples d'écomaps :

+ INFO

+ INFO

Exercise

3.6 Implication de la famille et de la communauté

• Une courte vidéo montre comment les parents peuvent être impliqués dans le processus et comment communiquer avec eux :

Créer un réseau de soutien pour les étudiants et leurs familles ; mettre les étudiants et leurs familles en contact avec ceux qui ont des problèmes similaires.

3.6 Implication de la famille et de la communauté

L'importance d'autres sources de soutien dans le processus d'engagement des apprenants/étudiants ayant des problèmes de santé, des handicaps ou d'autres désavantages sur le marché du travail.

d'autres activités d'entraide

groupes d'entraide

TÂCHE

TÂCHE

• Il peut également s'agir d'entités professionnelles qui, en plus de l'assistance professionnelle (par exemple, le conseil) ou de la formation des soignants, sont en mesure de mettre en relation les parents d'enfants handicapés - par exemple, en République tchèque, il s'agit d'une association de parents et d'amis d'enfants handicapés.

07

Évaluation et suivi de l'inclusion

3.7 Évaluation et suivi de l'inclusion

Principes de l'évaluation inclusive

Évaluation régulière des pratiques d'intégration

Conseil

+ INFO

3.7 Évaluation et suivi de l'inclusion

Cadre d'indicateurs pour une évaluation inclusive :

+ INFO

Vous trouverez ci-dessous les indicateurs de base de l'éducation inclusive, définis plus en détail ici :

législation scolaire

équipes d'évaluation multidisciplinaires

conception de l'évaluation

enseignants

Apprenants

parents

l'école

3.7 Évaluation et suivi de l'inclusion

Auto-évaluation

• L'auto-évaluation fait partie intégrante du processus d'évaluation - créer un système et soutenir les écoles dans l'auto-évaluation. • Voici un lien vers une vidéo qui présente l'outil d'auto-évaluation pour l'amélioration de l'inclusion :

3.7 Évaluation et suivi de l'inclusion

Retour d'information

Pourquoi le retour d'information est-il important ?

Option retour d'information

TÂCHE

3.7 Évaluation et suivi de l'inclusion

Comment pouvez-vous obtenir un retour d'information de la part des apprenants/étudiants et des parents ?

Conseils pour obtenir un retour d'information

Retour d'information des apprenants/étudiants

Retour d'information des parents

TÂCHE

2023-1-FR01-KA220-VET-000156509

Félicitations, vous avez complété 3/5 modules !

Merci!

Planification centrée sur la personne

Possibilités d'utilisation de la planification :

• dans les services sociaux (intégration d'une personne dans la société, emploi, recherche d'un soutien naturel dans la communauté)
• à l'école (pour l'intégration des enfants handicapés ou désavantagés)
• améliorer le fonctionnement des équipes

Principes de base :

Instruments:

+ INFO

+ INFO

Vidéos courtes sur le sujet :

Vidéo 1

Vidéo 2

Question de réflexion : Qu'est-ce qui vous a le plus intéressé/surpris dans ce sujet ?

Pourquoi le retour d'information est-il important ?

• Le retour d'information ne doit en aucun cas être considéré comme une critique, mais comme un outil qui peut nous aider à jeter un regard neuf sur ce que nous faisons de manière souvent routinière.• Il peut nous fournir de nouvelles suggestions et réflexions qui nous permettent de nous développer, et donc d'améliorer nos actions envers nos apprenants/étudiants. • Il peut nous aider à améliorer ou à éliminer ce qui est souvent évalué négativement dans le retour d'information. Mais il peut aussi nous rassurer en nous montrant que nous faisons bien ce qui est perçu comme positif.

Évaluation régulière des pratiques d'intégration :

L'évaluation régulière des pratiques d'intégration fait partie intégrante du processus d'intégration dans les écoles. • Dans le cadre de l'éducation inclusive, des indicateurs de base ont été établis pour garantir le caractère inclusif des approches, procédures et pratiques d'évaluation. • L'évaluation est un processus exigeant qui ne peut être entièrement couvert dans le cadre de cette présentation ; nous mentionnons ici les règles de base d'une évaluation régulière et renvoyons aux documents pertinents qui traitent de ce sujet.

Principes de l'évaluation inclusive :

L'Agence européenne pour le développement de l'éducation des personnes ayant des besoins particuliers déclare que : • L'évaluation inclusive permet clairement d'éviter la ségrégation par l'exclusion (dans la mesure du possible), l'étiquetage, et de se concentrer sur des méthodes d'apprentissage et d'enseignement qui favorisent l'inclusion et l'environnement éducatif ordinaire. • L'évaluation inclusive ne peut être mise en œuvre que dans un environnement politique adéquat, avec une organisation scolaire appropriée et le soutien d'enseignants ayant une attitude positive à l'égard de l'inclusion.

Une intervention précoce et appropriée peut apporter une contribution majeure au développement réussi des apprenants.

(www.blaznis-no-a.cz)

Question de réflexion : Comment réagis-je lorsque je me rends compte que quelque chose ne va pas chez un élève ?

Voici des exemples concrets :

• Le client contacte le bénévole plus que nécessaire (par téléphone, courriel, réseaux sociaux), entre dans l'environnement du bénévole au-delà du cadre de la coopération (lieux préférés, lieu de résidence).
• Le client a un plus grand besoin de confidentialité, le bénévole garde ses distances, le bénévole dépasse les limites de la relation - il rencontre le client en dehors du cadre convenu de la coopération, se confie à lui sur des sujets de sa vie personnelle, sur des contenus intimes, etc.

Réflexion:

• Réfléchissez aux sources de soutien que vous n'avez pas vues dans la vidéo et à celles que vous avez et qui n'ont pas été mentionnées dans la vidéo.

• Y a-t-il une source de soutien qui n'a pas été mentionnée dans la vidéo et qui n'existe pas dans votre pays, alors que vous pensez qu'il serait souhaitable de la mettre en pratique ?

Option de retour d'information :

Dans la pratique, il existe plusieurs façons d'obtenir un retour d'information : • de la part de collègues présents sur notre lieu de travail, • des responsables qui peuvent nous contrôler dans l'exercice de nos fonctions, • des organismes de contrôle (tels que les inspections), • des organismes de contrôle (tels que les inspections), • des parents, • d'autres organismes.

Comparez vos idées et réflexions avec les motivations énumérées pour le bénévolat. Y a-t-il quelque chose de nouveau et d'inspirant pour vous ?

• Exprimer et mettre en œuvre leurs valeurs (par exemple, l'humanisme, la justice sociale)
• Le besoin d'expérimenter quelque chose, d'essayer quelque chose
• Développer sa personnalité (renforcer l'estime de soi ou la responsabilité, la compétence, être meilleur)
• Acquérir de l'expérience professionnelle, plus de pratique
• Développer des besoins sociaux (établir et développer des relations interpersonnelles)
• Le besoin d'assouvir ses sentiments latéraux (sentiment d'importance, d'utilité, de contrôle, d'influence, etc.)
• Guérison (pour résoudre des problèmes personnels, des sentiments de culpabilité, etc.)

Les pensées se traduisent par des comportements et des actions

• Tout le monde est un génie. Mais si vous jugez un poisson sur sa capacité à grimper à un arbre, il vivra toute sa vie en sachant qu'il en est incapable. » (Albert Einstein)
• Chaque apprenant possède un potentiel unique et c'est à son entourage de travailler avec ce potentiel et de le développer
• Il est important de travailler à changer l'approche et les attitudes de la société, des parents et des éducateurs, leur rôle est crucial.

Question de réflexion: Suis-je capable de reconnaître les besoins de mes élèves ?

Trouver le bon endroit (presse, réseaux sociaux, écoles, églises) et la bonne méthode (informations claires et compréhensibles). La sensibilisation doit être ciblée, continue et à long terme.

Vous pouvez obtenir un retour d'information de la part des apprenants/étudiants, par exemple :

• par l'observation au cours d'activités de routine, • à partir d'un travail écrit, • à partir d'une discussion de groupe, • questionnaire anonymisé.

Respect des principes de l'éducation inclusive

• Une méthode d'éducation qui assure le développement maximal de chaque apprenant, en tenant compte de ses besoins individuels et de ses spécificités.
• L'éducation inclusive repose sur la conviction que tous les apprenants méritent de connaître la réussite et la joie d'apprendre à l'école.

Question de réflexion: Puis-je promouvoir l'équité d'éducation dans mon travail?

Activité

Trouvez un moment où vous avez été dans une situation similaire, écrivez vos réflexions ou discutez de la question en binôme ou en groupe : De quoi auriez-vous eu besoin à ce moment-là pour améliorer votre situation ou votre bien-être mental ?

a) acquérir de nouvelles compétences nécessaires pour entrer sur le marché du travail

• Déplacements vers et depuis le lieu de travail
• Orientation dans le temps
• Communication avec l'employeur et les autorités
• Connaissance des relations de travail et de la législation applicable.

(Rytmus, Podporované zaměstnávání) b) trouver et conserver un emploi dans des conditions normales

• Aide à la préparation et à l'accompagnement de l'entretien
• Soutien dans les négociations avec l'employeur -
• Assistance sur place si nécessaire.

(Rytmus, Podporované zaměstnávání) Aide à la préparation et à l'accompagnement de l'entretien - Soutien dans les négociations avec l'employeur - Assistance sur place si nécessaire. Le service est gratuit(FOSA, Podporované zaměstnávání)

Other activities that are self-help in nature:

• In addition to the classic self-help groups, there are other activities that are self-help in nature, such as in the Czech Republic "homesharing".
• Homesharing is shared care. A modern and natural system of support for families of children with intellectual or combined disabilities. It connects long-term caring families with families or individuals willing and able to devote part of their free time to caring for a child with a disability as a host.
• The host is an individual or family who regularly takes the child into their home for a pre-arranged time to play, walk, or draw together... The child then returns to their family.
• A child with intellectual or combined disabilities gains new social contacts and skills while his or her family can take a breather and regain strength.

Individuel, axé sur la motivation, l'intégrité, la compétence, l'adéquation au groupe cible. Il est important de laisser au candidat le temps d'examiner attentivement son intérêt pour la coopération.

Bien-être mental des élèves Vous êtes souvent le premier à remarquer l'inconfort mental de vos apprenants !

• les éducateurs ne se contentent pas d'éduquer les apprenants, mais les accompagnent également dans leur développement psychologique

• les éducateurs ont une occasion unique de reconnaître, par un contact intensif avec l'apprenant, qu'il se trouve dans une situation de crise

Santé mentale

Question de réflexion : Puis-je être attentif à l'inconfort mental de mes élèves ?

Ce qui est important pour moi : • Éloges et récompenses• Horaire régulier • Amis • Expliquer pourquoi on me demande de faire quelque chose

Points positifs : • Je suis sympathique et accessible • Je ne suis pas sournois • Je reconnais l'autorité

Options de soutien - vous pouvez m'aider si : • Vous avez confiance en moi • Vous parlez lentement et clairement • Vous m'expliquez clairement ce que l'on attend de moi

Placement et soutien individuels

• Une méthode d'emploi assisté qui a vu le jour en Angleterre et aux États-Unis.
• L'idée de base : tout le monde est capable de travailler si l'on trouve le bon type de travail et les conditions adéquates pour cette personne et si l'on lui apporte le soutien nécessaire.
• L'objectif n'est pas de changer la personne, mais de trouver un poste qui corresponde à ses compétences et à son expérience.
• Dans le cadre du modèle, il est important de travailler à la fois avec les personnes et les employeurs

Principes clés du modèle :

Une courte vidéo sur le sujet et un lien vers d'autres ressources :

Vidéo

Source

Le rôle des acteurs individuels

L'accent devrait également être mis sur la compréhension du rôle des différents acteurs qu'un jeune adulte handicapé rencontre lorsqu'il entre sur le marché du travail, pour n'en citer que quelques-uns : • school

• famille
• conseiller pédagogique et psychologique/conseiller d'orientation professionnelle
• employeur etc.

Pourquoi est-il important de savoir ? Il s'agit avant tout de définir leurs rôles et leurs compétences afin que l'aide apportée soit aussi efficace que possible, mais aussi pour que les activités individuelles ne fassent pas double emploi et que l'ensemble du processus soit aussi peu contraignant que possible pour la personne aidée.

• la relation avec le client et les ambiguïtés/désaccords/tensions qui en résultent
• (manque de) motivation à coopérer, perturbation des limites de la coopération (dépassement des limites de la coopération - plus de proximité que prévu et que je ne suis pas à l'aise avec, par exemple, le contact physique).

• les situations problématiques découlant des rencontres entre les bénévoles et les clients (par exemple, la détérioration de la coopération et la recherche de causes).
• situations relationnelles inadéquates)
• violation de la règle de coopération et de recherche de solutions

Cooperation with local communities and organisations

• Within the framework of effective networking, it is important to focus on cooperation with local communities and organizations that are dedicated to the given issue, or whose focus and activities appropriately complement activities that are not carried out by any of the already involved entities.
• This is called "networking" or working with networks of support, which can be defined as a form of coordination characterized by establishing, completing or maintaining relationships that are prerequisites for cooperation and exchange of resources between different actors.

Exemples concrets:

• Le bénévole n'est pas coopératif (n'est pas joignable, n'assiste pas aux séances de supervision, ne rencontre pas le client, n'envoie pas de compte-rendu, etc.)
• Le bénévole abuse de sa domination, de son pouvoir, utilise des moyens inappropriés, un vocabulaire inadapté, des punitions (physiques ou émotionnelles), etc.
• Le bénévole outrepasse son rôle - entre dans une position où il n'est pas compétent ou n'a pas sa place (psychologue, conseiller, médecin, etc.).
• Le bénévole a peur de refuser, entre dans des interactions qu'il ne devrait pas avoir, se laisse manipuler.

Ecocarte - exercice:

Pour apprendre la technique de l'écocarte, essayez d'abord de vous représenter les sources d'aide auxquelles vous auriez recours si vous vous trouviez dans une situation de manque d'argent et d'emploi.

• Toutes les ressources (personnes, institutions) vers lesquelles vous pourriez vous tourner maintenant sans inquiétude ni gêne et dont vous savez ou pensez qu'elles vous aideront certainement (marquez ces sources d'aide d'un trait plein).
• Dressez la liste des ressources auxquelles vous pourriez faire appel dans l'immédiat, mais dont vous savez que l'aide est limitée mais pas impossible (indiquez ces ressources en pointillés).
• Dressez la liste de toutes les ressources auxquelles vous pourriez faire appel et dont vous savez qu'elles pourraient vous aider, mais qui vous coûteraient beaucoup d'efforts, seraient très peu pratiques ou ne vous aideraient qu'à long terme (indiquez ces ressources en rouge pointillé).

Dans l'exercice précédent, vous avez eu l'occasion d'expérimenter la technique de l'écomap, qui peut.. :

• vous aider à travailler en réseau, c'est-à-dire à trouver ou à engager des sources d'aide et de soutien appropriées pour votre client (élève/étudiant) ;
• vous aider à clarifier la situation autour des acteurs impliqués ;
• vous aider à comprendre le rôle des différents acteurs dans l'implication de l'apprenant dans le processus de travail.

Nous choisissons la durée et le contenu en fonction de l'intensité de l'activité bénévole. Nous présentons au futur bénévole la mission, les objectifs du projet, le groupe cible, le rôle du bénévole (y compris les risques et les règles). L'objectif est également d'apprendre à se connaître, ce qui constitue la base d'une coopération ultérieure.

Self-help groups:

• It is extremely important for learners/students and their parents that those in a similar situation are also involved in this networking.
• Creating a functioning network involving a young person with a disability or other disadvantage involves those who are in a similar situation, overcoming similar obstacles, but also have enriching experiences to pass on to others.
• Within this support network, self-help groups exist or may emerge that bring together learners/students with similar experiences, but may also be aimed at supporting parents caring for a child with a disability or other disadvantage.
• As mentioned, the existence of self-help groups should not be overlooked in the creation of a functional network. These tend to be an important source of support and are based on the safe sharing of personal experience.

• Événement entraînant la mort, des blessures ou des dommages • Un événement qui, dans d'autres conditions, pourrait entraîner des blessures, la mort ou des dommages importants. • Un événement qui révèle une déficience dans la gestion • Manifestations d'une maladie physique ou mentale • Manifestations d'un comportement inapproprié ou menaçant • Événements qui menacent le fonctionnement ou l'existence du groupe, les relations entre ses membres • Événements qui empêchent la croissance du groupe et des individus

Question pour vous : Avez-vous besoin de compléter la liste ou d'en retirer quelque chose ? Créez votre propre liste d'incidents.

Possibilités d'utiliser différentes techniques de travail social

• Les assistants sociaux utilisent diverses techniques dans le cadre de leur profession pour les aider, ainsi que leurs clients, à comprendre certaines situations importantes.. Un outil utile pour cartographier les ressources dans l'environnement de leur client est l'écocarte. Ecocarte: • est un outil de visualisation utilisé pour montrer les relations individuelles et familiales dans un contexte social; • comprend les membres de la famille, les réseaux sociaux plus larges, les ressources communautaires, les organisations et les institutions avec lesquelles la famille ou ses membres sont en contact; • peut aider à identifier l'isolement du client, l'absence de son réseau social de soutien ou, à l'inverse, toutes les ressources de soutien dont il dispose. Nous pouvons modifier et simplifier cette carte en fonction de nos besoins afin d'obtenir une vue d'ensemble des sources de soutien et d'assistance de notre client (étudiant).

Exemples concrets:

• Le client ou le bénévole souhaite mettre fin à la coopération plus tôt que prévu dans le contrat.

"Formation, puis placement" ou "Placement, puis formation"

Il existe deux approches de l'emploi des personnes handicapées :

Formation, puis placement

Placement, puis formation

C'est une approche individuelle de la personne qui doit être adoptée :

Retour d'information:

Dans la pratique, il est souhaitable d'obtenir un retour d'information, non seulement de la part des éducateurs, mais aussi de la part des apprenants/étudiants et des parents.

Vous pouvez obtenir un retour d'information de la part des parents, par exemple :

• au cours de l'entretien par des questions directes, • lors de réunions de groupe avec les parents, • questionnaire anonymisé

Fondation pour l'emploi des personnes handicapées (NFOZP)

• Fondée en 2007
• Environ 10 % de la population de la République tchèque vit avec un handicap ou un désavantage.
• Elle se concentre sur les consultations professionnelles, le soutien aux personnes handicapées et aux entreprises qui les emploient ou souhaitent les employer.
• Les objectifs du NFOZP sont de « créer une équipe d'employés formés, de préférence parmi les personnes vivant avec un handicap, et de créer un environnement propice à l'obtention d'un emploi ainsi que des conseils sur la manière d'obtenir un emploi ou de trouver un employé handicapé approprié ». (NFOZP)

Emploi des personnes handicapées

• Personne handicapée : personne reconnue par l'autorité compétente comme ayant un certain degré de handicap, ou personne souffrant de désavantages en matière de santé.

• Possibilité d'aide financière de l'État pour l'emploi de personnes handicapées :

1) une contribution à la création d'un emploi /CZ - la personne doit avoir un contrat avec l'agence pour l'emploi et l'emploi doit être occupé depuis au moins 3 ans. 2) une contribution aux frais de fonctionnement liés à l'emploi d'une personne handicapée. /CZ - il est nécessaire d'avoir un contrat avec l'Office du travail ; l'allocation annuelle peut atteindre 48 000 CZK = environ 1900 EUR/ 3) si une personne emploie plus de 50 % de personnes handicapées, elle peut conclure un accord avec l'Office du travail pour être reconnue comme employeur sur le marché du travail protégé. /(par exemple, en République tchèque, le montant de la contribution s'élève à 75 % des fonds effectivement dépensés pour les salaires).

Exemple :

• Le client devient physiquement ou verbalement agressif envers le bénévole ou se montre manipulateur. Le client devient agressif envers d'autres personnes en présence du bénévole (détruit ou dégrade des biens, attaque des personnes).

• La coopération avec les éducateurs spécialisés, les psychologues, les conseillers pédagogiques et les assistants d'enseignement est une condition préalable à l'efficacité de l'éducation inclusive.
• Services de conseil scolaire :
• Répondre au besoin de soutien méthodologique dans l'éducation des apprenants ayant des besoins éducatifs particuliers
• Soutenir la mise en œuvre d'activités visant à instaurer un climat de classe sain
• Fournir un soutien individuel pour atteindre les objectifs d'apprentissage

Exemple concrets :

• Le bénévole tombe malade, tombe enceinte, déménage dans une autre ville, sa situation de vie change, etc.

• 5 fois pourquoi ?
• Recherche de causes plus profondes
• Sur la base de ce que nous avons découvert, nous posons des questions :

• Que ferons-nous différemment la prochaine fois ?

Emploi assisté

L'objectif de l'emploi assisté est de trouver un employeur adapté aux personnes handicapées, de découvrir les points forts du candidat et d'établir un lien entre ses compétences et les exigences de l'entreprise.

L'objectif du service offert est le suivant : a) acquérir de nouvelles compétences nécessaires pour entrer sur le marché du travail

• Trajets travail A/R
• Orientation dans le temps,
• communication avec l'employeur et les autorités,
• connaissance des relations de travail et de la législation applicable.

b) trouver et conserver un emploi dans des conditions normales. Aide à la préparation et à l'accompagnement de l'entretien.

• Soutien dans les négociations avec l'employeur,
• assistance sur place si nécessaire.

La mission du service social Emploi assisté est de fournir aux personnes défavorisées sur le marché du travail un soutien tel qu'elles puissent travailler dans les mêmes conditions que d'autres personnes non défavorisées et avec elles. Le service est gratuit

Programmes de transition - de l'école au travail

• Le programme de transition est un programme destiné aux apprenants ayant des besoins particuliers qui souhaitent trouver un emploi sur le marché du travail ouvert après avoir quitté l'école.
• Le programme de transition consiste en une expérience professionnelle assistée auprès d'employeurs communs, au cours de laquelle ils acquièrent des compétences et des habitudes professionnelles et sociales, accroissent leur indépendance et se préparent à l'emploi sur le marché du travail ouvert.

Objectifs du programme de transition :

Développer les compétences sociales et professionnelles des apprenants

Vidéo 1

Vidéo 2

Courtes vidéos sur le sujet :

Questions:

1. Quel est l'objectif principal du programme de transition pour les étudiants handicapés et en quoi diffère-t-il des programmes traditionnels d'orientation professionnelle ?
2. Comment le programme de transition aide-t-il les élèves handicapés à acquérir les compétences nécessaires pour mener une vie indépendante et trouver un emploi ?
3. Quels sont les éléments clés d'un programme de transition réussi et comment les écoles peuvent-elles s'assurer que tous les services requis sont fournis aux élèves handicapés ?
4. Comment les écoles et les agences de réadaptation professionnelle peuvent-elles collaborer pour offrir des programmes de transition efficaces aux étudiants handicapés ?

Tâche

Exemples concrets :

• Le client demande au bénévole de travailler et de l'aider sur des questions qui dépassent le cadre du service bénévole (nettoyage, réparation d'appareils, services de transport, etc.), souhaite le rencontrer plus souvent, plus longtemps, avec un objectif différent de celui du contrat.
• Le bénévole rencontre le client plus souvent ou passe beaucoup plus d'heures avec lui sur la base de sa propre décision.
• Le client ou le bénévole est sous l'influence d'une substance psychoactive pendant le rendez-vous.
• Le client ou le bénévole ne se présente pas aux rendez-vous ou les annule fréquemment.

Il est conseillé de procéder à l'évaluation régulièrement, plusieurs fois par an, ou lorsque le besoin s'en fait sentir. Les objectifs de la coopération, la satisfaction mutuelle, la nécessité de modifier ou d'adapter la coopération et les perspectives d'avenir sont évalués.

Conseil pour obtenir un retour d'information - essayez Mentimeter :

• Une application intéressante est Mentimeter, qui, pour nos besoins de feedback, dispose d'une fonction d'échelle permettant d'obtenir un feedback sur la façon dont les apprenants perçoivent l'enseignement. • Mentimeter est une application qui vous permet d'obtenir un feedback anonyme instantané. L'environnement propose plusieurs types de questions. Lorsque vous souhaitez obtenir un retour d'information, vous pouvez utiliser une option de réponse ouverte ou des questions à choix multiples, mais vous pouvez également utiliser des nuages de mots, qui conviennent au brainstorming.

... d'aider les bénévoles à faire face à des situations psychologiquement difficiles en coopération avec les clients, à prévenir le syndrome d'épuisement professionnel, à réfléchir sur les bonnes pratiques, à transférer l'expérience, à se soutenir mutuellement et à renforcer la communauté.

Proposer des solutions spécifiques

• fixer les règles (ce que je peux et ne peux pas faire, comment mettre en place une coopération)

• connaissance des procédures didactiques de base et des méthodes d'apprentissage (capacité à choisir les procédures adéquates en fonction de l'âge et des connaissances et capacités existantes de l'enfant)
• travailler avec l'erreur (recherche conjointe de l'erreur et de sa cause)
• l'évaluation de l'enfant (forme appropriée, spécificité)
• l'éloge (donner l'occasion de faire l'expérience de la réussite)
• vocabulaire positif
• réétiquetage
• l'alternance du travail et du repos
• les limites de la relation (délimitation des rôles)
• l'adéquation de l'environnement (lieu et heure de la réunion)
• durée de la coopération
• gentillesse
• attitude patiente et respectueuse
• connaissance du contexte (avec qui je travaille)
• adoption of the volunteer code of ethics
• l'accent mis sur la valeur de la personne
• soutien méthodologique et humain du coordinateur de volontaires

• Les cartes contiennent un pictogramme et des besoins spécifiques - il peut s'agir de besoins physiques, du besoin d'être entendu, de soutien et d'assistance, de repos, de mouvement, d'espace, de collaboration (ce système est basé sur la hiérarchie des besoins de Maslow).
• Les cartes permettent d'évaluer les pratiques d'enseignement - quels sont les besoins des enfants auxquels vos cours répondent, et quels sont ceux auxquels ils ne répondent pas ? Qu'est-ce qui pourrait être amélioré ?