Module 2 SP

Módulo 2 Discapacidades y dificultades de aprendizaje: definición de términos

MODULE TOPICS

Discapacidades de aprendizaje

Dificultades específicas de aprendizaje

Otras discapacidades

Impacto de las discapacidades y dificultades de aprendizaje en el proceso educativo

01

DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE

1.1 Discapacidades de aprendizaje

El concepto de discapacidad de aprendizaje se refiere a una condición a lo largo de la vida en la que una persona es incapaz de responder voluntariamente a cualquier tipo de acción educativa. Tal como se define en el Reglamento sobre Discapacidad Educativa de 2005 y en la Ley de Discriminación por Discapacidad de 1992, una discapacidad de aprendizaje es un «trastorno o disfunción que hace que una persona aprenda de forma diferente a una persona sin discapacidad o disfunción de aprendizaje, lo que sitúa a los alumnos con discapacidad de aprendizaje en un grupo específico con dificultades de aprendizaje». El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales reconoce las dificultades de aprendizaje como «dificultades específicas de aprendizaje». En general, los alumnos con dificultades de aprendizaje tienen un coeficiente intelectual medio o inferior a la media. En estos casos, suele haber un desajuste entre el rendimiento potencial del alumno y su rendimiento real en la escuela. Además, las dificultades de aprendizaje suelen tener una base neurológica y ser permanentes. La principal diferencia entre una discapacidad y una dificultad de aprendizaje es su impacto, es decir, su consecuencia. Por un lado, una dificultad de aprendizaje suele referirse a una afección que tiene un impacto generalizado en situaciones educativas o académicas, mientras que una discapacidad de aprendizaje simplemente abarca una gama más amplia de ámbitos, no sólo el aprendizaje. Puede afectar a la movilidad, la comunicación, la visión, la audición, entre otros aspectos de la vida cotidiana.

Ahora que ya conoces las diferencias, veamos las principales discapacidades de aprendizaje que se clasifican según los trastornos del neurodesarrollo: El DSM-V (American Psychiatric Association, 2013) subraya que el término «discapacidad intelectual» es el más utilizado tanto en el ámbito médico como en el educativo. Este manual incluye la discapacidad intelectual dentro de los «Trastornos del neurodesarrollo», y la define de la siguiente manera: 'La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) es un trastorno que comienza durante el periodo de desarrollo e incluye limitaciones del funcionamiento intelectual, así como de la conducta adaptativa en los dominios conceptual, social y práctico' (APA, 2013, p.17).Según el DSM-V la discapacidad intelectual puede ser leve, moderada, severa o profunda. Este manual establece estas categorías según los dominios conceptual, social y práctico, haciendo referencia a las conductas adaptativas explicadas en el apartado anterior.

Discapacidad intelectual

+ INFO

1.1 Discapacidades de aprendizaje

Trastorno del espectro autista

Una condición de una persona con síndrome de Down será la discapacidad intelectual.

El trastorno del espectro autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo que afecta a la forma en que las personas interactúan con los demás, se comunican, aprenden y se comportan. Aunque el autismo puede diagnosticarse a cualquier edad, se describe como un «trastorno del desarrollo» porque los síntomas suelen aparecer en los dos primeros años de vida. El TEA se caracteriza por dificultades de intensidad variable, que pueden manifestarse tanto por exceso como por defecto en tres ámbitos principales:

• Comunicación
• Relaciones sociales
• Comportamiento repetitivo y restringido

Estas características están presentes en todos los casos, independientemente de la cultura, la raza, la etnia o el estatus socioeconómico.

El síndrome de Down es una alteración genética que se produce cuando una persona tiene una copia extra del cromosoma 21, en lugar de las dos habituales. Este exceso de material genético provoca un retraso en el desarrollo físico e intelectual y se asocia a características físicas distintivas, como cara achatada, ojos inclinados hacia arriba, bajo tono muscular y cuello corto.

+ INFO

+ INFO

1.1 Discapacidades de aprendizaje

Además de la presencia de dificultades primarias, aparecen los siguientes síntomas:

• Disminución del contacto visual en las actividades de interacción. Ausencia de gestos, como señalar para mostrar interés por un acontecimiento u objeto.
• Escasa capacidad para imitar las acciones de los demás.

Estos son indicadores primarios que conducen a un desarrollo atípico de las habilidades de comunicación social, del lenguaje y del juego simbólico y social, lo que afectará a las relaciones con los iguales, al desarrollo de habilidades sociales complejas basadas en la comprensión de intenciones y creencias, y a la participación en actividades conjuntas. Además, aparecen conductas repetitivas y rutinas que, en un principio, pueden ser vistas como «manías» del sujeto, pero que en ocasiones se convierten en obsesiones y que pueden estar relacionadas con el deseo del sujeto de crear un entorno predecible para él, o también con un procesamiento atípico de la información sensorial (olores, colores, texturas, etc.). Se supone que los síntomas del TEA tienen su origen en un trastorno neurológico que se manifiesta conductualmente, es decir, a través de comportamientos específicos que tienen una presentación diferente según la edad de la persona y dependiendo de si la competencia cognitiva y el nivel de desarrollo del lenguaje están afectados. Por tanto, la competencia cognitiva y el nivel de desarrollo del lenguaje son claves para atender a la diversidad y heterogeneidad del autismo.

El DSM-V también incluye criterios para determinar el grado de TEA:

• Grado 1

• Grado 2

• Grado 3

+ INFO

+ INFO

+ INFO

1.1 Discapacidades de aprendizaje

TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad)

Es un trastorno biológico de origen neurológico, causado por un desequilibrio entre dos neurotransmisores en el cerebro: la noradrenalina y la dopamina, que afectan directamente las áreas del cerebro responsables del autocontrol y la inhibición de comportamientos inapropiados. Los síntomas más significativos son la falta de atención, la hiperactividad y la impulsividad. Sin embargo, detrás de ellos encontramos diversas dificultades en las funciones ejecutivas.:

• Dificultad para atender a ciertos estímulos.
• Planificar y organizar una acción.
• Reflexionar sobre las posibles consecuencias de cada acción.
• Inhibir la primera respuesta automática para sustituirla por una más adecuada.

¿Qué procesos se ven alterados? Aquellos relacionados con la motivación y la recompensa, así como una disfunción en las redes neuronales vinculadas a la capacidad de introspección y autoconciencia.

+ INFO

1.1 Discapacidades de aprendizaje

Dificultades Específicas de Aprendizaje

Las dificultades específicas de aprendizaje son un grupo de condiciones neuropsicológicas que afectan la capacidad de una persona para adquirir y utilizar habilidades académicas, como la lectura, la escritura y las matemáticas. Estas dificultades no se deben a discapacidad intelectual, falta de oportunidades educativas o problemas sensoriales, sino a diferencias en la forma en que el cerebro procesa la información. El DSM-5 (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, Quinta Edición) define las dificultades específicas de aprendizaje bajo el término "Trastorno Específico del Aprendizaje". En el siguiente capítulo nos centraremos más profundamente en este último punto.

Volver al listado de temas

02

dIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

2.1 Dificultades específicas de aprendizaje

Kost (1974) definió la discalculia como un trastorno distinto de otras dificultades matemáticas, destacando su heredabilidad y/o el involucramiento congénito del sustrato cerebral responsable de las funciones matemáticas.

Discalculia

+ INFO

El concepto de dificultades de aprendizaje puede afectar cualquier área del rendimiento académico, como la capacidad de concentración, la motivación, la memoria y la organización. Sin embargo, no están necesariamente relacionadas con un trastorno neurológico o específico, mientras que las dificultades específicas de aprendizaje afectan áreas concretas del rendimiento académico y suelen estar presentes a pesar de una instrucción adecuada y oportunidades educativas normales. En resumen, todas las dificultades específicas de aprendizaje son dificultades de aprendizaje, pero no todas las dificultades de aprendizaje son específicas. Entre las dificultades específicas de aprendizaje más comunes se encuentran:

La disgrafía se caracteriza por una disposición inadecuada de los signos gráficos, lo que dificulta enormemente la lectura y comprensión. Forma parte de los trastornos del lenguaje escrito junto con la dislexia y la disortografía. Se presenta después del período de aprendizaje de la escritura.

Disgrafía

+ INFO

El término 'dislexia' se refiere a un déficit específico y significativo en el desarrollo de las habilidades de lectura que no puede ser explicado por el nivel intelectual, problemas de agudeza visual o escolarización inadecuada.

Dislexia

Back to topics

+ INFO

03

OTRAS DISCAPACIDADES

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el concepto de discapacidad como::«El resultado de una relación compleja entre la condición de salud de una persona, sus factores personales y los factores externos que representan las circunstancias en las que esa persona vive. Debido a esta relación, diferentes entornos pueden tener efectos distintos en un individuo con una condición de salud. Un entorno con barreras, o sin facilitadores, restringirá el rendimiento/ cumplimiento del individuo; mientras que otros entornos más facilitadores pueden aumentarlo» (OMS, 2001).La OMS utiliza una clasificación integral de las discapacidades que cubre varios aspectos de la salud y el funcionamiento. En particular, el sistema de clasificación de la OMS se basa en dos herramientas principales: la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF) y la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE).

Discapacidad sensorial

Discapacidades psicológicas o emocionales

1. La discapacidad visual es definida por la OMS como una alteración de la capacidad visual que no puede ser corregida adecuadamente con lentes convencionales, cirugía o tratamiento médico, y que afecta la capacidad de una persona para llevar a cabo actividades diarias. La discapacidad visual varía desde la baja visión hasta la ceguera.

Las discapacidades psicológicas o emocionales se refieren a condiciones mentales o emocionales que afectan significativamente la capacidad de una persona para funcionar en la vida diaria. Estas discapacidades pueden interferir con la forma en que una persona piensa, siente, se comporta o se relaciona con los demás. A menudo, estas condiciones requieren tratamiento, apoyo y adaptaciones para ayudar a la persona a manejar los desafíos asociados.

+ INFO

2. Según la OMS, la discapacidad auditiva se refiere a una pérdida parcial o total de la capacidad de oír, que puede afectar a uno o ambos oídos. Esta discapacidad puede variar desde una dificultad leve para escuchar sonidos hasta una pérdida auditiva profunda que afecta significativamente la capacidad de una persona para comunicarse y participar en la vida diaria.

Ve a la siguiente página para más información.

+ INFO

Discapacidades motoras

Multidiscapacidad/múltiples discapacidades

Bonals y Sánchez Cano (2007) definen la discapacidad motora como una "alteración del aparato motor causada por un funcionamiento deficiente del sistema nervioso, el sistema muscular o el sistema óseo-articular, o una interrelación de los tres sistemas, que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una o varias partes del cuerpo".

La multidiscapacidad es una condición utilizada para describir la presencia simultánea de múltiples discapacidades en la misma persona.

+ INFO

+ INFO

Discapacidades psicológicas o emocionales

Trastorno depresivo mayor

Trastorno de estrés postraumático

Trastornos de ansiedad

Trastorno bipolar

Esquizofrenia

Según la OMS, los trastornos de ansiedad son un grupo de condiciones mentales caracterizadas por un miedo o preocupación excesivos, que pueden ser persistentes y difíciles de controlar. Estos trastornos se caracterizan por una sensación de ansiedad desproporcionada en relación con la situación real, lo que puede interferir de manera significativa con la vida diaria de la persona.

El Trastorno Depresivo Mayor (TDM), según la OMS, es un trastorno mental grave que se caracteriza por un estado de ánimo persistentemente bajo o deprimido y una pérdida significativa de interés o placer en la mayoría de las actividades diarias. Este trastorno afecta negativamente la forma en que una persona se siente, piensa y maneja las actividades cotidianas, como dormir, comer o trabajar.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), el Trastorno de Estrés Postraumático (TEPT) es un trastorno mental que se desarrolla después de que una persona ha estado expuesta a un evento extremadamente traumático o estresante. Este evento puede involucrar una amenaza real o percibida de muerte, lesiones graves, o violencia sexual. El TEPT se caracteriza por síntomas que pueden afectar gravemente la vida diaria de la persona y su capacidad para funcionar.

El trastorno bipolar (OMS) es una afección de salud mental caracterizada por fluctuaciones de un extremo al otro del estado de ánimo.

La esquizofrenia (OMS) se caracteriza por una importante deficiencia en la forma en que se percibe la realidad y por cambios de comportamiento

Volver al listado de temas

04

Impacto de las discapacidades y dificultades de aprendizaje en el proceso educativo

Falta de acceso

Falta de orientación vocacional

4.1 Dificultades para alcanzar los niveles educativos

No diseñado para satisfacer las capacidades específicas

En la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, celebrada en Salamanca (España) en 1994, se sentaron las bases para pensar en sistemas educativos que acogieran a todos los niños y las niñas, independientemente de sus características físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas o de otro tipo. Estos principios se vieron reforzados con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, específicamente por el Objetivo 4, que exhorta a los sistemas educativos a garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y a promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. La transición de la escuela a la vida adulta es un desafío adicional para los jóvenes con discapacidad y/o dificultades de aprendizaje. Estos obstáculos pueden tener un impacto en su capacidad para obtener la educación necesaria, lo que afectará su integración social y laboral.

Trastornos del habla

+ INFO

4.2 Estrategias de intervención y apoyo

Estas son las mejores estrategias de intervención y apoyo, distinguiendo entre las estrategias de coaching y mentoring:

Estrategias de mentoría:

Estrategias de coaching:

• Ofrecer tutoría adaptada a las necesidades únicas de cada estudiante.
• Utilizar el aprendizaje multisensorial.
• Los materiales y actividades deben ser adaptados y accesibles para los estudiantes con dificultades.
• Proporcionar materiales visuales, tecnológicos o manipulativos.
• Ajustar las estrategias según sea necesario y monitorear regularmente el progreso del estudiante.
• Identificar áreas de éxito y mejora utilizando evaluaciones formativas.
• Implementar programas de tutoría desde las primeras etapas para identificar y abordar los problemas antes de que se conviertan en problemas más graves.
• Incluir a los padres y cuidadores en el proceso para garantizar un apoyo integral.

• Ayudar a los estudiantes a establecer metas realistas y alcanzables basadas en sus habilidades y necesidades específicas.
• Utilizar el método SMART (Específico, Medible, Alcanzable, Relevante y con Plazo). Más información en el Módulo 5.
• Para mantener la motivación, utilizar métodos de refuerzo positivo.
• Celebrar los logros, aunque sean pequeños, ayuda a mejorar la autoestima.
• Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones sobre su aprendizaje y a asumir la responsabilidad de su progreso.
• Proporcionar herramientas para la autoevaluación y reflexión sobre su proceso de trabajo.
• Incluir sesiones que ayuden a los estudiantes a mejorar sus habilidades de comunicación e interacción.
• Fomentar el trabajo en equipo.

VS

Discapacidades y dificultades de aprendizaje

Dificultades específicas de aprendizaje

Discapacidades de aprendizaje

Otrsa discapacidades

Multi discapacidad

Discapacidad motora

Discapacidad sensorial

Discapacidades psicológicas o emocionales

• Discapacidad intelectual
• TEA
• TDAH
• Specific learning difficulties

• Discalculia
• Disgrafía
• Dislexia

• Discapacidad visual
• Discapacidad auditiva

• Trastornos de ansiedad
• Trastorno depresivo mayor
• Trastorno bipolar
• Esquizofrenia
• Trastorno de estrés postraumático (TEPT)

2023-1-FR01-KA220-VET-000156509

Enhorabuena, ¡has completado 2/5 módulos!

Gracias

Comunicación social:Sin ayuda in situ, las deficiencias en la comunicación social causan problemas importantes. Dificultad para iniciar interacciones sociales; respuesta atípica o infructuosa a las propuestas sociales de los demás. Puede parecer que tiene poco interés en las interacciones sociales. Comportamiento restrictivo y repetitivo:La inflexibilidad conductual causa interferencias significativas en el funcionamiento en uno o más contextos. Dificultad para alternar actividades. Los problemas de organización y planificación dificultan la autonomía.

¿Cómo llamarías a una persona con TEA sin especificar su trastorno? Aquí tienes algunas formas recomendadas:

• Persona con TEA o persona con autismo: Céntrate primero en la persona, no en el diagnóstico. Ejemplo: 'una persona con TEA' o 'una persona con autismo'.'

• Persona neurodivergente: Este término incluye a las personas con TEA y otras diferencias neurológicas. Contrasta con el término «neurotípico», que se refiere a las personas sin trastornos como el TEA. Ejemplo: «una persona neurodivergente» y «una persona neurotípica».
• Persona del espectro autista: Esta frase también se utiliza para describir a alguien con TEA sin hacer comparaciones que puedan percibirse como negativas. Ejemplo: «una persona del espectro autista».

Entonces... ¿cómo nos referimos a una persona que no tiene TEA? Personas neurotípicas: Se refiere a personas cuyo neurodesarrollo y comportamiento se considera típico o estándar, sin condiciones como el TEA. Ejemplo: «Las personas neurotípicas pueden tener dificultades diferentes a las neurodivergentes».

En términos generales, la primera clasificación se realiza según la naturaleza del trastorno. Así, la mayoría de los autores distinguen entre::

• Disgrafía adquirida.

La disgrafía adquirida se caracteriza por la presencia de una lesión cerebral que afecta algunas áreas del cerebro y deja otras intactas, de manera que ciertos mecanismos psicológicos se alteran, pero otros continúan funcionando perfectamente. Existen diferentes tipos de disgrafía adquirida:a. Afasia dinámica frontal y dificultades en la planificación. b. Agramatismo y dificultades en la planificación. Agramatismo y dificultades en la construcción de la escritura sintáctica. c. Afasia de conducción y agramatismo debido a un déficit de la memoria a corto plazo. d. Disgrafía central y trastornos en la recuperación de palabras. e. Disgrafía periférica y trastornos motores.

• Disgrafía del desarrollo.

La disgrafía del desarrollo es la dificultad para aprender a escribir en un individuo que no presenta ningún tipo de deterioro orgánico, sensorial o intelectual ni ninguna otra causa que lo justifique. En este sentido, presenta los criterios diagnósticos de los trastornos específicos del aprendizaje. Existen diferentes tipos de disgrafía del desarrollo: a. Disgrafía fonológica. b. Disgrafía superficial. c. Disgrafía mixta. d. Otras disgrafías: - Escritura espejo. - Escritura espejo y reversión de letras. - Retraso en la escritura a mano.

A continuación, estas son las estrategias y soluciones que te proponemos para superar estos desafíos:

• Para garantizar que los jóvenes con discapacidad tengan acceso a una educación de alta calidad, la educación inclusiva debe ser un enfoque central. Esto implica eliminar obstáculos físicos y de aprendizaje, proporcionar adaptaciones y recursos tecnológicos accesibles y capacitar a los maestros en metodologías inclusivas.
• Para brindar asistencia individualizada, los estudiantes con discapacidad necesitan contar con un grupo de apoyo que incluya terapeutas, psicólogos, orientadores y personal capacitado. Estos apoyos son esenciales para su desarrollo emocional y social, así como para su éxito académico.
• Es fundamental que los jóvenes con discapacidad reciban orientación vocacional y programas de formación profesional adaptados a sus habilidades e intereses. Estos programas deben ayudar a este grupo a desarrollar las competencias necesarias para acceder al mercado laboral.
• Los jóvenes con discapacidad pueden obtener orientación y supervisión en su primera experiencia laboral a través de los programas de empleo protegido o apoyado. Además, para promover la inclusión laboral de personas con discapacidad, se deben fomentar alianzas con empresas y organizaciones.
• La preparación para la vida adulta debe incluir programas que enseñen habilidades para la vida independiente, como la gestión de recursos personales, el cuidado de la salud, la movilidad y la socialización. Estos programas ayudan a los jóvenes con discapacidad a integrarse más plenamente en la sociedad.
• Es necesario que los gobiernos implementen políticas públicas que promuevan la inclusión de los jóvenes con discapacidad en la educación y el empleo. Esto incluye reducir las barreras burocráticas para la educación y el empleo, así como facilitar el acceso a becas, ayudas técnicas y capacitación especializada.
• El coaching y la mentoría son herramientas poderosas para apoyar a los jóvenes con discapacidad y dificultades de aprendizaje en su camino hacia el éxito educativo y la transición a la vida adulta. Estas intervenciones personalizadas no solo proporcionan apoyo académico, sino también emocional, social y profesional, ayudando a los jóvenes a superar barreras, desarrollar su autoconfianza y alcanzar su máximo potencial. Con el enfoque adecuado, el coaching y la mentoría pueden ser determinantes para que estos jóvenes logren niveles educativos más altos y una vida adulta más plena y autónoma.

La última versión del DSM-V (Manual Diagnóstico y Estadístico de la Asociación Americana de Psiquiatría, 1994) no incluye la dislexia como una categoría. El manual habla de los Trastornos Específicos del Aprendizaje y, dentro de esta categoría, incluye el trastorno específico del aprendizaje con dificultades en la lectura, en el que se incluiría la dislexia. Por otro lado, la CIE-10 incluye la categoría de "Trastorno Específico de la Lectura" como parte de los Trastornos del Desarrollo Específico del Aprendizaje Escolar. La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades de aprendizaje caracterizado por dificultades en:

• La comprensión lectora o la capacidad de razonamiento matemático.
• La velocidad o fluidez de lectura.
• La lectura de palabras.
• A menudo persisten hasta la adolescencia, incluso si se ha logrado un progreso positivo.

La OMS clasifica la discapacidad auditiva según el grado de pérdida auditiva y su impacto en la comunicación:

• Sordera leve: el umbral auditivo está entre 20 y 40 dB.
• Sordera media: el umbral auditivo está entre 40 y 70 dB.
• Sordera severa: el umbral auditivo está entre 70 y 90 dB.
• Sordera profunda: el umbral auditivo es superior a 90 dB.
• Cofosis o pérdida total: el umbral auditivo es superior a 120 dB.

Las causas de la discapacidad auditiva pueden ser diversas e incluyen factores congénitos y adquiridos. Las causas congénitas incluyen infecciones prenatales como la rubéola o el citomegalovirus. Las complicaciones durante el parto, como la privación de oxígeno o la ictericia severa, también pueden causar daños auditivos. Las causas adquiridas, por otro lado, incluyen infecciones del oído, como la otitis media crónica; exposición prolongada a ruidos fuertes; uso de medicamentos ototóxicos; y el envejecimiento natural, conocido como presbiacusia, que es la pérdida auditiva progresiva relacionada con la edad. Además, los traumatismos craneales e infecciones como la meningitis pueden causar daños auditivos, y en algunos casos, la discapacidad auditiva puede ser el resultado de enfermedades crónicas no tratadas, como la diabetes, que afecta el suministro sanguíneo al oído.

Dependiendo de los síntomas más notorios que presente el individuo, el TDAH puede clasificarse de tres formas diferentes.: TDAH con falta de atención.

• Los síntomas principales son las distracciones constantes y las dificultades para concentrarse y prestar atención.
• Esta es la forma menos común, representando solo el 10% de los casos diagnosticados.

TDAH impulsivo/hiperactivo.

• Los síntomas predominantes son el comportamiento hiperactivo y/o impulsivo.
• No hay dificultades de concentración.
• Es más frecuente en los varones que en las mujeres.
• Es el segundo tipo menos frecuente.

TDAH combinado

• Se observan tanto el comportamiento hiperactivo e impulsivo como el déficit de atención.
• Esta es la modalidad que corresponde a lo que tradicionalmente consideramos como TDAH.
• Es la manifestación más frecuente, ya que el 60% de los casos diagnosticados son de este tipo.
• Requiere un enfoque adecuado, ya que la doble afectación tanto en la capacidad de atención como en la hiperactividad abre la puerta a complicaciones que pueden repercutir en la vida adulta.

Además, muchos sistemas educativos carecen de adaptaciones adecuadas en los métodos de enseñanza, la evaluación o la estructura del currículo, lo que dificulta el progreso de los jóvenes con discapacidades cognitivas o de aprendizaje. Muchos docentes no están preparados para trabajar de manera efectiva con estudiantes con discapacidades o dificultades de aprendizaje. La falta de formación en pedagogías inclusivas y adaptativas puede resultar en que los estudiantes no reciban el apoyo necesario para participar plenamente en el aula, limitando su progreso educativo. Dentro de las escuelas, los jóvenes con discapacidades a menudo enfrentan actitudes discriminatorias o prejuiciosas por parte de otros estudiantes, docentes y personal. Esto puede generar sentimientos de exclusión, baja autoestima y falta de motivación para continuar estudiando. La estigmatización social también puede llevar a la sobreprotección por parte de las familias, impidiendo que los jóvenes desarrollen habilidades de independencia y autonomía, que son esenciales para la transición a la adultez. Una barrera importante es la falta de orientación vocacional adaptada a las necesidades y capacidades de los jóvenes con discapacidades. A menudo, estos jóvenes carecen de acceso a programas de orientación que tengan en cuenta sus habilidades, aspiraciones y las oportunidades reales en el mercado laboral.

En un episodio depresivo (OMS), la persona experimenta un estado de ánimo deprimido (tristeza, irritabilidad, sensación de vacío) o una pérdida del placer o del interés por actividades. Un episodio depresivo es distinto de las variaciones habituales del estado de ánimo. Estos episodios abarcan la mayor parte del día, casi todos los días, durante al menos dos semanas. Pueden presentarse varios síntomas más, como:

• dificultades para concentrarse
• un sentimiento de culpa excesiva o de baja autoestima
• falta de esperanza acerca del futuro
• pensamientos de muerte o suicidio
• alteraciones del sueño
• cambios en el apetito o en el peso
• sensación de cansancio acusado o de falta de energía.

La depresión puede causar dificultades en todos los aspectos de la vida, incluidas la vida comunitaria y en el hogar, así como en el trabajo y la escuela. Para mantener una buena salud mental y bienestar general, es fundamental la prevención de la depresión. Es crucial prestar atención a los primeros signos de estrés, ansiedad o tristeza prolongados y tomar medidas proactivas, como mantener una rutina equilibrada, hacer ejercicio regularmente y buscar apoyo emocional de amigos, familiares o médicos. Además, evitar el aislamiento social y llevar una vida saludable, como una dieta saludable y un buen descanso, pueden reducir el riesgo de desarrollar depresión. No subestimes los síntomas; si sientes que te estás hundiendo, busca ayuda rápidamente porque la intervención temprana es esencial para evitar que la condición empeore.

Dentro de la literatura sobre dislexia, existen muchos tipos y subtipos de dislexia, mientras que la dislexia, como síndrome o trastorno, puede clasificarse de manera más amplia para distinguir entre::Dislexia adquiridaDentro de la dislexia adquirida, se establecen diferentes subtipos:

• Dislexia fonológica: La vía fonológica está alterada. Pueden leer, pero llevan a cabo el proceso a través de la vía visual o ortográfica. Esto implica que la persona lee palabras familiares, pero tiene dificultades cuando lee palabras desconocidas o pseudopalabras. Cuando tienen una representación visual de la palabra, pueden leerla, pero cuando no la tienen, no pueden reconocerla y cometen errores.
• Dislexia superficial: Esta categoría se aplica a aquellos sujetos cuya vía visual está alterada y leen palabras aplicando las reglas de conversión de fonemas a grafemas. Pueden leer palabras, tanto conocidas como desconocidas, y pueden leer pseudopalabras, pero tienen grandes dificultades para leer palabras que no siguen las correspondencias grafema-fonema.
• Dislexia profunda: Esta categoría está asociada con sujetos que presentan alteraciones tanto en la vía superficial como en la fonológica. Los errores más característicos son, además de los mencionados en las dos categorías anteriores, errores semánticos. Leen una palabra interpretando una forma que no está relacionada ni con la forma visual ni con el aspecto fonológico de la palabra.

Dislexia del desarrolloDentro de la dislexia del desarrollo, también se distinguen subtipos equivalentes en sus manifestaciones, aunque las distinciones generalmente no son tan marcadas y no existe una separación tan clara entre ellos.

• Dislexia disfonémica o auditiva: Los sujetos con este tipo de dislexia se caracterizan por su dificultad para integrar los sonidos de las letras. Por esta razón, les resulta más difícil leer palabras desconocidas o pseudopalabras, y leen visualmente. Los disléxicos disfonémicos tienen grandes dificultades para deletrear cuando la palabra se presenta de forma oral. A veces presentan dislalia u otros trastornos articulatorios. Cuando se les evalúa con pruebas como el WISC-R (Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños), el cociente intelectual verbal suele ser más bajo que el cociente intelectual manipulativo.
• Dislexia visual: Las dificultades ocurren en la vía visual, ya que hay una incapacidad para percibir las palabras completas de forma global y reconocerlas. Leen aplicando las reglas de conversión fonema-grafema. A menudo tienen dificultades en la orientación derecha-izquierda, la calidad de la escritura es deficiente (disgrafía) y producen inversiones de letras y palabras o desarrollan escritura espejo. Cuando se administran pruebas como el WISC-R, el cociente intelectual manipulativo suele ser más bajo que el cociente intelectual verbal.
• Dislexia mixta o visuo-auditiva: Este es el subtipo más grave, con dificultades severas en ambas vías, lo que hace que la lectura sea difícil e incluso casi imposible.

Características del Trastorno de Estrés Postraumático según la OMS:

• Reviviendo el trauma: Las personas con TEPT experimentan recuerdos intrusivos, flashbacks o pesadillas relacionadas con el evento traumático. Estos episodios pueden ser tan vívidos que la persona siente como si estuviera reviviendo el trauma.
• Evitar recordatorios del trauma: Las personas con TEPT a menudo evitan situaciones, lugares, personas, o actividades que les recuerden el evento traumático. Esta evitación puede limitar significativamente su vida cotidiana.
• Aumento de la reactividad: Esto incluye síntomas como hipervigilancia, sobresaltos exagerados, irritabilidad, dificultad para concentrarse, y problemas para dormir. Las personas pueden estar constantemente en guardia, esperando que algo malo suceda.
• Cambios en los pensamientos y el estado de ánimo: El TEPT puede llevar a pensamientos negativos persistentes sobre uno mismo o los demás, sentimientos de culpa o vergüenza, y pérdida de interés en actividades que antes se disfrutaban. También es común que las personas con TEPT experimenten un estado de ánimo deprimido o emociones negativas persistentes.

La discapacidad motora afecta al movimiento, puede ser permanente o transitoria y afecta al funcionamiento diario de la persona. Como ocurre con el resto de discapacidades, hablar de una persona con discapacidad motora abre las puertas a un grupo muy heterogéneo, en función del tipo de alteración, del momento de aparición, de la estimulación, de la personalidad, etc. A grandes rasgos Cardona et al. (2007, en Castellano y Montoya, 2011) o Lobera Gracida (2010) distinguen dos grandes grupos:

• Discapacidad sólo física / trastornos físicos periféricos: El alumno posee una discapacidad física muy localizada que puede afectar a huesos, articulaciones o músculos. Puede darse el caso de que falte una extremidad. Pueden presentarse desde el nacimiento (por ejemplo, malformaciones) o como consecuencia de una enfermedad o accidente en la infancia. La capacidad intelectual y de percepción suelen estar intactas. Sería el caso, por ejemplo, de una persona con falta o dificultad de movilidad en una pierna.
• Discapacidad asociada a un daño neurológico: En este caso hay un área del cerebro que está afectada y, como consecuencia, la trasmisión de información no es correcta, afectando al movimiento. Los alumnos tienen problemas de tono muscular, dificultades perceptuales y problemas de coordinación.

La discapacidad motora puede categorizarse en función de varios criterios (Olmedo, 2008; Sarto y Vedia, 2013; Duk y Hernández, 2015; Fernández López y Pelegrín, s.f.) como el momento de aparición, según la etiología, el origen de la lesión, la localización topográfica, el grado de dependencia, o el tono, la masa y la fuerza muscular.

En otras palabras, la pluridiscapacidad es una discapacidad grave de expresión múltiple, en donde se asocian dos o más discapacidades como la discapacidad física, discapacidad intelectual, discapacidad sensorial o una salud frágil que puede ser severa o profunda. Esta provoca una restricción extrema de aspectos y posibilidades de la percepción, de la expresión, emociones y de la relación. Las personas con pluridiscapacidad experimentan un desarrollo retrasado y a menudo requieren un alto nivel de apoyo y atención en su vida diaria. Estos aspectos o síntomas influyen en la calidad de vida de la persona, también por supuesto, el de su bienestar y todo lo que le rodea, como es su educación y todas las necesidades que tenga, tanto ella como su familia o entorno. Ejemplos de discapacidades múltiples:

• Discapacidad auditiva y visual: Una persona puede tener tanto una pérdida significativa de la audición como de la visión, lo que se conoce como sordoceguera. Este tipo de discapacidad múltiple requiere estrategias de comunicación altamente especializadas.
• Discapacidad física e intelectual: Una persona puede tener parálisis cerebral (una discapacidad física) y una discapacidad intelectual, lo que afecta tanto su movilidad como su capacidad cognitiva.

If we refer to the DSM-V diagnostic criteria, the diagnosis of dysgraphia is made as part of the category of Specific Learning Disorders characterised by unexpected difficulties in written expression (e.g. making multiple grammatical or punctuation errors in a sentence, poor organisation of a paragraph, unclear written expression of ideas). In relation to writing itself, a subject with dysgraphia presents primary errors which are constituted by the set of formal elements of writing which are affected by dysgraphia, such as:

• The size of the handwriting.
• The shape of the spelling.
• Poor or inadequate slope of the spelling on the line.
• Inadequate spacing.
• Altered strokes.

In relation to global secondary manifestations or secondary errors, the most significant are the following:

• Incorrect graphic posture of the body when writing.
• Inadequate support of the writing tool and deficiencies in pressure and grip.
• The rhythm of the writer is altered.
• Layout (proportional distribution of text space).

Durante un episodio maníaco, la persona tiene un estado de ánimo muy alto y mucha vitalidad; se siente muy contenta, excitada e hiperactiva. También puede sentirse eufórica, cambiar bruscamente de estado de ánimo y exteriorizar mucho sus emociones (por ejemplo, puede reírse sin parar o sentirse más irritable, nerviosa e inquieta que lo normal). Los cambios que se producen en el estado de ánimo y en las actividades durante un episodio maníaco se acompañan de otros síntomas característicos, por ejemplo:

• sensación exagerada de autoestima o de valía personal
• discurso acelerado y cambios rápidos de una idea a otra
• dificultades para concentrarse y facilidad para distraerse
• disminución de la necesidad de dormir
• comportamientos imprudentes o arriesgados, como gastar más de la cuenta, mantener relaciones sexuales de riesgo, beber o hacerse daño a uno mismo o a los demás
• ideas de grandeza (por ejemplo, «soy una persona muy famosa») o creencia de que se es perseguido (por ejemplo, «mi vecino me está espiando»), de forma errónea y permanente.

En cambio, durante un episodio depresivo, la persona tiene un estado de ánimo depresivo y se siente triste, irritable y vacía. Además, puede perder el interés por realizar actividades de las que antes disfrutaba y no obtener placer al realizarlas. También se pueden presentar otros síntomas:

• baja concentración
• sentimiento excesivo de culpa o baja autoestima
• desesperanza respecto al futuro
• ideas sobre la muerte o suicidas
• trastornos del sueño
• cambios en el apetito o el peso
• sensación de estar muy cansado o de tener poca energía.

Los episodios depresivos del trastorno bipolar se diferencian de las fluctuaciones del estado de ánimo que experimentan la mayoría de las personas en que los síntomas duran la mayor parte del día y están presentes casi todos los días durante al menos dos semanas. Tanto los episodios maníacos como los depresivos pueden causar dificultades importantes en todos los aspectos de la vida, incluidas las actividades en el hogar, el trabajo y la escuela. En ocasiones, el paciente necesita atención especializada para que no se haga daño a sí mismo o a los demás. Algunas personas con trastorno bipolar pueden presentar episodios hipomaníacos, en los que hay síntomas similares a los maníacos pero de menor intensidad, que no suelen alterar en la misma medida la capacidad funcional de la persona.

La OMS reconoce varios tipos de trastornos de ansiedad, entre ellos:

• Trastorno de ansiedad generalizada (TAG): Se caracteriza por una preocupación excesiva y difícil de controlar sobre diversos aspectos de la vida diaria, como la salud, el trabajo, la familia, etc. Las personas con TAG suelen sentirse constantemente nerviosas, tensas o al borde de un colapso, incluso cuando no existe una razón clara para preocuparse.
• Trastorno de pánico: Este trastorno se manifiesta a través de ataques de pánico recurrentes e inesperados. Un ataque de pánico es un episodio repentino de miedo intenso que provoca síntomas físicos como palpitaciones, sudoración, temblores, dificultad para respirar y sensación de pérdida de control. Estos ataques pueden ocurrir en cualquier momento y pueden estar acompañados de un miedo persistente a tener más ataques.
• Trastorno obsesivo-compulsivo (TOC): Este trastorno se caracteriza por la presencia de obsesiones (pensamientos intrusivos y recurrentes) y/o compulsiones (comportamientos repetitivos realizados para aliviar la ansiedad). Las compulsiones son rituales que la persona siente que debe realizar para prevenir o reducir la ansiedad o evitar un evento temido.
• Fobias específicas: Son miedos intensos y desproporcionados frente a objetos o situaciones específicas, como volar, alturas, animales, recibir inyecciones, etc. Este miedo provoca una evitación activa de la situación o el objeto fóbico, lo que puede interferir significativamente en la vida diaria.
• Trastorno de ansiedad social (fobia social): Es un miedo intenso a situaciones sociales o de rendimiento donde la persona teme ser observada, juzgada o humillada por los demás. Este miedo puede llevar a evitar situaciones sociales, lo que afecta la capacidad de la persona para interactuar con los demás y llevar una vida normal.
• Trastorno de ansiedad por separación: Es un trastorno comúnmente diagnosticado en niños, aunque también puede presentarse en adultos. Se caracteriza por un miedo excesivo a separarse de las figuras de apego, como los padres. El niño puede temer que algo malo suceda a ellos o a sí mismo cuando están separados.
• Agorafobia: Es un trastorno que implica un miedo intenso a estar en lugares o situaciones donde escapar podría ser difícil o donde la ayuda no estaría disponible si se experimenta un ataque de pánico u otros síntomas incapacitantes. Las personas con agorafobia pueden evitar lugares como multitudes, puentes, o incluso quedarse solos fuera de casa.

La esquizofrenia (OMS) se caracteriza por una importante deficiencia en la forma en que se percibe la realidad y por cambios de comportamiento como los siguientes:

• persistencia de ideas delirantes: la persona tiene la creencia errónea de que algo es verdad, a pesar de las pruebas en contrario;
• persistencia de alucinaciones: la persona oye, huele, ve, toca o siente cosas que no están presentes;
• vivencia de influencias, control o pasividad: la vivencia de que los sentimientos, impulsos, acciones o pensamientos propios no son generados por uno mismo, sino que son otros quienes los colocan en la mente de uno, o los apartan de ella, o de que los pensamientos de uno están siendo transmitidos a otros;
• razonamiento desorganizado, que a menudo se manifiesta en forma de discurso confuso o que no viene al caso;
• comportamiento muy desorganizado como, por ejemplo, que la persona haga cosas que parecen extrañas o sin propósito, o que tenga una reactividad emocional impredecible o inapropiada que interfiere con su capacidad para organizar su comportamiento;
• «síntomas negativos» tales como una importante limitación del habla, vivencia y expresión restringidas de las emociones, incapacidad para experimentar interés o placer, y retraimiento social; y/o
• agitación extrema o ralentización de los movimientos, o adopción de posturas extrañas.

Las personas que padecen esquizofrenia a menudo también ven entorpecidas de forma persistente sus capacidades cognitivas o de pensamiento, como la memoria, la atención y la resolución de problemas. Al menos un tercio de las personas que padecen esquizofrenia experimentan una remisión completa de los síntomas (1). Algunas personas que padecen esquizofrenia experimentan recurrentemente un empeoramiento y una remisión de los síntomas a lo largo de la vida, otras, un empeoramiento gradual de los síntomas con el paso del tiempo.

Comunicación social: Alteraciones graves de la comunicación social, verbal y no verbal, que provocan graves alteraciones del funcionamiento, un inicio muy limitado de las interacciones sociales y una respuesta mínima a las propuestas sociales de los demás. Comportamiento restrictivo y repetitivo:Inflexibilidad del comportamiento, dificultad extrema para afrontar los cambios y comportamientos restrictivos y repetitivos que interfieren significativamente con el funcionamiento en todos los ámbitos. Ansiedad intensa o dificultad para cambiar de foco o de acción.

Discapacidad leve: Dominio conceptual: En la educación infantil no se puede medir. En educación primaria y de adultos, dificultades en el aprendizaje de habilidades académicas de lectura, escritura, aritmética, tiempo o dinero. Necesitan ayuda para cumplir las expectativas propias de su edad. Dominio social: el individuo es inmaduro en las relaciones sociales en comparación con sus compañeros de edad. Ámbito práctico: la persona puede desenvolverse de forma adecuada a su edad en el cuidado personal. Necesitan ayuda para realizar tareas complejas de la vida diaria. Discapacidad moderada: Dominio conceptual: las habilidades conceptuales están notablemente deterioradas y retrasadas en comparación con sus iguales. En la educación infantil esto es evidente en las habilidades lingüísticas y preacadémicas, ya que se desarrollan más lentamente. En la escuela primaria estas habilidades también se desarrollan más lentamente. Habilidades sociales: diferencias notables en el comportamiento social y comunicativo. Utilización de un lenguaje menos complejo que el de los compañeros y habilidades relacionales estrechamente vinculadas a la familia y a los amigos íntimos. Ámbito práctico: tras un largo periodo de aprendizaje, puede responsabilizarse de sus necesidades personales (comer, vestirse, etc.), de la higiene y de las tareas domésticas. Discapacidad grave: Ámbito conceptual: habilidades conceptuales reducidas, poca comprensión del lenguaje escrito y de los números, las cantidades, el tiempo... Necesitan apoyo, como cuidadores, durante toda la vida. Ámbito social: lenguaje hablado muy limitado en vocabulario y gramática, a menudo necesitan medidas de aumento comunicativo. Habla simple y comunicación gestual. Dominio práctico: necesita ayuda para todas las actividades de la vida diaria y supervisión constante. Discapacidad profunda Dominio conceptual: las habilidades conceptuales se centran en el mundo físico y apenas en el mundo simbólico. Utilización de algunos objetos para el cuidado, el trabajo o el ocio. Puede haber una existencia concurrente de deficiencias motoras y sensoriales que dificulten el uso de objetos. Ámbito social: comprensión muy limitada de la comunicación simbólica en el habla y los gestos. Comprensión de instrucciones sencillas. Uso, generalmente, de la comunicación no verbal. Ámbito práctico: dependencia de los demás para el cuidado diario, la salud y la seguridad, aunque puede haber cierta participación en actividades.

Se utiliza el término «persona con...», dando prioridad a la persona en su conjunto y no sólo a sus limitaciones.

La CIE-11 define la discalculia como un trastorno del aprendizaje que debe incluirse como un trastorno del aprendizaje en el desarrollo con dificultades matemáticas dentro de la clasificación general de los trastornos del aprendizaje en el desarrollo. Mientras que el DSM-IV clasifica la discalculia como un trastorno específico del aprendizaje. Las personas con dificultades específicas de aprendizaje pueden tener problemas en lectura, escritura y/o matemáticas. La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades caracterizado por los siguientes problemas:

• El procesamiento de la información numérica.
• El aprendizaje de las operaciones aritméticas.
• La capacidad de calcular correctamente o sin problemas.

Wilson y Dehaene (2007) desarrollaron un modelo teórico de subtipos de discalculia asociados con tres causas diferentes de discalculia.:

• Déficits básicos en el procesamiento numérico: Las personas con este tipo de discalculia presentan problemas a nivel de comparación de cantidades y subitización, es decir, con déficits en el sentido numérico. Estos problemas a nivel de representación y manipulación de cantidades numéricas también se reflejan en dificultades en todas las tareas que involucran el manejo simbólico de los números.
• Déficit en el procesamiento fonológico: Las personas con este tipo de discalculia muestran problemas a nivel de representación simbólica verbal. Esto implica dificultades en: Todas las habilidades matemáticas dependen en gran medida de la capacidad para procesar y manipular información verbal, como leer y escribir números, aprender hechos aritméticos, resolver problemas y secuencias de conteo.
• Deterioro de la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas: Los individuos con este tipo de discalculia muestran: Retraso en la adquisición de estrategias aritméticas simples. Errores frecuentes en la ejecución de procedimientos matemáticos. Mala comprensión de los conceptos subyacentes al uso de los procedimientos. Dificultades para secuenciar los múltiples pasos de procedimientos complejos.

Aquí hemos presentado una clasificación según el origen de la lesión, pero puedes buscar más información sobre las demás clasificaciones, como:

Las discapacidades motoras que los maestros encuentran con mayor frecuencia en el aula son la parálisis cerebral, la parálisis de un miembro, las amputaciones, la espina bífida y algunas distrofias musculares. Es importante conocer el caso específico para poder prevenir o limitar ciertas discapacidades; sin embargo, lo principal es conocer las características específicas de cada caso.

La OMS clasifica la discapacidad visual según la agudeza visual y el campo visual en las siguientes categorías:1. Visión normal:

• Agudeza visual: de 20/20 (6/6) a 20/60 (6/18) con corrección óptica.

2. Visión moderada:

• Agudeza visual: menos de 20/60 (6/18) pero igual o superior a 20/200 (6/60) en el mejor ojo con la mejor corrección posible. Dificultad para realizar tareas que requieren visión detallada, como leer letra pequeña.

3. Visión severa:

• Agudeza visual: menos de 20/200 (6/60) pero igual o superior a 20/400 (3/60) en el mejor ojo con la mejor corrección posible. Limitaciones significativas en la función visual, afectando la independencia en las actividades diarias.

4. Ciego:

• Ceguera profunda: Agudeza visual inferior a 20/400 (3/60) pero igual o superior a la percepción de la luz.
• Ceguera total: Sin percepción de la luz (NPL, por sus siglas en inglés).

La ceguera implica una pérdida total de la visión funcional, lo que requiere el uso de otros sentidos para la movilidad y la interacción con el entorno. A nivel mundial, las principales causas de discapacidad visual y ceguera son las siguientes:

• Errores refractivos
• Cataratas
• Retinopatía diabética
• Glaucoma
• Degeneración macular relacionada con la edad

Comunicación social: Déficits notables en las habilidades de comunicación social verbal y no verbal; problemas sociales evidentes incluso con asistencia in situ; inicio limitado de interacciones sociales; y respuestas reducidas o anormales a la apertura social hacia los demás. Comportamientos restrictivos y repetitivos: La inflexibilidad conductual, la dificultad para afrontar los cambios y los comportamientos restrictivos o repetitivos son evidentes para un observador casual e interfieren en el funcionamiento en diferentes contextos.