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Réunion de secteur 3

La motricité à la maternelle Vécu : « grimper » du C1 au C3

27 et 28 février 2025

SOMMAIRE

Accueil - Présentation de la journée Motricité à la maternelle Vécu : grimper parcours de l'élève Informations diverses

Avant de débuter prenons un peu de hauteur…

Nous sommes le 23 février 2025 Championnat de France indoor Saut en Hauteur 2M15

Antoine ANTCZAK médaillé de bronze

La motricité à la maternelle : un enjeu majeur

C'est entre 3 et 7 ans que se construisent les premières habiletés, socle de tous les apprentissages et de la construction de la vie physique d'adulte .

L'éducation corporelle à l'école maternelle est la base, le ciment de tous les apprentissages. "Apprendre son corps pour aprendre." B.FOUCTEAU

3-7 ans : L'âge d'or des apprentissages

l'activité physique favorise le développement du cerveau

Et d'une manière plus générale sur le développement...

Du playmobil ...au super-héros

Que doit apprendre l'élève ?

Que doit proposer le professeur ?

3 ans

7 ans

Motricité plus affinée. Prise d'info variée et prise en compte du feedback sensoriel. Des automatismes qui se construisent. Prise de decision rapide et autonome. Activité de coopération et de créativité.

Locomotion globale, pas de dissociation segmentaire, une seule action à la fois, peu d'automatisme. Des actions guidées, une activité isolée. Activité d'imitation.

Le quoi "apprendre"?

Passer d'un enseignement de l'Apsa...au développement des patrons moteurs en s'appuyant sur l'activité. Celle-ci devient donc un moyen et non pas un but.

Le temps nous est compté..!

Constat

Pour mieux comprendre : un exemple concret

Constat

De quelles connaissances a t-on besoin pour proposer une tâche d'apprentissage ?

Institutionnelles

Théoriques

Connaissances institutionnelles

Développement de l'enfant Textes-Programmes Repères de progressivité...

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Cerveau Appareil locomoteur....

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Didactiques

Pédagogiques

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Opportunities

Patrons moteurs Verbe d'actions

Intentionnalisation des objectifs Organisation

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Document de travail

Présentation du document Programmes - objectifs - repères de progressivité vers les patrons moteurs : l'agir... Les besoins de l'élève

Agir,

s'exprimer, comprendre

Connaissances / Fonctionnement du corps

Comprendre le fonctionnement du corps est essentiel pour pouvoir proposer des situations d'apprentissage adaptées. Démarrons par une analyse générale et passons ensuite aux spécificités liées aux différents patrons moteurs.

généralités

Aider l'élève à construire son schéma corporel

Pour pouvoir agir avec plus de précision, l'élève a besoin de pouvoir connaître, nommer, situer les différentes parties de son corps.

Le travail en classe sur les représentations du corps ne suffit pas. Il est essentiel de travailler sur le corps en action. L'enseignant peut réaliser ce travail : - en classe - lors des échauffements - lors de la séance - lors du bilan de la séance

Aider l'élève à travailler la dissociation segmentaire

Pour pouvoir agir avec plus de précision, l'élève va devoir apprendre à mettre en mouvement chaque partie de son corps indépendamment des autres.

Capacité de contrôler et de bouger indépendamment différentes parties du corps, appelées « segments corporels ». Cela implique que l'enfant peut coordonner et isoler les mouvements de certaines parties du corps (comme les bras, les jambes ou la tête) sans que d'autres parties ne bougent de manière involontaire. C’est une étape clé du développement de l’enfant.

Aider l'élève à varier les prises d'informations

Pour pouvoir agir avec plus de précision, l'élève va petit à petit passer d'une centration sur mouvement à une centration sur des buts à atteindre.

Extéroceptif

"Lorsqu'il est automatisé, un acte moteur est caractérisé par une exécution de moins en moins dépendante d'un contrôle cognitif [...] Au stade de l'automatisme, seuls les signaux proprioceptifs sont pris en compte via des mécanismes internes de moins en moins conscients. [...] Les signaux extéroceptifs sont progressivement éliminés". "L'EPS à la maternelle" F. DELSAHUT

Proprioceptif

Les 4 patrons moteurs de base

Les projections et receptions d'objets

Les manipulations

Les locomotions

L'équilibre

Utiliser son corps pour s'équilibrer

Utiliser son corps pour se déplacer

Utiliser son corps pour manipuler

Utiliser son corps pour projeter et/ou receptionner

L'équilibre Définition générale

"Fonction neurophysiologique qui permet de maintenir un état d'équilibre." L'équilibration est à la base de tous les apprentissages moteurs spécialisés à venir.

Utiliser mon corps pour m'équilibrer Oui ! Mais comment ?!

L'équilibre Définition générale

« Pour construire des situations adaptées en maternelle, il faut une bonne compréhension des sens intervenant dans l’équilibration. C’est en maîtrisant un certain nombre de données sur le développement sensorimoteur que vous pourrez porter votre attention sur les besoins des élèves et non sur les moyens dont vous disposez » F. DELSAHUT

Utiliser mon corps pour m'équilibrer Oui ! Mais comment ?!

Fonctionnement du corps / Equilibre

Le cerveau s'appuie sur les repères visuels. Les informations transmises sur un déséquilibre permettent une réaction posturale

01

Vision

Situé dans l'oreille interne, le vestibule est un détecteur des mouvements de la tête et de sa position quand le corps bouge.

02

Vestibule

La proprioception désigne la perception, consciente ou non, de la position des différentes parties du corps dans l'espace

03

Proprioception

Equilibre

fonction neurophysiologique qui permet de maintenir un état d’équilibre.

Pour qu’un corps soit en équilibre, il faut que le centre de gravité se trouve au dessus du polygone de sustentation.

Forme et orientation de la base de sustentation

Hauteur du centre de gravité et rôle des bras

Le saviez vous ?

Locomotion

La locomotion Définition générale

"Action de se mouvoir, de se déplacer d'un lieu vers un autre" Marcher, courir, sauter, grimper, rouler, glisser

Utiliser mon corps pour me déplacer Oui ! Mais comment ?!

Equilibre orientation et propulsion

Outil pédagogique

Patron moteur-verbe d'action -objectifs d'apprentissage

On valide donc le changement de paradigme en s'appuyant sur les besoins de l'enfant (patron moteur) et non sur l'activité.

Progression des savoirs à construire

Grimper

Accepter de quitter le sol en se perchant sur des supports divers

Grimper en utilisant les pieds et les mains sur des temps différents

Coordonner mains et pieds, grimper plus rapidement

Les observables

Grimper

Pas de dissociation corporelle. Prépondérance des mains, mouvement lent et saccadé. Effectue des mouvements différents avec les bras et les jambes. Plie les jambe et pousse pour aller vers le haut Utilise les bras et les jambes opposés. Le mouvement est plus fluide et plus rapide Prise d'info centrée sur les mains puis décentrée

Vidéo "grimper à l'école maternelle" Lecture et analyse de comportement Proposition de remédiation

Grimper

Situations de remédiation

Travail d'équilibration-Transfert d'appui

Proposer des déplacements avec marquage couleur à respecter pour augmenter le temps de suspension (moins de 4 appuis) Varier les déplacements en hauteur et sur le côté. Parcours en quadrupédie sur différents supports. Donner un temps pour grimper. Donner un nombre d'appui à utiliser... Travail à l'échauffement sur les différentes parties du corps à bouger séparement : bras droit, gauche puis bras et jambe du même côté...

Vécu « activité grimper » Cycle 2 Cycle 3

Informations diverses

Document mis à jour en janvier 2025

Les nouveaux documents Agréments-Convention 2025 sont arrivés....

Informations diverses

Inscription au concours foot à l'école

Rugby - Dotation

Formations ?

Points de vigilance

• Attention L'école est laïque et gratuite.

Les intervenants extérieurs ou association ne peuvent être rémunérés par l'école ou par l'association des parents d’élèves.

• Aucune liste nominative d’élève ne peut être donnée à une structure ou un organisme.

• Lors d'une séance de natation un enseignant ne peut prendre en charge des élèves d'une aute école sauf dans le cas de la mise en place d'un projet spécifique.

Ressources

Cette formation s'appuie sur les travaux de F. DELSAHUT

Un exemple de programmation