Récits sonores
Et si le son créait le récit . . .
Cycle 3 - Liaison CM2/6ème
Musique générée par l'IA Suno
Image générée par l'IA Vittascience
SOMMAIRE
LE PROJET
=> Créer un paysage sonore à l'aide de bruitages créés ou sélectionnés à partir d'une banque de sons => Rédiger et interpréter un texte descriptif (CM2) => Rassembler écoliers et collégiens dans le cadre de liaison CM2/6e
LES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
- Domaine 2 : Communication et collaboration - Domaine 3 : Création de contenus - Domaine 5 : Evoluer dans un environnement numérique
CRCN (Cadre de Référence de Compétences Numériques )
CompÉtences TRAVAILLÉES
FAVORISER LA MAITRISE DE LA LANGUE ET DEVELOPPER LES COMPÉTENCES ORALES :
- Écrire à la main de manière fluide et efficace
- Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
- Produire des écrits variés dans toutes les disciplines
- Écouter pour comprendre
- Dire pour être compris dans toutes les disciplines
- Participer à des échanges verbaux
« Au cycle 3, dans la continuité des cycles précédents, le vocabulaire est un domaine d’apprentissage à part entière. L’enrichissement lexical (extension et précision) est l’objet d’une vigilance constante et exigeante, à la fois à travers l’ensemble des activités, mais aussi lors de séances spécifiques. » Programme de français du cycle 3 : https://eduscol.education.fr/document/17014/download
LES éTAPES
Prérequis : 1er trimestre :Séquence sur les paramètres du sonSéquence sur les plans sonores + premières manipulations sur Audacity
2nd trimestre : Étape 1 : Bruitages captés en sortie avec le professeur ou à partir d’un réservoir de sons Étape 2 : Création d’un paysage sonore (fichier son) par les 6èmes à partir d’un cahier des charges précis (thématique au choix + plans sonores, structure, travail de modification du son). Étape 3 : Envoi du paysage sonore aux CM2 avec consigne d’imaginer, d’écrire et d’interpréter un texte (cahier des charges précis également: longueur, lexique...) 3ème trimestre : Étape 4: Temps commun de regroupement 1er/2nd degré dans le cadre de la liaison CM2/6ème. Parmi les textes lus par les CM2, chaque groupe de 6ème identifiera celui qui a été inspiré par son paysage sonore. Un échange sera organisé, lors duquel les élèves expliciteront leurs démarches respectives (texte pour l’un, bruitage pour l’autre).
ÉTAPE N°1 - LES BRUITAGES
Captations realisées par les élèves
Utilisation de banques de sons libres de droits
ET/OU
Image générée par l'IA Vittascience
Image générée par l'IA Vittascience
Captationsrealisées par les élèves
matériel UTILISABLE :
consignes données aux élèves
Tablette Numérique
Fichier modifiable
Enregistreur Numérique
Ipad ou tablette Android via une application d'enregistrement.
Smartphone
Android/Appple
Smartphone avec ou sans micro externe via l'application dictaphone intégrée.
Enregistreur numérique de type Zoom ou équivalent
Tutoriels d'utilisation disponibles sur internet en fonction du modèle
UTILISATION de banques de sons
matériel UTILISABLE :
OUTILS
Lien vers le site :
Lien vers le site :
Android/MacOS
Windows/Mac
Tout se passe via le navigateur internet, peu importe le type de tablette utilisée. Connexion internet requise.
Tout se passe via le navigateur internet, peu importe le type d'ordinateur utilisé.Connexion internet requise.
Ordinateur
Tablette
Lien vers le site :
La sonothèque
Pixabay Sounds
Bruitages libres de droits, téléchargeables gratuitement
Bruitages, musiques, libres de droits et téléchargeables gratuitement
consignes données aux élèves
Fichier modifiable
Universal Soundbank
Bruitages, musiques, instruments libres de droits et téléchargeables gratuitement
ÉTAPE 2 : CRÉATION DU PAYSAGE SONORE
À l’aide du logiciel Audacity ou de l'application Garageband (ou équivalent), les élèves vont devoir concevoir un paysage sonore. Dans l'académie d'Orléans-Tours, celui-ci pourrait par exemple représenter une lente métamorphose (transformation) sonore de la Loire. La thématique reste transposable selon votre situation. La captation sonore pourra être transformée au gré des manipulations avec les outils numériques Le montage comportera 4 échantillons :
Partie N°3
Partie N°2
Partie N°1
consignes données aux élèves
Si vous souhaitez utiliser Audacity =>
Si vous souhaitez utiliser Garageband =>
Fichier modifiable
CRÉATION avec audacity
Chatbot "Expert Audacity"=>
Tutoriel pour créer son propre expert chatbot=>
Tutoriels proposés par l'académie de Poitiers sur l'usage du site MIZOU
CRÉATION avec GARAGEBAND
Chatbot "Expert Garageband"=>
Tutoriel pour créer son propre expert chatbot=>
Tutoriels proposés par l'académie de Poitiers sur l'usage du site MIZOU
ETAPE N°3 - CRÉATION DU RÉCIT
Proposition 1
Proposition 2
Proposition 3
ETAPE N°3 - CRÉATION DU RÉCIT
Compétences en Éducation Musicale / Compétences en Français
Français Cycle 3
EMCC Cycle 3
Français Cycle 3
EMCC Cycle 3
EMCC Cycle 3
Français Cycle 3
EMCC Cycle 3
Français Cycle 3
Compétence développée par l'élève rédacteur:
Compétence développée par l'élève créateur :
Compétence développée par l'élève créateur :
Compétence développée par l'élève créateur :
Compétence développée par l'élève créateur :
Compétence développée par l'élève rédacteur :
Compétence développée par l'élève rédacteur :
Compétence développée par l'élève rédacteur
L’élève réfléchit à un univers de référence seul, avec ses pairs et son enseignant, il s’adapte à la visée de l’écrit demandé. Il fait preuve d’initiative en choisissant les outils d’écriture qui lui paraissent pertinents pour sa production, dès la phase de brouillon ; l’enseignant l’aide dans cette démarche.
En situation de restitution, l’élève organise son discours en respectant un déroulement ou une structure. Il récite un poème ou un texte en tenant compte de sa prosodie. Il utilise les critères définis avec le professeur pour évaluer sa prestation orale ou celle des autres et pour progresser.
"Echanger, partager, argumenter"
L’élève utilise des techniques liées à la voix et aucorps pour susciter l’attention de son auditoire et être compris. Il module l’intensité de sa voix et son débit de paroles en fonction de son but. Il intervient en réaction aux propos de ses camarades en respectant les codes de la prise de parole.
"Explorer imaginer créer"
"Explorer imaginer créer"
"Écouter, comparer et commenter"
L’élève est capable d’utiliser différents supports pour écrire : utilisation d’un clavier d’ordinateur, pratique de la calligraphie, etc. Il produit un récit complet, comportant une ouverture et une clôture, cohérent et structuré par paragraphes.
Décrire et comparer des éléments sonores issus de contextes musicaux différents
Faire des propositions personnelles lors de moments de création, d'invention...
Imaginer l'organisation de différents éléments sonores
Écouter et respecter le point de vue des autres et l’expression de leur sensibilité
Domaines du socle : 1 – 3 – 5
Domaines du socle : 1 – 4 – 5
Domaines du socle : 1 – 4 – 5
Domaines du socle : 1 – 3 – 5
ÉTAPE 4 - la rencontre de la musique et du récit
PRÉALABLE : Les enseignants (CM2 et professeur d’EM de 6ème) ont chacun connaissance des textes et des paysages sonores. Ils savent quels élèves en sont les auteurs.
DÉROULÉ : Les 2 classes sont à présent réunies. Les différentes créations sont écoutées. Parmi les textes lus par les CM2, les 6èmes doivent retrouver celui qui a été inspiré par son paysage sonore.
Propositions de scenarii : Scénario n°1 : Les CM2 lisent leurs textes tandis que chaque collégien identifie la création musicale correspondante. Scénario n°2 : Les collégiens diffusent leurs créations sonores tandis que les CM2 y associent d'autres textes que le leur. Scénario n°3 : Chaque collégien interprète le texte associé à sa création sonore. Nota Bene : Toutes les combinaisons musique/récit peuvent s'envisager. Un échange peut être organisé avec l’ensemble des élèves dans des groupes à géométrie variable, durant lequel chacun expliquera sa démarche créative (texte pour l’un, bruitages pour l’autre).
Et si le son créait le récit
L'équipe TraAM : M. Maxime BARON, IAN Mme Audrey BECCUAU Mme Mathilde BERTHE, IA-IPR EMCC Mme Nathalie BILLONNET M. Ismaël HERON Mme Laetitia PLOUZEAU Mme Florence PESTI, IA-IPR lettres M. Emmanuel BIGAND
TraAM
Éducation Musicale
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Tutoriel d'utilisation de Garageband
Tutoriel d'utilisation d'Audacity
TraAM et si le son créait le récit
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Récits sonores
Et si le son créait le récit . . .
Cycle 3 - Liaison CM2/6ème
Musique générée par l'IA Suno
Image générée par l'IA Vittascience
SOMMAIRE
LE PROJET
=> Créer un paysage sonore à l'aide de bruitages créés ou sélectionnés à partir d'une banque de sons => Rédiger et interpréter un texte descriptif (CM2) => Rassembler écoliers et collégiens dans le cadre de liaison CM2/6e
LES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
- Domaine 2 : Communication et collaboration - Domaine 3 : Création de contenus - Domaine 5 : Evoluer dans un environnement numérique
CRCN (Cadre de Référence de Compétences Numériques )
CompÉtences TRAVAILLÉES
FAVORISER LA MAITRISE DE LA LANGUE ET DEVELOPPER LES COMPÉTENCES ORALES :
- Écrire à la main de manière fluide et efficace - Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser - Produire des écrits variés dans toutes les disciplines - Écouter pour comprendre - Dire pour être compris dans toutes les disciplines - Participer à des échanges verbaux
« Au cycle 3, dans la continuité des cycles précédents, le vocabulaire est un domaine d’apprentissage à part entière. L’enrichissement lexical (extension et précision) est l’objet d’une vigilance constante et exigeante, à la fois à travers l’ensemble des activités, mais aussi lors de séances spécifiques. » Programme de français du cycle 3 : https://eduscol.education.fr/document/17014/download
LES éTAPES
Prérequis : 1er trimestre :Séquence sur les paramètres du sonSéquence sur les plans sonores + premières manipulations sur Audacity
2nd trimestre : Étape 1 : Bruitages captés en sortie avec le professeur ou à partir d’un réservoir de sons Étape 2 : Création d’un paysage sonore (fichier son) par les 6èmes à partir d’un cahier des charges précis (thématique au choix + plans sonores, structure, travail de modification du son). Étape 3 : Envoi du paysage sonore aux CM2 avec consigne d’imaginer, d’écrire et d’interpréter un texte (cahier des charges précis également: longueur, lexique...) 3ème trimestre : Étape 4: Temps commun de regroupement 1er/2nd degré dans le cadre de la liaison CM2/6ème. Parmi les textes lus par les CM2, chaque groupe de 6ème identifiera celui qui a été inspiré par son paysage sonore. Un échange sera organisé, lors duquel les élèves expliciteront leurs démarches respectives (texte pour l’un, bruitage pour l’autre).
ÉTAPE N°1 - LES BRUITAGES
Captations realisées par les élèves
Utilisation de banques de sons libres de droits
ET/OU
Image générée par l'IA Vittascience
Image générée par l'IA Vittascience
Captationsrealisées par les élèves
matériel UTILISABLE :
consignes données aux élèves
Tablette Numérique
Fichier modifiable
Enregistreur Numérique
Ipad ou tablette Android via une application d'enregistrement.
Smartphone
Android/Appple
Smartphone avec ou sans micro externe via l'application dictaphone intégrée.
Enregistreur numérique de type Zoom ou équivalent
Tutoriels d'utilisation disponibles sur internet en fonction du modèle
UTILISATION de banques de sons
matériel UTILISABLE :
OUTILS
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Android/MacOS
Windows/Mac
Tout se passe via le navigateur internet, peu importe le type de tablette utilisée. Connexion internet requise.
Tout se passe via le navigateur internet, peu importe le type d'ordinateur utilisé.Connexion internet requise.
Ordinateur
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La sonothèque
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Bruitages, musiques, libres de droits et téléchargeables gratuitement
consignes données aux élèves
Fichier modifiable
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ÉTAPE 2 : CRÉATION DU PAYSAGE SONORE
À l’aide du logiciel Audacity ou de l'application Garageband (ou équivalent), les élèves vont devoir concevoir un paysage sonore. Dans l'académie d'Orléans-Tours, celui-ci pourrait par exemple représenter une lente métamorphose (transformation) sonore de la Loire. La thématique reste transposable selon votre situation. La captation sonore pourra être transformée au gré des manipulations avec les outils numériques Le montage comportera 4 échantillons :
Partie N°3
Partie N°2
Partie N°1
consignes données aux élèves
Si vous souhaitez utiliser Audacity =>
Si vous souhaitez utiliser Garageband =>
Fichier modifiable
CRÉATION avec audacity
Chatbot "Expert Audacity"=>
Tutoriel pour créer son propre expert chatbot=>
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CRÉATION avec GARAGEBAND
Chatbot "Expert Garageband"=>
Tutoriel pour créer son propre expert chatbot=>
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ETAPE N°3 - CRÉATION DU RÉCIT
Proposition 1
Proposition 2
Proposition 3
ETAPE N°3 - CRÉATION DU RÉCIT
Compétences en Éducation Musicale / Compétences en Français
Français Cycle 3
EMCC Cycle 3
Français Cycle 3
EMCC Cycle 3
EMCC Cycle 3
Français Cycle 3
EMCC Cycle 3
Français Cycle 3
Compétence développée par l'élève rédacteur:
Compétence développée par l'élève créateur :
Compétence développée par l'élève créateur :
Compétence développée par l'élève créateur :
Compétence développée par l'élève créateur :
Compétence développée par l'élève rédacteur :
Compétence développée par l'élève rédacteur :
Compétence développée par l'élève rédacteur
L’élève réfléchit à un univers de référence seul, avec ses pairs et son enseignant, il s’adapte à la visée de l’écrit demandé. Il fait preuve d’initiative en choisissant les outils d’écriture qui lui paraissent pertinents pour sa production, dès la phase de brouillon ; l’enseignant l’aide dans cette démarche.
En situation de restitution, l’élève organise son discours en respectant un déroulement ou une structure. Il récite un poème ou un texte en tenant compte de sa prosodie. Il utilise les critères définis avec le professeur pour évaluer sa prestation orale ou celle des autres et pour progresser.
"Echanger, partager, argumenter"
L’élève utilise des techniques liées à la voix et aucorps pour susciter l’attention de son auditoire et être compris. Il module l’intensité de sa voix et son débit de paroles en fonction de son but. Il intervient en réaction aux propos de ses camarades en respectant les codes de la prise de parole.
"Explorer imaginer créer"
"Explorer imaginer créer"
"Écouter, comparer et commenter"
L’élève est capable d’utiliser différents supports pour écrire : utilisation d’un clavier d’ordinateur, pratique de la calligraphie, etc. Il produit un récit complet, comportant une ouverture et une clôture, cohérent et structuré par paragraphes.
Décrire et comparer des éléments sonores issus de contextes musicaux différents
Faire des propositions personnelles lors de moments de création, d'invention...
Imaginer l'organisation de différents éléments sonores
Écouter et respecter le point de vue des autres et l’expression de leur sensibilité
Domaines du socle : 1 – 3 – 5
Domaines du socle : 1 – 4 – 5
Domaines du socle : 1 – 4 – 5
Domaines du socle : 1 – 3 – 5
ÉTAPE 4 - la rencontre de la musique et du récit
PRÉALABLE : Les enseignants (CM2 et professeur d’EM de 6ème) ont chacun connaissance des textes et des paysages sonores. Ils savent quels élèves en sont les auteurs.
DÉROULÉ : Les 2 classes sont à présent réunies. Les différentes créations sont écoutées. Parmi les textes lus par les CM2, les 6èmes doivent retrouver celui qui a été inspiré par son paysage sonore.
Propositions de scenarii : Scénario n°1 : Les CM2 lisent leurs textes tandis que chaque collégien identifie la création musicale correspondante. Scénario n°2 : Les collégiens diffusent leurs créations sonores tandis que les CM2 y associent d'autres textes que le leur. Scénario n°3 : Chaque collégien interprète le texte associé à sa création sonore. Nota Bene : Toutes les combinaisons musique/récit peuvent s'envisager. Un échange peut être organisé avec l’ensemble des élèves dans des groupes à géométrie variable, durant lequel chacun expliquera sa démarche créative (texte pour l’un, bruitages pour l’autre).
Et si le son créait le récit
L'équipe TraAM : M. Maxime BARON, IAN Mme Audrey BECCUAU Mme Mathilde BERTHE, IA-IPR EMCC Mme Nathalie BILLONNET M. Ismaël HERON Mme Laetitia PLOUZEAU Mme Florence PESTI, IA-IPR lettres M. Emmanuel BIGAND
TraAM
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