Répertoire de ludifications pédagogiques pour les élèves du 1er cycle du primaire
Par Kasandra Raymond, orthopédagogue et conseillère pédagogique
Les ludifications pédagogiques proposées pour les élèves du 1er cycle du primaire présentant des difficultés d'apprentissage en lecture
02
01
03
Une ludification pédagogique, c'est quoi?
Les ludifications pédagogiques suggérées
Les cibles d'intervention en lecture
Une ludification pédagogique, c'est quoi?
Dans ce présent projet, chacune des ludifications pédagogiques présentées sera sous forme numérique permettant aux apprenants d’effectuer des apprentissages dans un univers qui ressemble à un jeu.
Une ludification pédagogique, c'est quoi?
La ludification pédagogique est une activité d’apprentissage, ayant un but pédagogique précis, dans laquelle sont intégrés des éléments ludiques qui la rendent agréable et amusante. La ludification pédagogique ressemble à un jeu. Elle fait vivre des expériences positives à la personne qui y prend part.
(Romero, 2016)
Les critères de ludifications pédagogiques
La ludification pédagogique doit avoir un objectif éducatif clair. De plus, les activités d'apprentissages proposées doivent inclure plusieurs éléments de jeu afin de motiver et encourager les joueurs. Ces éléments sont présentés à la page suivante. C’est la présence d’une intention pédagogique incluant minimalement 5 éléments de jeu qui fait en sorte que l'activité est catégorisée comme étant une ludification pédagogique.
Kapp (2012), Mauroner (2019), Romero (2016), ainsi que de Zichermann et Cunningham (2011)
Les éléments de jeu intégrés dans une ludification pédagogique
La rétroaction
Les buts
L'histoire
Les points
Les niveaux
Les récompenses
La compétition
Le temps
La personnalisation
L'esthétisme
La collaboration
La répétition
L'abstration
(Romero, 2016, Mauroner, 2019, Dr. Mohamed-Seyam. W., 2023, Boily, 2020, Sauvé, Renaud, et Gauvin, 2007, Zichermann et Cunningham, 2011 et Kapp, 2012)
Les cibles d'intervention en lecture
Les cibles d'intervention en lecture
Vocabulaire
Compréhension en lecture
Inférences
Conscience phonologique
Connaissance des lettres
Processus alphabétique
Identification des mots
Processus orthographique
Fluidité
Compréhension en lecture
La compréhension en lecture est la capacité de construire la signification du texte globalement. Elle constitue la raison de ce pour quoi nous lisons. La compréhension en lecture se fait beaucoup plus facilement lorsque les mots sont reconnus automatiquement. C’est pourquoi il est essentiel de travailler l’identification des mots afin de pouvoir les comprendre. De ce fait, l’élève peut alors consacrer plus d’énergie cognitive à déduire le sens des phrases. L’élève doit également maîtriser plusieurs sous-aspects afin qu’il puisse parvenir à atteindre une bonne compréhension d’un texte.
Les ludifications pédagogiques qui travaillent la compréhension en lecture.
Demont et Gombert (2004) et Lefebvre (2016).
Vocabulaire
Afin de bien comprendre un texte, l'élève doit être capable de connaître la signification des mots qu’il lit. Avoir du vocabulaire est le fait qu’un élève ait emmagasiné beaucoup de mots dans son répertoire lexical. De plus, le fait que le vocabulaire soit déjà présent dans le lexique de l’élève fait en sorte qu’il sera beaucoup plus facile de reconnaitre les mots rapidement et de bien comprendre ce qu’il lit.
Les ludifications pédagogiques qui développent le vocabulaire.
Biemiller (2007), Giasson (2011) et Ruiz, Lassault, Sprenger-Charolles, Richardson, Lyytinen et Ziegler (2017).
Inférences
La compréhension de texte demande également l’habileté à faire des inférences. Les inférences sont les liens que le lecteur doit créer à partir d’informations présentes dans le texte, ou avec ses connaissances personnelles. Ce sont des éléments qui ne sont pas textuellement écrits, mais qui sont essentiels afin de parvenir à bien comprendre le texte.
Les ludifications pédagogiques qui développent les inférences.
(Lefebvre (2016) et Giasson (2011).
Conscience phonologique
La conscience phonologique se définit par être capable d’identifier et de manipuler des unités de la parole plus petites que les mots, tels: -les syllabes -les rimes -les phonèmes
Les ludifications pédagogiques qui développent la conscience phonologiques.
(Delahaie, 2009) et Giasson (2011).
Connaissance des lettres
La connaissance des lettres se définit comme étant le fait que l’élève soit en mesure de connaître le nom des lettres, leur forme et leur son. Le fait d’être capable de reconnaitre une lettre et les sons qu’elle produit facilite grandement l’apprentissage du processus alphabétique.
Les ludifications pédagogiques qui développent la connaissance des lettres.
(Giasson (2011).
Processus alphabétique
Le processus alphabétique se définit comme étant le fait de convertir les lettres écrites en sons de la voix. Ce processus consiste à décoder les lettres, ou les groupements de lettres (ex : ou, ain…) un à la fois, ce qu’on appelle aussi la correspondance graphème-phonème. L’assemblage des sons de la langue amènera l’élève à lire les mots qui sont écrits. C’est ce processus qui permettra à l’élève d’identifier de nouveaux mots, des pseudo-mots (ex : cocasse, loufoque…), ou même des mots rares (ex : coruscant, cuistre…).
Les ludifications pédagogiques qui travaillent le processus alphabétique.
(Delahaie (2009), Demont et Gombert (2004)
Processus orthographique
Le processus orthographique est la capacité de reconnaître un mot automatiquement grâce au fait qu’il est emmagasiné en mémoire. Ce processus permet la reconnaissance rapide et fluide des mots qui ne peuvent pas être décodés à l’aide des règles régulières de correspondance graphème-phonème. On les appelle des mots irréguliers. Par exemple, les mots «monsieur» et «clown» ne se prononcent pas comme ils sont écrits. Donc, ces mots doivent être mémorisés globalement.
Les ludifications pédagogiques qui travaillent le processus orthographique.
(Demont et Gombert (2004) et Giasson (2011).
Fluidité en lecture
La fluidité en lecture se définit comme être capable de lire de façon rapide, avec précision et en intégrant de l’expression. Cette dernière habileté permet que la lecture soit plus naturelle dans le but de ressembler au langage oral. «Les lecteurs qui identifient les mots rapidement et lisent avec fluidité disposent de plus d’énergie cognitive à consacrer à la compréhension» (Giasson, 2011, p.228).
Les ludifications pédagogiques qui travaillent la fluidité en lecture.
Giasson (2011).
Les ludifications pédagogiques suggérées
Les ludifications pédagogiques suggérées
Alec
Mixo
Bloups!
AstroLire
Madame Mo
Les syllabes Montessori
Déductimo
Alec
Description
Avantages
ÉCRITURE
Éléments de jeu intégrés
Objectifs travaillés
AstroLire
Description
Avantages
ÉCRITURE
Éléments de jeu intégrés
Objectifs travaillés
Bloups!
Description
Avantages
ÉCRITURE
Éléments de jeu intégrés
Objectifs travaillés
Déductimo
Description
Avantages
ÉCRITURE
Éléments de jeu intégrés
Objectifs travaillés
Les syllabes Montessori
Description
Avantages
ÉCRITURE
Éléments de jeu intégrés
Objectifs travaillés
Madame Mo
Description
Avantages
ÉCRITURE
Éléments de jeu intégrés
Objectifs travaillés
Mixo
Description
Avantages
ÉCRITURE
Éléments de jeu intégrés
Objectifs travaillés
Question 1/30
Merci!
N'hésitez pas à m'écrire pour des questions ou des commentaires!
Kasandra Raymond kasandraraymond.ortho@gmail.com
Inférences -Déductimo
Fluidité en lecture
Connaissance des lettres -Alec
-Astrolire -Bloups -Les syllabes Montessori -Madame Mo -Mixo
Compréhension en lecture -Alec -Déductimo
Conscience phonologique -Alec
-Astrolire -Bloups -Les syllabes Montessori -Madame Mo -Mixo
Vocabulaire -Alec -Déductimo
Processus alphabétique -Déductimo -Astrolire -Bloups -Les syllabes Montessori -Madame Mo -Mixo
Processus orthographique -Bloups
Répertoire de ludifications pédagogiques pour les élèves du 1er cycle du primaire
Kasandra Raymond
Created on January 18, 2025
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Répertoire de ludifications pédagogiques pour les élèves du 1er cycle du primaire
Par Kasandra Raymond, orthopédagogue et conseillère pédagogique
Les ludifications pédagogiques proposées pour les élèves du 1er cycle du primaire présentant des difficultés d'apprentissage en lecture
02
01
03
Une ludification pédagogique, c'est quoi?
Les ludifications pédagogiques suggérées
Les cibles d'intervention en lecture
Une ludification pédagogique, c'est quoi?
Dans ce présent projet, chacune des ludifications pédagogiques présentées sera sous forme numérique permettant aux apprenants d’effectuer des apprentissages dans un univers qui ressemble à un jeu.
Une ludification pédagogique, c'est quoi?
La ludification pédagogique est une activité d’apprentissage, ayant un but pédagogique précis, dans laquelle sont intégrés des éléments ludiques qui la rendent agréable et amusante. La ludification pédagogique ressemble à un jeu. Elle fait vivre des expériences positives à la personne qui y prend part.
(Romero, 2016)
Les critères de ludifications pédagogiques
La ludification pédagogique doit avoir un objectif éducatif clair. De plus, les activités d'apprentissages proposées doivent inclure plusieurs éléments de jeu afin de motiver et encourager les joueurs. Ces éléments sont présentés à la page suivante. C’est la présence d’une intention pédagogique incluant minimalement 5 éléments de jeu qui fait en sorte que l'activité est catégorisée comme étant une ludification pédagogique.
Kapp (2012), Mauroner (2019), Romero (2016), ainsi que de Zichermann et Cunningham (2011)
Les éléments de jeu intégrés dans une ludification pédagogique
La rétroaction
Les buts
L'histoire
Les points
Les niveaux
Les récompenses
La compétition
Le temps
La personnalisation
L'esthétisme
La collaboration
La répétition
L'abstration
(Romero, 2016, Mauroner, 2019, Dr. Mohamed-Seyam. W., 2023, Boily, 2020, Sauvé, Renaud, et Gauvin, 2007, Zichermann et Cunningham, 2011 et Kapp, 2012)
Les cibles d'intervention en lecture
Les cibles d'intervention en lecture
Vocabulaire
Compréhension en lecture
Inférences
Conscience phonologique
Connaissance des lettres
Processus alphabétique
Identification des mots
Processus orthographique
Fluidité
Compréhension en lecture
La compréhension en lecture est la capacité de construire la signification du texte globalement. Elle constitue la raison de ce pour quoi nous lisons. La compréhension en lecture se fait beaucoup plus facilement lorsque les mots sont reconnus automatiquement. C’est pourquoi il est essentiel de travailler l’identification des mots afin de pouvoir les comprendre. De ce fait, l’élève peut alors consacrer plus d’énergie cognitive à déduire le sens des phrases. L’élève doit également maîtriser plusieurs sous-aspects afin qu’il puisse parvenir à atteindre une bonne compréhension d’un texte.
Les ludifications pédagogiques qui travaillent la compréhension en lecture.
Demont et Gombert (2004) et Lefebvre (2016).
Vocabulaire
Afin de bien comprendre un texte, l'élève doit être capable de connaître la signification des mots qu’il lit. Avoir du vocabulaire est le fait qu’un élève ait emmagasiné beaucoup de mots dans son répertoire lexical. De plus, le fait que le vocabulaire soit déjà présent dans le lexique de l’élève fait en sorte qu’il sera beaucoup plus facile de reconnaitre les mots rapidement et de bien comprendre ce qu’il lit.
Les ludifications pédagogiques qui développent le vocabulaire.
Biemiller (2007), Giasson (2011) et Ruiz, Lassault, Sprenger-Charolles, Richardson, Lyytinen et Ziegler (2017).
Inférences
La compréhension de texte demande également l’habileté à faire des inférences. Les inférences sont les liens que le lecteur doit créer à partir d’informations présentes dans le texte, ou avec ses connaissances personnelles. Ce sont des éléments qui ne sont pas textuellement écrits, mais qui sont essentiels afin de parvenir à bien comprendre le texte.
Les ludifications pédagogiques qui développent les inférences.
(Lefebvre (2016) et Giasson (2011).
Conscience phonologique
La conscience phonologique se définit par être capable d’identifier et de manipuler des unités de la parole plus petites que les mots, tels: -les syllabes -les rimes -les phonèmes
Les ludifications pédagogiques qui développent la conscience phonologiques.
(Delahaie, 2009) et Giasson (2011).
Connaissance des lettres
La connaissance des lettres se définit comme étant le fait que l’élève soit en mesure de connaître le nom des lettres, leur forme et leur son. Le fait d’être capable de reconnaitre une lettre et les sons qu’elle produit facilite grandement l’apprentissage du processus alphabétique.
Les ludifications pédagogiques qui développent la connaissance des lettres.
(Giasson (2011).
Processus alphabétique
Le processus alphabétique se définit comme étant le fait de convertir les lettres écrites en sons de la voix. Ce processus consiste à décoder les lettres, ou les groupements de lettres (ex : ou, ain…) un à la fois, ce qu’on appelle aussi la correspondance graphème-phonème. L’assemblage des sons de la langue amènera l’élève à lire les mots qui sont écrits. C’est ce processus qui permettra à l’élève d’identifier de nouveaux mots, des pseudo-mots (ex : cocasse, loufoque…), ou même des mots rares (ex : coruscant, cuistre…).
Les ludifications pédagogiques qui travaillent le processus alphabétique.
(Delahaie (2009), Demont et Gombert (2004)
Processus orthographique
Le processus orthographique est la capacité de reconnaître un mot automatiquement grâce au fait qu’il est emmagasiné en mémoire. Ce processus permet la reconnaissance rapide et fluide des mots qui ne peuvent pas être décodés à l’aide des règles régulières de correspondance graphème-phonème. On les appelle des mots irréguliers. Par exemple, les mots «monsieur» et «clown» ne se prononcent pas comme ils sont écrits. Donc, ces mots doivent être mémorisés globalement.
Les ludifications pédagogiques qui travaillent le processus orthographique.
(Demont et Gombert (2004) et Giasson (2011).
Fluidité en lecture
La fluidité en lecture se définit comme être capable de lire de façon rapide, avec précision et en intégrant de l’expression. Cette dernière habileté permet que la lecture soit plus naturelle dans le but de ressembler au langage oral. «Les lecteurs qui identifient les mots rapidement et lisent avec fluidité disposent de plus d’énergie cognitive à consacrer à la compréhension» (Giasson, 2011, p.228).
Les ludifications pédagogiques qui travaillent la fluidité en lecture.
Giasson (2011).
Les ludifications pédagogiques suggérées
Les ludifications pédagogiques suggérées
Alec
Mixo
Bloups!
AstroLire
Madame Mo
Les syllabes Montessori
Déductimo
Alec
Description
Avantages
ÉCRITURE
Éléments de jeu intégrés
Objectifs travaillés
AstroLire
Description
Avantages
ÉCRITURE
Éléments de jeu intégrés
Objectifs travaillés
Bloups!
Description
Avantages
ÉCRITURE
Éléments de jeu intégrés
Objectifs travaillés
Déductimo
Description
Avantages
ÉCRITURE
Éléments de jeu intégrés
Objectifs travaillés
Les syllabes Montessori
Description
Avantages
ÉCRITURE
Éléments de jeu intégrés
Objectifs travaillés
Madame Mo
Description
Avantages
ÉCRITURE
Éléments de jeu intégrés
Objectifs travaillés
Mixo
Description
Avantages
ÉCRITURE
Éléments de jeu intégrés
Objectifs travaillés
Question 1/30
Merci!
N'hésitez pas à m'écrire pour des questions ou des commentaires!
Kasandra Raymond kasandraraymond.ortho@gmail.com
Inférences -Déductimo
Fluidité en lecture
Connaissance des lettres -Alec -Astrolire -Bloups -Les syllabes Montessori -Madame Mo -Mixo
Compréhension en lecture -Alec -Déductimo
Conscience phonologique -Alec -Astrolire -Bloups -Les syllabes Montessori -Madame Mo -Mixo
Vocabulaire -Alec -Déductimo
Processus alphabétique -Déductimo -Astrolire -Bloups -Les syllabes Montessori -Madame Mo -Mixo
Processus orthographique -Bloups