#Evaluation formatrice
#Enseignement explicite
#pratiques équitables et efficaces
Plan français : Atelier du mardi 18 février 2025
Comment accompagner les constellations à développer les compétences liées au développement du langage oral ? A partir des travaux de Lucie Mottier Lopez, L’AfLeur (Assessment for Learning2021)
Entrée dans l'atelier
Proposé par Laïla Methnani, professeure de Lettres, Formatrice et CMAI
Oral en tant qu'objet d'apprentissage en interrelation avec la lecture et la verbalisation.
Pour ce qui est de l'oral en tant qu'objet d'apprentissage, les pratiques observées sont variées : récitation à partir de poésies, la lecture expressive de textes en prose dès le cycle 2, la lecture dialoguée, le jeu théâtral, des pratiques discursives (dictée à l'adulte, reformulation d'un texte lu ou entendu). Pour autant, ces pratiques ne permettent pas réellement de pratiquer l'oral en tant qu'objet d'apprentissage. Les conclusions sont similaires au primaire comme au collège : « On sait constater que l'enfant a des problèmes d'articulation, qu'il ne retrouve pas la ligne prosodique de la phrase, bref qu'il ne lit pas couramment. On ne sait pas comment lui permettre d'y parvenir. » Les résultats obtenus sont très loin de constituer les bases d'un "travail" de l'oral, sauf peut-être lorsque des critères d'observation ont été élaborés par les élèves. Comment faire évoluer la posture de l'enseignant pour passer du face à face au côte à côte ? Quel guidage pédagogique mettre en place ? Quel espace accorder au silence nécessaire à l'élaboration de la pensée des élèves? Comment construire des situations de débats propices à une expression variée de points de vue ? Pourquoi clarifier les genres codifiés de l'oral ?
Points de vigilance pour chaque pétale de l'Afleur : que fait l'élève ? Que fait le professeur ?
Que disent les chercheurs en didactique de l'oral ?
Des compétences avec des observables à enseigner et à acquérir
Comme l'écrivent Roxane Gagnon, Jean-François de Piétro et Carole Fisher dans l’oral aujourd’hui : perspectives didactiques, " ce sont aujourd’hui des questions relatives à la définition de l’objet « oral » et à la délimitation de ce qu’on y inclut – de la prosodie à la mimogestualité… –, aux objectifs qu’on doit raisonnablement viser et à la progression qu’il s’agit de planifier en matière d’apprentissages – pour tous les élèves et tout au long de la scolarité – qui nous interpellent."
Dans la vidéo qui suit, Christian Dumais rappelle des principes clés de l'enseignement de l'oral construit dans un continuum, revient sur l'importance des oraux spontanés pour travailler la communication orale et réaffirme que le travail de l'oral représente du temps gagné pour progresser dans les compétences de lecture et d'écriture.
pour rendre lisible et explicite les compétences orales, pour mettre en place un enseignement efficace et équitable, pour penser l'évaluation formatrice au service des apprentissages des élèves.
Le parcours mental des compétences orales
A vous de jouer !
Un référentiel académique de compétences orales sur la plateforme du continuum de l'oral, d'après le cadre défini par la chercheuse Claudine Garcia-Debanc
#Acquisition du vocabulaire #Faire verbaliser et reformuler #les inférences, fleurs lexicales et transfert en contexte De la maternelle au grand oral
Source : guide_vocabulaire_maternelle.pdf
Les normes de l'oral ? Existe-t-il une syntaxe de l'oral ?
L'oral est-il un brouillon de l'écrit ?
L'oral est-il un écrit oralisé ?
L'oral est-il un écrit dégradé ?
Une correction de l'activité
Approches du français parlé, Claire-Blanche Benveniste, 2010
Exemple : Arte Radio
Sylvie Plane, Points de repères pour identifier ce qui est en jeu dans l'oral. La boucle de contrôle
Identifier les besoins des élèves (évaluation diagnostique et formative) en vue de réguler au fil de l'apprentissage.
Pourquoi ? - Pour identifier clairement les compétences de l’oral à enseigner - Pour permettre aux élèves de disposer d’attendus explicites - Pour situer précisément le niveau d’exigences des attendus (côté enseignant) Critère : un énoncé qui explicite les qualités attendues dans la réponse/production de l’élève. Indicateur : information recueillie dans la production de l’élève.
Exemple d’ateliers mené en classe CM2-6ème
Un atelier formatif sur le volume.
Davantage de ressources proposées par Christian Dumais.
L'engouement pour la fluence, Roland Goigoux
Si l’on s’appuie sur les travaux de Goigoux, une pratique vertueuse en atelier pourrait être de travailler sur la verbalisation à partir d’un texte lu pour soi/ à voix haute : ce que comprennent les élèves d’un passage, d’un chapitre ?
Proposition de Fanny Brunet, professeure de Lettres
page 9 sur 53
page 30 sur 53
Plan français Oral Ac Grenoble 18/02/25
Laila Methnani
Created on January 12, 2025
Atelier sur les compétences orales : pour des pratiques efficaces et équitables, pour une mise en oeuvre d'un enseignement explicite et d'une évaluation formatrice des compétences orales, réalisé par Laïla Methnani pour les formateurs du plan français. Janvier 2025
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#Evaluation formatrice
#Enseignement explicite
#pratiques équitables et efficaces
Plan français : Atelier du mardi 18 février 2025
Comment accompagner les constellations à développer les compétences liées au développement du langage oral ? A partir des travaux de Lucie Mottier Lopez, L’AfLeur (Assessment for Learning2021)
Entrée dans l'atelier
Proposé par Laïla Methnani, professeure de Lettres, Formatrice et CMAI
Oral en tant qu'objet d'apprentissage en interrelation avec la lecture et la verbalisation.
Pour ce qui est de l'oral en tant qu'objet d'apprentissage, les pratiques observées sont variées : récitation à partir de poésies, la lecture expressive de textes en prose dès le cycle 2, la lecture dialoguée, le jeu théâtral, des pratiques discursives (dictée à l'adulte, reformulation d'un texte lu ou entendu). Pour autant, ces pratiques ne permettent pas réellement de pratiquer l'oral en tant qu'objet d'apprentissage. Les conclusions sont similaires au primaire comme au collège : « On sait constater que l'enfant a des problèmes d'articulation, qu'il ne retrouve pas la ligne prosodique de la phrase, bref qu'il ne lit pas couramment. On ne sait pas comment lui permettre d'y parvenir. » Les résultats obtenus sont très loin de constituer les bases d'un "travail" de l'oral, sauf peut-être lorsque des critères d'observation ont été élaborés par les élèves. Comment faire évoluer la posture de l'enseignant pour passer du face à face au côte à côte ? Quel guidage pédagogique mettre en place ? Quel espace accorder au silence nécessaire à l'élaboration de la pensée des élèves? Comment construire des situations de débats propices à une expression variée de points de vue ? Pourquoi clarifier les genres codifiés de l'oral ?
Points de vigilance pour chaque pétale de l'Afleur : que fait l'élève ? Que fait le professeur ?
Que disent les chercheurs en didactique de l'oral ?
Des compétences avec des observables à enseigner et à acquérir
Comme l'écrivent Roxane Gagnon, Jean-François de Piétro et Carole Fisher dans l’oral aujourd’hui : perspectives didactiques, " ce sont aujourd’hui des questions relatives à la définition de l’objet « oral » et à la délimitation de ce qu’on y inclut – de la prosodie à la mimogestualité… –, aux objectifs qu’on doit raisonnablement viser et à la progression qu’il s’agit de planifier en matière d’apprentissages – pour tous les élèves et tout au long de la scolarité – qui nous interpellent."
Dans la vidéo qui suit, Christian Dumais rappelle des principes clés de l'enseignement de l'oral construit dans un continuum, revient sur l'importance des oraux spontanés pour travailler la communication orale et réaffirme que le travail de l'oral représente du temps gagné pour progresser dans les compétences de lecture et d'écriture.
pour rendre lisible et explicite les compétences orales, pour mettre en place un enseignement efficace et équitable, pour penser l'évaluation formatrice au service des apprentissages des élèves.
Le parcours mental des compétences orales
A vous de jouer !
Un référentiel académique de compétences orales sur la plateforme du continuum de l'oral, d'après le cadre défini par la chercheuse Claudine Garcia-Debanc
#Acquisition du vocabulaire #Faire verbaliser et reformuler #les inférences, fleurs lexicales et transfert en contexte De la maternelle au grand oral
Source : guide_vocabulaire_maternelle.pdf
Les normes de l'oral ? Existe-t-il une syntaxe de l'oral ?
L'oral est-il un brouillon de l'écrit ?
L'oral est-il un écrit oralisé ?
L'oral est-il un écrit dégradé ?
Une correction de l'activité
Approches du français parlé, Claire-Blanche Benveniste, 2010
Exemple : Arte Radio
Sylvie Plane, Points de repères pour identifier ce qui est en jeu dans l'oral. La boucle de contrôle
Identifier les besoins des élèves (évaluation diagnostique et formative) en vue de réguler au fil de l'apprentissage.
Pourquoi ? - Pour identifier clairement les compétences de l’oral à enseigner - Pour permettre aux élèves de disposer d’attendus explicites - Pour situer précisément le niveau d’exigences des attendus (côté enseignant) Critère : un énoncé qui explicite les qualités attendues dans la réponse/production de l’élève. Indicateur : information recueillie dans la production de l’élève.
Exemple d’ateliers mené en classe CM2-6ème
Un atelier formatif sur le volume.
Davantage de ressources proposées par Christian Dumais.
L'engouement pour la fluence, Roland Goigoux
Si l’on s’appuie sur les travaux de Goigoux, une pratique vertueuse en atelier pourrait être de travailler sur la verbalisation à partir d’un texte lu pour soi/ à voix haute : ce que comprennent les élèves d’un passage, d’un chapitre ?
Proposition de Fanny Brunet, professeure de Lettres
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