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EL RETO DE LA MEDIACIÓN LINGÜÍSTICA EN EL AULA DE IDIOMAS

SESIÓN

Soraya Moreno Espinosa

ESTRUCTURA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

SESIÓN 4

Análisis de tareas de mediación

Diseño y creación de tareas de mediación

La evaluación de la mediacíón lingüística

¿Qué es la mediación lingüística?

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CONTENIDOS

Sesión 4

EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN

• Evaluación: Tipos y rasgos principales

• Competencia evaluadora del profesorado
• Cómo podemos evaluar la mediación
• Análisis de rúbricas
• Inteligencia artificial al servicio del profesorado
• Estandarización de criterios

SESIÓN 4

EVALUACIÓN

• DEFINICIÓN
• RASGOS PRINCIPALES
• TIPOS

¿Qué es la evaluación?

Valoración del grado de consecución de unos objetivos concretos, con el fin de tomar decisiones no sesgadas sobre aquello que se somete a medición.

(Fernández, 2005)

Es la valoración del grado de dominio lingüístico que tiene el usuario.

(Consejo de Europa, 2001: 177)

Evaluación

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

La evaluación en la educación secundaria servirá para medir el grado de consecución de los objetivos y de las competencias establecidas.

Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

(Currículo Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. RD 217/2022 y RD 243/2022)

CURRÍCULO SECUNDARIA: EVALUACIÓN

FORMATIVA Y FORMADORA

GLOBAL

CONTINUA

Indica la acquisición de competencias clave y específicas.

Se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo con el fin de detectar progresos y dificultades.

Se integra en la propia acción educativa como un espacio de reflexión y mejora.

Evaluación

Educación Secundaria

Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.

¿Qué evaluamos del currículo?

¿Qué evaluamos del currículo?

En un examen, es logísticamente imposible realizar una tarea que abarque íntegramente el currículo, pero debemos extraer una muestra de la competencia del candidato para juzgar si es capaz de hacer esas tareas comunicativas en la vida real a un nivel determinado.

¿Qué es un examen de certificación para los alumnos del programa de colaboración IIEESS?

Un examen de certificación es ...

PARA LOS ESTUDIANTES

PARA LOS DOCENTES

PARA LA SOCIEDAD

Tarea de evaluación que pone a prueba sus habilidades lingüísticas y da testimonio de ello.

Certificación requerida como habilitación en el mundo real, que además da prestigio.

Instrumento de evaluación que recoge evidencia para tomar decisiones acerca del domino de la lengua del evaluado.

(Prati, 2007)

Evalúa lo que se pretende evaluar. Hay que definir el constructo para saber qué evaluamos.

VALIDEZ

Implica que la calificación es consistente independientemente del corrector de la prueba.

FIABILIDAD

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CARACTERÍSTICAS EVALUACIÓN

El procedimiento de evaluación tiene que ser práctico y viable.

VIABILIDAD

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Evaluación justa y trato igualitario.

EQUIDAD

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Uso previsto de los resultados (p.ej. PAU).

IMPACTO

Las características esenciales de la evaluación: validez, fiabilidad, viabilidad, EQUIDAD E IMPACTO.

¿Qué imagen representa mejor a un profesor de secundaria?

Los profesores de secundaria sois ...

¿Cómo podemos evaluar la mediación?

Relación entre comprensión, expresión, interacción y mediación

CONSTRUCTO POLIÉDRICO

Volumen Complementario (2020:44)

la dificultad de su evaluación reside en:

• la complejidad del constructo
• la enorme variedad de actividades de mediación

¿Es la mediación equiparable a la traducción o interpretación?

¿He de evaluar como traducen o interpretan mis alumnos un texto en una mediación interlingüística?

¿Cuál es la diferencia entre un traductor/ interprete y un mediador?

MEDIADOR

INTÉRPRETE / TRADUCTOR

VS

• Tiene voz.
• Produce su propio texto adecuandolo al contexto social y cultural.

• No tiene voz.
• Establece equivalencias de significado.

MEDIADOR

INTÉRPRETE / TRADUCTOR

VS

• Debe seleccionar qué significado transmitir.
• Debe lealtad más a su interlocutor que al texto original.

• Debe fidelidad y respeto al texto original en su totalidad.

MEDIADOR

INTÉRPRETE / TRADUCTOR

VS

• Escoge el estilo, género y registro del texto meta teniendo en cuenta lo más apropiado para el contexto comunicativo.

• No puede cambiar el discurso, género o registro del texto fuente.

MEDIADOR

INTÉRPRETE / TRADUCTOR

VS

• La mediación tiene alta presencia en todos los ámbitos de la vida diaria.
• Todos somos mediadores.

• La traducción tiene poca presencia en la vida diaria, es algo específico.
• Algunos son traductores.

¿Cuál es la diferencia entre la competencia para mediar de un alumno de 4º ESO y 2º Bachillerato?

al término de la etapa secundaria obligatoria

El alumno deberá de ser capaz "de mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable". (Real Decreto 217/2022)

al término de la etapa de bachillerato

El alumno deberá de ser capaz "de mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de una misma lengua, usando estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación". (Real Decreto 243/2022)

¿Qué instrumento de evaluación podemos utilizar para evaluar la mediación?

podemos utilizar rúbricas como instrumentos de evaluación.

si optamos por rúbricas analíticas, debemos especificar las subdimensiones que queremos evaluar.

RÚBRICAS ESCALABLES

Veamos diferentes tipos de rúbricas publicadas en la web

(c) Región de Murcia. Consejería de Educación.

(c) Comunidad de Madrid. Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía.

(c) Junta de Castilla y León. Consejería de Educación.

(c) Gobierno de Castilla-La Mancha. Consejería de Educación.

(c) Gobierno de Castilla-La Mancha. Consejería de Educación..

(c) Gobierno de Navarra. Consejería de Educación.

© Gobierno de Canarias. Departamento de Educación.

(c) © Gobierno de Canarias. Departamento de Educación.

Actividad 1

Imaginemos que somos estudiantes de español para extranjeros y vamos a realizar una actividad de mediación escrita intralingüística.

¿Cuál ha sido vuestra calificación en la tarea ?

¿Cuál ha sido vuestra calificación en la tarea?

Actividad 2: Parte 1

Pongámos en común las ideas esenciales que creemos debe contener la mediación para facilitar la comunicación al interlocutor.

ESTANDARIZACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Mediación

FIJACIÓN DE ESTÁNDARES: SELECCIÓN DE IDEAS MÍNIMAS RELEVANTES

EVALUACIÓN DE LAS MEDIACIONES POR LOS CORRECTORES

ESTANDARIZACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CHAT GPT

Actividad 2: Parte 2 y Parte 3

¿Coinciden nuestras ideas esenciales con las proporcionadas por Chat GPT y DeepSeek?

evaluación

¿Hemos sido capaces de estandarizar criteros?

¿QUÉ PROBLEMAS PODEMOS ENCONTRAR AL EVALUAR UNA TAREA DE MEDIACIÓN?

• Falta de familiarización sobre esta actividad de lengua.

• Ausencia de procesos de estandardización de evaluación adecuados.

• Bulleted list
• Bulleted list

Mediador

Actividad 4

¿Podemos poner herramientas como Chat GPT al servicio del profesorado? ¿y del alumnado?

¿Cuál es vuestra opinión sobre la mediación al llegar al final del curso?

¡enhorabuena por vuestro gran trabajo!

see you!

podéis contactarme en

smorenoe01@larioja.edu.es soraya.moreno@eoilogro.com