Robert Gagne’s

LOS 9 ACONTECIMIENTOS DE INSTRUCCIÓN DE ROBERT GAGNE

Estimular el recuerdo de conocimientos previos

Captar la atención del alumno

Mejorar la transferencia

Dar retroalimentación

Orientación

Obtener rendimiento

Explicar los objetivos

Presentar el material

Evaluar el desempeño

Gagne, R. (1985). Las condiciones del aprendizaje (4.° grado). Nueva York: Holt, Rinehart & Winston.

En este punto, ha estado brindando retroalimentación y evaluando la comprensión a lo largo de la instrucción, por lo que ahora debe considerar brindar una evaluación sumativa como una forma de vincular todo. La evaluación debe estar vinculada a los objetivos y ser adecuada a los tipos de resultados que se buscan aquí, por ejemplo.

PASO 8

Evaluar el desempeño

La retroalimentación debe ser específica, no solo “estás haciendo un buen trabajo”. Explícales por qué se desempeñaron bien. Proporciona sugerencias específicas para mejorar “Hiciste un gran trabajo al inspeccionar el arnés y colocarte el equipo. Lo único que debes tener en cuenta es realizar algunos estiramientos para asegurarte de que el ajuste sigue siendo bueno. Luego, vuelve a ajustar el arnés. Tómate tu tiempo con los estiramientos. Un buen ajuste es poder….” están haciendo un buen trabajo y/o brindar orientación específica”.

PASO 7

Proporcionar retroalimentación

Secuenciar y dividir la información en partes para evitar la sobrecarga cognitiva. La secuenciación es un proceso difícil que permite ofrecer un enfoque estructurado del aprendizaje. Suele ser un desafío, pero también es un ejercicio de edición con el objetivo de “menos es más”, especialmente cuando se presenta contenido nuevo o cuando se tiene que aprender a hacer algo diferente que alguien ha estado haciendo durante mucho tiempo. Ofrecer retroalimentación con frecuencia y medir la comprensión de los estudiantes introduciendo comprobaciones breves de conocimientos o haciendo preguntas. Es conveniente validar la comprensión en cada paso (no dar por sentado) para determinar el ritmo correcto de enseñanza/aprendizaje.

PASO 4

Presentar el material

Probablemente esto debería ser parte del paso 6, en el que se evalúa el aprendizaje general. La idea aquí es relacionar la instrucción y el desempeño con el trabajo diario real de la persona. Se desea construir un puente entre la instrucción en el aula y su aplicación en el campo. No se logrará una alineación o coincidencia perfecta porque el trabajo varía entre los participantes en la capacitación, pero se puede promover la transferencia al representar situaciones laborales en la instrucción y en la evaluación.

PASO 9

Mejorar la transferencia

Ejemplo

Pida a una persona que explique un proceso químico que lleva a cabo y que implique una reacción. Luego, pídale que caracterice los desechos, escriba una etiqueta para los desechos y elija un recipiente adecuado para almacenarlos.

A esto se le llama preparación. En algunos casos, se lo denomina “rompehielos”, pero es más que eso. El objetivo es aumentar la motivación para aprender mostrando cómo la capacitación aporta valor práctico. Es importante recordar que, en muchos casos, los estudiantes no asisten a la capacitación porque quieran, sino porque tienen que cumplir un requisito. Con esto como punto de partida, se quiere cambiar el rumbo para que los estudiantes sientan valor e interés en el aprendizaje que se producirá.

PASO 1

Captar la atención del alumno

¿Cómo?

Explique cómo se puede aplicar la formación en el trabajo diario (relevancia).

• Mostrar cómo la formación es relevante y significativa establece la motivación para aprender y es una premisa básica del aprendizaje de adultos.
• ¿Cómo mejorará la habilidad recién adquirida la posición y la capacidad del trabajador (ahorrar tiempo, mejorar la eficiencia, mejorar la seguridad)?

Proporcione un problema para resolver para despertar el interés.

EJEMPLO

El modelado es clave. Debe modelar cómo realizar una tarea (demostración de habilidad), cómo resolver problemas y cómo realizar funciones u operaciones. El modelado es un método de enseñanza altamente eficiente y eficaz y a menudo se pasa por alto, especialmente con el inicio de los caminos instructivos impulsados por PowerPoint. Esto incluye "hablar en voz alta" para explicar su pensamiento mientras demuestra. El modelado elimina cualquier suposición falsa que los estudiantes puedan tener sobre cómo hacer algo, lo que reduce la frustración que puede surgir cuando los estudiantes practican o intentan resolver algo basándose en conceptos mal entendidos.

PASO 5

Proporcionar orientación

Ejemplo:

En lugar de explicar y mostrar imágenes (utilizando PowerPoint) sobre cómo inspeccionar un multímetro o un instrumento de estudio radiológico, simplemente muestre y modele el proceso utilizando los instrumentos reales. A menudo caemos en patrones de uso de PowerPoint por conveniencia, cuando la mayoría de las veces interfiere con el objetivo final de la instrucción. Organizar el entorno de aprendizaje para que se alinee con este tipo de instrucción es fácil de hacer y una vez que se comienza, se comienza a valorar este enfoque y, al mismo tiempo, los estudiantes se involucran más (el desempeño real es mejor que las aproximaciones mentales o las representaciones visuales).

Los diseñadores instruccionales utilizan los objetivos de aprendizaje para aclarar qué podrá hacer específicamente el alumno como resultado de completar la capacitación. Sin embargo, también sirven como una forma de ayudar a los estudiantes a organizar sus pensamientos y dirigir su atención hacia los objetivos del curso. Sin embargo, no es necesario utilizar objetivos de aprendizaje formales ("Podrás evaluar la eficacia del blindaje mediante un examen visual"). En su lugar, puedes utilizar un lenguaje menos formal o formular el objetivo como una pregunta. Por ejemplo, podrías reformular lo anterior diciendo

PASO 2

Explicar los objetivos

Marzano (1998, p. 94) informó un tamaño del efecto de 0,97 (lo que indica que el logro puede aumentarse en 34 puntos percentiles) cuando se utiliza la especificación de objetivos. Cuando los estudiantes tienen cierto control sobre los resultados de aprendizaje, hay un tamaño del efecto de 1,21 (39 puntos percentiles). Esto sugiere otro punto de interés que es permitir a los participantes elegir en qué objetivos centrarse. Esto establece la relevancia y la participación. Por ejemplo, "Aquí hay cinco objetivos para esta capacitación, ¿cuáles tres cree que son los más importantes para trabajar de manera segura? Nos centraremos en ellos".

Permita que los alumnos practiquen la habilidad recién adquirida. Esto no significa hacer preguntas de opción múltiple que abstraigan o aproximen decisiones. Es mejor proporcionar situaciones reales (incluso si se trata de escenarios) que ayuden al alumno a ubicar el aprendizaje en el contexto del trabajo real. Esto puede ser para practicar la resolución de problemas, practicar tareas de rendimiento y, por supuesto, tareas o procedimientos prácticos. A menudo, esto se coloca al final de la instrucción como una medida para evaluar el aprendizaje, pero debe ubicarse como parte de las actividades instructivas iniciales. No hay razón para esperar que una persona pueda realizar una evaluación práctica cuando solo se le brinda instrucción magistral. Es una falta de alineación de las expectativas, y la práctica se coloca mejor como parte de la instrucción. También es importante proporcionar retroalimentación inmediata como medida correctiva para orientar el aprendizaje y permitir que la persona mejore. La retroalimentación debe ser de apoyo y estímulo en todo momento. La idea general es simple y de sentido común. La práctica y la retroalimentación de apoyo son una forma eficiente de desarrollar nuevas habilidades y conocimientos, y el instructor está bien posicionado para guiar la práctica.

PASO 6

Obtener el rendimiento

Estimular el aprendizaje previo y relacionarlo con el nuevo contenido ayuda a facilitar el aprendizaje. Comparar y contrastar con el conocimiento existente ayuda a codificar la nueva información, ya que conecta la nueva información con el esquema mental existente almacenado en la memoria. Esta es una estrategia cognitiva que tiene que ver con el procesamiento y la codificación de la información. Un método es utilizar el andamiaje, que es una forma de construir/desarrollar la comprensión de forma incremental.

PASO 3

Estimular el recuerdo de conocimientos previos (relacionados):

• Relacionar el nuevo tema con la comprensión existente del mismo concepto o de un concepto similar (lo que los alumnos ya saben)
• Agregue más detalles (expándalo) como una forma de profundizar la comprensión.
• Permitir que los estudiantes realicen o resuelvan problemas por sí solos (discriminación)
• Proporcionar orientación
• Retire lentamente el apoyo para que el alumno pueda realizar el trabajo de forma independiente.

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