PROMOUVOIR LA MOTIVATION ET LE BIEN-ÊTRE à L’ECOLE

PROMOUVOIR LA MOTIVATION ET LE BIEN-ÊTRE à L’ECOLE

Projet de recherche

PROMOBE

Sommaire

Définitions des concepts

Introduction

Organisation de la structure

Définitions des principales thématiques

Quelques résultats importants

Financements

Origine du projet

Références

• L'ambition du projet ProMoBE est d'aider les enseignants à faire face à la démotivation et au mal-être de leurs élèves en leur proposant des pistes pour améliorer à la fois la qualité de la motivation des élèves, et promouvoir leur bien-être à l'école par le développement de leurs compétences socio-émotionnelles.

• Une autre ambition est de réduire l'écart entre le monde de la recherche en psychologie de l'éducation et celui de l'enseignement. En effet, les résultats des recherches sont publiés dans des revues spécialisées, le plus souvent en anglais, et rarement diffusés dans les sphères professionnelles. Il s'agit à travers le projet ProMoBE d'impliquer les enseignants dans le processus de recherche, de diffuser largement les résultats, et de mettre à disposition les outils afin que les enseignants qui le souhaitent puissent s'en emparer et monter leurs propres protocoles de recherche.

INTRODUCTION

https://eduscol.education.fr/document/18757/download

Le laboratoire SENS (Sport et ENvironnement Social) de l'Université Grenoble Alpes.

Organisation de la structure

Les projets collaboratifs

• Projet Sport Perf Health
• Projet ANR DAY-STRESS
• Projet ProMoBE
• Projet WOPAP

• Projet ODCTM
• Projet InterMob
• Projet SPORT 4 HEALTH

• Projet IMPACT

• Projet PAPA

Il étudie les déterminants individuels et sociaux des comportements et pratiques dans le domaine des activités physiques et sportives, dans un environnement sociétal marqué par des changements profonds.

Les activités du laboratoire

structure d'intérêts

Le Laboratoire Sport et ENvironnement Social (SENS)

Organisation de la structure

Programmes de recherche

Changement global, tourisme sportif de montagne et mobilité.

Activité physique, Sport et santé.

Education physique et inégalités.

Projet du laboratoire sens

Étude des déterminants individuels et sociaux des pratiques et comportements dans les activités physiques et sportives dans un environnement sociétal marqué par des changements majeurs.

Organisation de la structure

Soutien à la recherche

Conseil de Laboratoire

Enseignants Chercheurs et personnels BIATSS (personnels des bibliothèques, ingénieurs, administratifs, techniques et sociaux et de santé) 2 représentant.e.s doctorant.e.s

Responsable administrative et financière : Sandrine HAEGY Ingénieure d'études : Gwenaëlle JOET

Direction

Aïna CHALABAEV

structure d'intérêts

Le Laboratoire Sport et ENvironnement Social (SENS)

Organisation de la structure

Tessier Damien

Shankland Rébecca

• Professeur à l'Université Lyon 2,
• Psychologue,
• Responsable des Diplômes Universitaires "Développer les Compétences Psychosociales" et "Psychologie Positive : Fondements et Applications",
• Chercheure au laboratoire Développement Individu Processus Handicap Education (DIPHE).

• Maitre de conférence à l'université Grenoble Aples,
• Agrégé d'EPS,
• responsable du diplôme "Promouvoir la Motivation et le Bien-Être à l'école : Fondements psychologiques et applications en classe",
• Enseignant à l'INSPE de Grenoble,
• Chercheur au Laboratoire Sport et Environnement Social (SENS).

Responsables

Organisation de la structure

Clément Ginoux

Emmanuel Bernet

Nicolas Burel

• Maitre de conférences en psychologie du sport à l'Université Grenoble Alpes,
• post-doctorant sur le projet "ProMoBE : Promouvoir la Motivation et le Bien-être à l'école" et participe à l'analyse, la communication et la valorisation des résultats des intrventions,
• Enseignant à l'UFR STAPS de Grenoble en Licence et Master.

• Titulaire d’un doctorat en Sciences de l’éducation,
• Membre du Centre de Recherche Inter-universitaire sur la Formation et la Profession Enseignante (CRIFPE) de l’Université de Montréal,
• Professeur des écoles à mi-temps et coordonne la formation du personnel, dont la formation ProMoBE.

• Agrégé d'EPS à l'UFRSTAPS de Strasbourg,
• Maitre d'enseignement à la Haute Ecole Pédagogique de Vaud (Suisse),
• Représentant français du Réseau Européen de Psychologie Positive,
• Enseignant à l'INSPE de Strasbourg.

équipe de recherche

Financement

Le projet PROMOBE a obtenu l'aide de deux partenaires financiers, qui sont :

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LIEN

L'Institut Carnot de l'Éducation (ICE)

LIEN

+ info

Le Projet d'Initiative d'Excellence (IDEX)

ORIGINE DU PROJET

En France, comme dans bon nombre de pays de l'OCDE, la question du bien-être et la motivation des élèves fait l'écho aux préoccupations des enseignants et de la communauté scolaire. Le projet ProMoBE part de plusieurs constats :

• L'enquête PISA (2015) montre que la motivation à réussir des élèves français est globalement faible et qu'il y a une hétérogénéité importante.

• La synthèse du CNESCO (2017) montre que le taux de décrochage scolaire en France reste élevé et coute cher à la collectivité.

• L'enquête menée par le centre de recherche de l'UNICEF (2013) montre que le niveau de bien-être scolaire des élèves français tend à diminuer.

• L'enquête Eurydice (2013) sur la profession enseignante en Europe montre que les enseignants français sont parmi ceux qui rapportent le plus faible taux de satisfaction professionnelle.

Info

Info

Info

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ORIGINE DU PROJET

• Les fondements scientifiques de ce projet reposent sur les principes de la théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan, 2001) et ceux de la psychologie positive appliqués au domaine de l'éducation (Dawood, 2013 ; Shankland et Rosset, 2016), tels que le développement de la compétence émotionnelle chez les élèves (Salovey et Mayer, 1997). Ces principes théoriques sont présentés, discutés et manipulés par les enseignants du groupe expérimental lors des modules de formations sur la motivation et les émotions.

• Lorsqu'il est mis en place dans un établissement, le protocole de recherche se déroule sur une année scolaire complète.

Premier temps de mesure

Second temps de mesure

Troisième temps de mesure

Définitions des concepts

La motivation

• Qu'est-ce que la motivation ?

C'est le pouquoi de nos comportements, c'est ce qui nous pousse à agir. La motivation est responsable de ​la direction et de l’intensité du comportement (Deci, 1975).

• Comment fonctionne la motivation ?

Il existe environ une centaine de théories de la motivation (Fenouillet, 2016). L'une des plus heuristiques est la théorie de l'autodétermination (TAD, Ryan & Deci, 2017). Sa spécificité est d'appréhender la motivation selon une approche qualitative qui distingue différents types de motivation. Ces diférentes formes de motivation sont organisées sur un continuum qui va de la motivation containte à la motivation autonome.

Motivation extrinsèque à régulation identifié

Amotivation

Motivation extrinsèque à régulation externe

Motivation extrinsèque à régulation intégrée

Motivation extrinsèque à régulation intojectée

Motivation intrinsèque

Définitions des concepts

La motivation

Selon la TAD, trois besoins psychologiques fondamentaux sont considérés comme les nutriments d’une motivation de qualité :

Le besoin d'autonomie

Le besoin de compétences

Le besoin de proximité sociale

Définitions des concepts

LA MOTIVATION

• Comment favoriser une motivation de qualité ?

Comme le montre la figure ci dessous, le style motivationnel de l’enseignant va affecter la motivation et l’engagement des élèves au travers de la satisfaction ou de la frustration de ces besoins psychologiques.

Définitions des concepts

LA MOTIVATION

Les différents besoins psychologiques des élèves vont être soutenus ou menacés par ces trois dimensions bipolaires suivantes :

Le soutien de l'autonomie en opposition au contrôle, à la coercition

Info

La littérature montre que lorsque l’enseignant soutient les besoins psychologiques de ses élèves, ces derniers développent des comportements adaptatifs aux apprentissages tels qu’une augmentation de la motivation autonome et de l’engagement, une diminution de l’amotivation, des émotions plus positives, l’utilisation de stratégies d’apprentissage plus efficaces et de meilleurs résultats scolaires (Su & Reeve, 2011).

La structure en oppposition au chaos

Info

L'implication opposée à la négligence

Info

Définitions des concepts

LE BIEN-ÊTRE

• Qu'est ce que le bien-être ?

Il y a deux conceptions du bien-être : hédoniste et eudémoniste.

• La conception hédoniste renvoie à la recherche du plaisir, du divertissement et du confort.
• La conception eudémoniste renvoie à un mode de vie conduisant à la réalisation de sa vraie nature, à l'épanouissement de tout son potentiel.

• Quels sont les composants du bien-être ?

Les approches hédoniste et eudémoniste du bien-être renvoient à des réalités distinctes qui sont corrélées. En d'autres termes, il est possible de ressentir un haut niveau de bien-être hédonique, sans pour autant penser que l'on a trouvé le sens de la vie. Aussi, on peut réaliser des activités qui ont du sens parce qu'elles sont en cohérence avec nos valeurs (faire du bénévolat, trier ses déchets, ...) et éprouver du plaisir, ou non, en les faisant. Afin de dépasser les limites de ces deux approches, des conceptualisations plus récentes se sont intéressées à la notion de bien-être optimal ou authentique qui renvoie à l'épanouissement de soi. Il s'agit d'un état dans lequel l'individu ressent à la fois un bien-être hédonique et eudémonique. L'une des formalisations les plus connues du bien-être authentique est le modèle PERMA de Seligman (2011).

Définitions des concepts

LE BIEN-ÊTRE

Ce modèle identifie cinq composantes du bien-être : 1. Ressentir des émotions positives, 2. Être engagé et même absorbé dans ces activités, 3. Développer des relations positives avec les autres, 4. Donner du sens, de la valeur à ce que l'on fait, 5. Persevérer, ce donner les moyens de réussir.

Définitions des concepts

LE BIEN-ÊTRE

• Comment favoriser le développement de la compétence émotionnelle chez les jeunes ?

La compétence ou l’intelligence émotionnelle réfère à "la capacité d'un individu à identifier, exprimer, comprendre, réguler et utiliser ses propres émotions et celles des autres" (Salovey et Mayer, 1997). Le terme de "compétence émotionnelle" est utilisé plutôt que celui "d'intelligence émotionnelle" car les compétences peuvent être enseignées et apprises, ce qui n'est pas le cas de l'intelligence. Ainsi, aider les élèves à développer leurs compétences émotionnelles, c'est les aider à :

Les compétences émotionnelles sont associées à plusieurs dimensions du bien-être et à plusieurs domaines de vie importants pour l'individu. Par exemple, les compétences émotionelles sont reliées positivement à la satisfaction de vie, à l'acceptation de soi, et négativement à l'anxiété, au stress et à la dépression. Les compétences émotionnelles prédisent la qualité des relations sociales et sont associées positivement aux résultats scolaires et à la diminution de l'absentéisme.

Identifier

Exprimer

Comprendre

Réguler

Utiliser

Définitions des principales

thématiques

Expérience :

• Évolution de la motivation autonome et contrainte des élèves selon le sexe et la classe :

• La motivation autonome est un engagement volontaire, délibéré, de l'élève dans l'apprentissage.

• La motivation contrainte est un engagement instrumental pour obtenir une bonne note, l'approbation des parents ou éviter une punition.

Résultats

Définitions des principales

thématiques

Expérience :

• Estime de soi générale et de la valeur de soi scolaire selon le sexe et la classe :
• L'estime de soi générale est le jugement qu'une personne a de sa propre valeur.
• La valeur de soi scolaire est le jugement qu'une personne a de sa compétence scolaire.

Résultats

Définitions des principales

thématiques

Expérience :

• Évolution de la satisfaction scolaire selon la classe et le sexe :
• La satisfaction scolaire est l'évaluation cognitive et subjective de la qualité de vie scolaire perçue par l'élève.

Résultats

Définitions des principales

thématiques

Expérience :

• Évolution de la perception par les élèves du climat de classe selon leur classe :
• Le climat de classe soutenant les besoins tels que le soutient de l'autonomie, la structure et l'implication.
• Le climat de classe menaçant les besoins tels que le contrôle, le chaos et l'hostilité.

Résultats

Définitions des principales

thématiques

• Motivation contrainte et autonome selon l'établissement et l'ancienneté :
• La motivation autonome renvoie à un engagement volontaire et délibéré de l'enseignant dans l'enseignement.
• La motivation contrainte renvoie à un engagement instrumental pour obtenir une récompense, l'approbation des supérieurs ou collègues.

Expérience :

Résultats

Définitions des principales

thématiques

Expérience :

• Satisfaction professionnelle selon le type de l'établissement et l'ancienneté :
• La satisfaction professionnelle est un état émotionnel agréable ou positif résultant de l'évaluation faite par une personne de son travail ou de ses expériences de travail.

Résultats

Définitions des principales

thématiques

Quelques résultats importants

Quelques résultats importants

Les principaux résultats de l'étude ProMoBe montrent que :

Les élèves ont été sensibles au changement de pratique de leur enseignants : par rapport à ceux du groupe contrôle, les élèves du groupe expérimantal ont rapporté, entre le début et la fin de l'expérience, une plus grande motivation autonome envers l'apprentissage, un plus grand soutien perçu dans leurs besoins psychologiques par leur enseignant et une plus grande satisfaction scolaire.

La formation proposée a eu un effet sur les enseignants : par rapport à ceux du groupe contrôle, les enseignants du groupe expérimantal ont rapporté, entre le début et la fin de l'expérience, une plus grande motivation autonome envers l'enseignement, un meilleur soutien des besoins psychologiques de leurs élèves et une plus grande satisfcation professionnelle.

Quelques résultats importants

Effet de l'intervention sur l'enseignant

Groupe ayant reçu l'intervention ProMoBE

Groupe contrôle

Temps 1 : permet d’examiner les éventuelles différences initiales de motivation et de bien-être entre les deux conditions. Temps 2 : permet d’examiner les effets de la formation (modules motivation et émotion) sur les élèves et les enseignants. Temps 3 : réalisé 3 mois après la fin de la formation afin d’examiner la persistence des effets dans la durée.

Satisfaction professionnelle des enseignants.

Motivation autonome des enseignants envers leur métier.

Perception par les enseignants de leur style motivationnel soutenant les besoins psychologiques des élèves.

Quelques résultats importants

Effet de l'intervention sur les élèves

Groupe ayant reçu l'intervention ProMoBE

Groupe contrôle

Temps 1 : permet d’examiner les éventuelles différences initiales de motivation et de bien-être entre les deux conditions. Temps 2 : permet d’examiner les effets de la formation (modules motivation et émotion) sur les élèves et les enseignants. Temps 3 : réalisé 3 mois après la fin de la formation afin d’examiner la persistence des effets dans la durée.

Satisfaction scolaire des élèves.

Motivation autonome des élèves envers l'apprentissage.

Perception des élèves du style motivationnel soutenant les besoins psychologiques de leur enseignant.

références

Éduscol | ProMoBE – Université Grenoble Alpes. Consulté 6 mars 2025, à l’adresse https://eduscol.education.fr/document/18757/download

Présentation | ProMoBE - Université Grenoble Alpes. (s. d.). Consulté 6 mars 2025, à l’adresse https://promobe.univ-grenoble-alpes.fr/fr/presentation

Projet ProMoBE | Laboratoire SENS - Université Grenoble Alpes. (s. d.). Consulté 6 mars 2025, à l’adresse https://laboratoire-sens.univ-grenoble-alpes.fr/actualites/projet-promobe

• En ce qui concerne le soutien de l’autonomie, il s'agit d'être positif, flexible et reconnaître les difficultés en donnant plus d’explications.
• En ce qui concerne le contrôle ou la coercition, il s'agit d'être pressé, prendre tout en charge et être négatif.

La Motivation autonome diminue au cours du collège puis augmente au lycée.

La motivation contrainte diminue légèrement au cours du collège et du lycée.

• En ce qui concerne la structure, il s'agit de fixer des objectifs à atteindre, déterminer les moyens de les atteindre et donner des consignes claires.

• En ce qui concerne le chaos, il s'agit du fait que les attentes et les consignes ne sont pas claires, aucune opportunité d’apprendre et de se sentir compétent n’est proposée.

• En ce qui concerne l'implication, il s'agit de l’affection, l’inclusion, la confiance et l’attention sont exprimées de manière chaleureuse, consistante et inconditionnelle.

• En ce qui concerne la négligence, il s'agit d'être froid, distant, et dur vis-à-vis des élèves.

En 2020, le projet ProMoBE a obtenu le financement d'un post-doctorant dans le cadre de l’appel à projets intitulé Initiatives de Recherche Stratégiques (IRS) lancé par l’IDEX Université Grenoble Alpes. L'arrivée de ce nouveau chercheur au sein de l'équipe permettra de poursuivre les expérimentations et de valoriser les résultats déjà obtenus.

En 2016, le Ministère de l’Éducation Nationale lance l'appel à projets Institut Carnot de l’Éducation qui vise à développer le partenariat entre les équipes de recherche en éducation au sein des universités, et les équipes éducatives dans les différents établissements scolaires. Le projet « Promouvoir la Motivation et le Bien-Être à l’école » (ProMoBE) a été développé pour répondre à cet appel à projets. Il a été retenu, et le financement obtenu a permis de mener deux études : - Une étude pilote qui a conduit à l’élaboration du dispositif de formation ProMoBE - Une étude quasi-expérimentale qui a permis de tester les effets de ce dispositif de formation sur plus de 50 enseignants et 1300 élèves.

La tendance à la baisse de l'estime de soi générale cache un mouvement différencié selon le sexe. Au lycée, l'estime de soi générale et scolaire des garçons augmente alors que celle des filles continue de baisser.

La valeur de soi scolaire

La satisfaction scolaire des filles reste généralement supérieure et plus stable que celle des garçons.

L'autonomie est le besoin qui est le moins satisfait et le plus menacé. La structure est la dimension du style qui est la plus prononcée.

La perception du style de l'enseignant par les élèves est stable tout au long de la scolarité.

Il n'y a pas de différence de motivation entre les enseignants selon qu'ils enseignent au collège ou au lycée.

Au-delà de 30 ans d'ancienneté, les enseignants sont moins motivés à enseigner.

La satisfaction professionnelle est plus élevée chez les enseignants de lycée.

La satisfaction professionnelle est plus élevée chez les enseignants ayant plus de 30 ans d'ancienneté.

• La France a le plus faible indice de motivation scolaire de tous les pays de l’OCDE,
• Les élèves les moins motivés obtiennent en moyenne 38 points de moins en sciences que les plus motivés, ce qui représente une année de scolarité.

=> Nécessité de développer des pratiques pédagogiques plus motivantes.

• Le taux du décrochage scolaire était de 13% (taux de sortants sans diplôme) en 2015,
• Le coût du décrochage scolaire à la collectivité pour une personne tout au long de sa vie est estimé à 230 000 euros.

​=> Nécessité d'améliorer la persévérance scolaire pour prévenir le décrochage.

• Parmi les 29 pays de l'OCDE, la France se situe à la 15ème place au niveau du bien-scolaire des élèves,
• De 2000 à 2010, le niveau de bien-être scolaire des adolescents français a baissé.

=> Nécessite de renforcer le bien-être scolaire des jeunes français.

• Seuls 25% des enseignants français rapportent une satisfaction professionnelle élevée,
• Le faible niveau de satisfaction professionnelle s'explique par : le manque de reconnaissance économique et symbolique, le manque de ressources et de formation appropriée,
• Les besoins de formation des enseignants portent sur les compétences professionnelles et les techniques d'enseignement, alors que l'offre de formation continue porte essentiellement sur le renforcement des contenus disciplinaires.

=> Nécessité d'une formation continue qui corresponde davantage aux attentes et aux besoins des enseignants.

Le premier temps de mesure (pré-test) permet d’examiner les éventuelles différences initiales de motivation et de bien-être, des élèves et des professeurs, entre les deux conditions expérimentales et contrôle. Ensuite, deux modules de formation motivation et émotions sont proposés aux professeurs du groupe expérimental. Ils sont espacés de deux mois afin de laisser un laps de temps nécessaire aux enseignants pour modifier leur style motivationnel.

Le second temps de mesure a lieu un mois après le dernier module de formation. Il permet d’examiner les effets de la formation sur les élèves et les enseignants.

Enfin, un troisième temps de mesure est réalisé troid mois après la fin de la formation afin d’examiner la persistance des effets sur la motivation et le bien-être des enseignants et des élèves. Les enseignants du groupe contrôle bénéficient de la formation une fois l’étude terminée .