Présentation IA réunion bassin

Intelligence artificielle et professeurs documentalistes

Quels impacts sur les pratiques professionnelles ?

Juliette FILIOL

2025

Sommaire

1. Une nouveauté qui n'en est pas une

2. Une nouvelle approche de l'évaluation des compétences des élèves

3. Exemples de pratiques pédagogiques

4. L'IA dans la formation continue des profs docs

Qu’est ce que l’IA générative change ?

L'intégration de l'intelligence artificielle générative dans le domaine de l'éducation pourrait avoir un impact significatif sur plusieurs aspects de l'apprentissage et de l'enseignement :

• Personnalisation de l’apprentissage ;
• Création de contenus pédagogiques et éducatifs ;
• Tutorat virtuel ;
• Evaluation automatisée ;
• Langage et traduction automatiques ;
• Simulation et réalité virtuelle ;
• Détection de la fraude ;
• Et bien plus encore…

À noter

=> Il est important de noter que l'intégration de l'IA générative dans l'éducation soulève également des questions éthiques, notamment en ce qui concerne la confidentialité des données, la transparence des algorithmes et l'équité dans l'accès aux technologies éducatives.=> Un déploiement attentif et éthique de ces technologies est essentiel pour maximiser leurs avantages tout en minimisant les risques potentiels.

La question de l'IA (France et Europe)

Quelques éléments

Accord du Parlement européen sur ce texte

Cadre juridique sur l'IA

Proposition de loi visant à encadrer l’intelligence artificielle par le droit d’auteur

Commission européenne

Oct. 2023

Déc. 2023

Sept. 2023

2024

2021

2023

2018

Rapport de la Cour des comptes

Rapport Villani

Récapitulatif sur Vie publique

Voir surtout la partie 3 : Anticiper et maîtriser les impacts sur le travail et l'emploi

Comité de l'intelligence artificielle générative

La stratégie nationale de recherche en intelligence artificielle

Circulaire de rentrée 2024

Ne laisser aucun élève au bord du chemin

4. La cohésion sociale par l’avenir que prépare l’École : construire dès à présent l’École du futur

Métiers du numérique

Culture numérique et intelligence artificielle

Parallèlement, nous continuerons à mieux former les élèves aux métiers du numérique, notamment avec le déploiement de la filière CIEL (cybersécurité, informatique, électronique et logiciels) en voie professionnelle, qui comptera plusieurs centaines de nouvelles places, et une action résolue en faveur de la féminisation de la spécialité numérique et sciences informatiques en voie générale, et de la filière STI2D (sciences et technologies de l'industrie et du développement durable) en voie technologique.

• utiliser les opportunités du numérique dont l’intelligence artificielle à des fins pédagogiques ;
• donner aux élèves les clés de compréhension et d’usage éthique ainsi que, pour ceux qui veulent développer une expertise, les compétences leur permettant d’élaborer, à l’avenir, des outils d’intelligence artificielle ;
• permettre à chacun d’exercer ses droits et de respecter ses devoirs dans l’univers numérique.

Circulaire de rentrée 2025

Tenir la promesse républicaine de l’École : élever le niveau général et donner les mêmes chances à tous

L’intelligence artificielle, un nouvel apprentissage dans le parcours des élèves L’irruption de l’intelligence artificielle générative dans la société rend indispensable l’accompagnement des élèves à l’utilisation pertinente de cette technologie, dont ils doivent pouvoir saisir les principaux enjeux. L’apprentissage de l’intelligence artificielle s’inscrit dans une dimension d’éducation à la citoyenneté numérique et d’éducation aux médias et à l’information, afin d’amener les élèves à développer leur compréhension des algorithmes et leur esprit critique face à la diversité des contenus numériques auxquels ils sont exposés.Des formations à l’intelligence artificielle dans la plateforme Pix seront déployées à partir de la rentrée 2025 dans des collèges et lycées volontaires, puis généralisées à tous les collèges et lycées début 2026. Ces formations seront obligatoires pour les élèves de 4e et 2de.Par ailleurs, le cadre d’usage de l’intelligence artificielle en éducation publié en juin 2025 doit permettre d’initier une réflexion dans chaque établissement sur l’impact de cette technologie sur les pratiques pédagogiques. Enfin, cet apprentissage doit permettre d’inciter et d’encourager les élèves intéressés, en particulier les filles, à s’engager dans les filières du numérique.

Cadre d'usage de l'IA en éducation

Une nouveautéqui n'en est pas une

Retour sur la circulaire de missions

Axe 2

Axe 3

Axe 1

Le professeur documentaliste, enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

Le professeur documentaliste acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

Le professeur documentaliste maître d'œuvre de l'organisation des ressources documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition

- Axe 1

‘En diversifiant les ressources, les méthodes et les outils, il contribue au développement de l'esprit critique face aux sources de connaissance et d'information. Il prend en compte l'évolution des pratiques informationnelles des élèves et inscrit son action dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information.’

• Observation des pratiques informationnelles et de recherche des élèves : ces élèves qui utilisent Chat GPT
• Compétences EMI : Utiliser les médias et les informations de manière autonome / Exploiter l'information de manière raisonnée
• Esprit critique : évaluer l'information
• La question du document de collecte

Un questionnement déjà au coeur de programmes d'enseignement

En EMC (enseignement moral et civique) de la 6e à la Terminale

Dans différents enseignements de tronc commun étudiant les évolutions technologiques

Dans la construction de la culture scientifique de l'élève par ses choix d'orientation

Le professeur documentaliste porteur de la construction et de l'évaluation de la culture numérique des élèves

- Axe 2

"Il veille à la diversité des ressources et des outils mis à la disposition des élèves et des enseignants, il organise de manière complémentaire les ressources pédagogiques issues de fonds physiques et numériques (...) Le professeur documentaliste assure une veille professionnelle, informationnelle, pédagogique et culturelle pour l'ensemble de la communauté éducative."

• Une politique d'acquisition qui répond aux besoins des usagers et tient compte des problématiques d'actualité
• Une veille professionnelle et informationnelle : construire sa réflexion professionnelle, faire évoluer ses pratique

Mise à disposition de ressources

Quelques exemples

Sélections thématiques qui s'appuient sur la politique d'acquisition menée en établissement Revue de presse sur l'actualité

Veille professionnelle, de la collecte à la communication

Quelques exemples

Outils de veille Communication à la sphère professionnelle

- Axe 3

Le professeur documentaliste contribue à l'éducation culturelle, sociale et citoyenne de l'élève. Il met en œuvre et participe à des projets qui stimulent l'intérêt pour la lecture, la découverte des cultures artistiques, scientifiques et techniques en tenant compte des besoins des élèves, des ressources locales et du projet d'établissement. Il peut participer à l'organisation, à la préparation et à l'exploitation pédagogique en relation avec les autres professeurs et les conseillers principaux d'éducation, de visites, de sorties culturelles et faciliter la venue de conférenciers ou d'intervenants extérieurs.

• La participation aux parcours éducatifs (Parcours citoyen, PEAC, Parcours avenir)
• Ouvrir l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional voire national et international

Le monde professionnel

Ouverture culturelle

Vers l'enseignement supérieur

Accompagnement de l'élève dans l'élaboration de son projet d'orientation

Accompagnement de l'élève dans l'information à l'orientation

Établissements culturels, expositions, publications, partenariats

Une nouvelle approche de l'évaluation des compétences des élèves

En quoi l’IA générative interroge-t-elle les pratiques professionnelles ?

Revue de presse

• ChatGPT : polémique sur cette intelligence artificielle qui fait les devoirs à votre place –ChapGPT, le meilleur ami des tricheurs (LCI 15/01/23)
• "J'ai eu 17 en trichant" : faut-il mettre ChatGPT au ban de l'école ? (TF1 20/01/23)
• Faut-il interdire ChatGPT à l’école ? (Huffpost 26/2/23)
• ChatGPT : l’intelligence artificielle a-t-elle sa place dans les écoles ? (La croix, 08/06/23)
• ChatGPT et l'école : une révolution partie pour durer ! (L’express, 25/07/23)
• Rentrée scolaire : ChatGPT fera-t-il bientôt partie des fournitures scolaires ? (Le Parisien 12/09/23)
• École : comment ChatGPT est en train de pourrir l’ambiance en classe (Presscitron 19/10/23)
• Pas d’épidémie de triche depuis ChatGPT, dit une étude. La presse 20/12/23.

« L’IA n’a pas besoin d’être malveillante pour détruire l’humanité. Si elle a un objectif et que l’humanité est en travers de son chemin, elle nous éliminera sans malice. » « L’IA est potentiellement plus dangereuse que les armes nucléaires. »

Evaluer les compétences des élèves dans la recherche documentaire à l’heure de l’IA : Quelles évolutions pour le professeur-documentaliste ?

Comprendre et s’approprier les espaces informationnels, les méthodes et les outils de recherche :

• S’approprier un espace de recherche, un espace informationnel ;
• Organiser le travail ;
• Cerner un sujet, identifier les mots clés, questionner un besoin d’information ;
• Utiliser les outils de recherche ;
• Citer des sources ;
• Produire de l’information

Évalue-t-on les compétences de l’élève ou celles de l’IA ?

Point de vigilance

Évaluer les compétences des élèves à :

Recherche d’une information VS production de contenu. Ce n’est plus la connaissance que l’on évalue mais le chemin qui permet d’y accéder et leur structurationL’IA générative comme source de savoir : Nécessité d’une réflexion éthique et d’un esprit critique

• Utiliser les médias et les informations de manière autonome ;
• Exploiter l’information de manière raisonné (fiabilité, validité, degré de pertinence, représentation du monde, objectivité…);
• Utiliser les médias de manière responsable (droit d’auteur,…);
• Produire, communiquer, partager des informations : de la simple collecte à la structuration des connaissances

// L’esprit critique, une compétence fondamentale

Attention à la fracture numérique !

« Pour dialoguer de manière efficace avec la machine, il faut déjà maîtriser les termes, les concepts, savoir écrire un prompt pertinent (objectif, rédaction précise, langage clair et simple, fournir un contexte, penser à la longueur, tester le prompt) et pouvoir repérer les erreurs dans les réponses. »

Pistes de réflexions pour une progression en IA

S'appuyer sur les nouveaux programmes en EMC

S'appuyer sur les référentiels de compétences existants

du CP à la terminale

Comprendre

Appliquer

Créer

Vers un référentiel de compétences en IA

Référentiel des compétences à s'orienter (ONISEP)

Propositions de l'UNESCO

EMI

MATRICE EMI

Travail actualisé en 2024 en reprenant les éléments structurants de notre contexte informationnel et sociétal et en donnant une nouvelle place aux questions vives telles que le cyberharcèlement et l’intelligence artificielle.

EMI CYCLE 4

Travaux en cours pour une publication prévue en mai 2025

Exemples de pratiques pédagogiques

3 retours d'expérience

Sciences numériques et technologie

Une séance qui s'intègre dans cet enseignement, afin de sensibiliser de manière ludique les élèves aux évolutions technologiques de la société pour construire une culture de l'IA

Sciences numériques et technologie

Une séance qui s'intègre dans cet enseignement, pour faire travailler les élèves sur différentes sources d'information et les sensibiliser à l'écriture du prompt

Le jeu de l'IA

De la réflexion à la conception

Étape 1 : veille et recension de ressources

• Consultation des manuels de SNT, avec des pistes de travail éventuelles
• Consultation des ressources disponibles au CDI

Le jeu de l'IA

De la réflexion à la conception

Étape 2 : élaboration de la séance

• Réflexion autour des différentes thématiques du jeu
• Test de la première version du jeu avec des pairs (profdoc / SNT) et avec des élèves de terminale volontaires)

Le jeu de l'IA

De la réflexion à la conception

Étape 3 : conception du jeu

• Réalisation du plateau et des cartes du maître du jeu
• Réalisation des flashcards

Le jeu de l'IA

Étape 4 : conception du scénario pédagogique et inscription dans une progression

De la réflexion à la conception

• Séance menée après 3 autres séances introductives en SNT sur Internet et web
• Explicitation des règles du jeu aux élèves
• Prolongement possible sous la forme du débat
• Fiche récap de l'axe thématique réalisée en concertation avec l'enseignant en charge de la SNT

L'IA dans la formation des profs docs

Réflexions et ressources

La question de la formation initiale

unesco

Une prise en compte des compétences des enseignants à travers la certification PIX+ÉDU

pix+édu

Proposition de référentiel de compétences IA de l'UNESCO pour les enseignants

Académie de Besançon (article réflexif).

Académie de Versailles : IA et professeurs documentalistes

Académie d'Aix-Marseille : ressources et lettre d'information de la DANE

Une thématique au coeur des TraAM

emi

Documentation

L'IA dans les pratiques professionnelles

IA comme aide à la conception d'écrits professionnels

IA comme outil de veille

IA comme aide à la conception de projets / de scénarios pédagogiques

IA comme assistant à l'organisation d'animations et d'actions culturelles

• Technologie cycle 4 : le programme "n’a pas pour objectif de former des élèves experts, mais de leur apporter des clés de décryptage d’un monde numérique en évolution constante. Il permet d’acquérir des méthodes qui construisent la pensée algorithmique et développe des compétences dans la représentation de l’information et de son traitement, la résolution de problèmes, le contrôle des résultats.

• Plusieurs axes thématiques du programme de SNT en seconde (le Web, les données structurées et leur traitement, Objets connectés et technologies embarquées)
• Enseignement scientifique de Terminale : évolutions à la rentrée 2024 avec le point 3.5 "De la machine de Turing à l'intelligence artificielle"

• veiller à ce que les systèmes d’IA mis sur le marché soient sûrs et respectent la législation en vigueur en matière de droits fondamentaux, les valeurs de l’UE, l'État de droit mais aussi la durabilité environnementale ;
• garantir la sécurité juridique afin de faciliter les investissements et l’innovation dans le domaine de l’IA ;

• renforcer la gouvernance et l’application effective de la législation existante en matière des exigences de sécurité applicables aux systèmes d’IA et de droits fondamentaux ;
• faciliter le développement d’un marché unique pour des applications d’IA légales et sûres, et empêcher la fragmentation du marché.

Proposition de loi n°1630 visant à encadrer l'intelligence artificielle par le droit d'auteur. Enregistré à la Présidence de l’Assemblée nationale le 12 septembre 2023. Extrait : "Face à l’IA, écosystème qui avance à pas de géant, le législateur doit protéger impérativement les auteurs et artistes de la création et de l’interprétation selon un principe humaniste, en accord juridique avec le Code de la propriété Intellectuelle. Et ceci même si les possibilités que nous offrent les intelligences artificielles bouleversent nos catégories traditionnelles et que de nombreuses questions demeurent pour le moment sans réponse." https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/16/textes/l16b1630_proposition-loi#

Ce cadre insiste notamment sur la protection des données personnelles et sur l'obligation de transparence des systèmes d'intelligence artificielle Il s'accompagne d'un plan coordonné pour stimuler la mise en oeuvre de stratégie nationale qui prévoit :

• créer les conditions propices au développement de l’IA ;
• favoriser l’excellence en matière d’IA (partenariat public-privé) ;
• former de nouvelles compétences dans les technologies de l’IA ;
• établir un leadership technologique de l’Europe en matière d’IA dans les secteurs vertueux (environnement durable, santé, agriculture..).

https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/HTML/?uri=CELEX:52021PC0206

• En 6e : Construire une culture civique. "Pour préparer les débats et les discussions, les élèves mobilisent différents médias. Ils travaillent sur les sources et prennent conscience des mécanismes de la prise d’information dans un monde numérique. Ils comprennent la notion de responsabilité de l’utilisateur d’internet qui peut être à la fois consommateur, validateur, diffuseur et producteur d’informations."
• En 2nde : la liberté, les libertés "Les flux informationnels et leur régulation sur internet : la question de la liberté d’expression dans un environnement numérique et médiatique"
• En 1re : fragilités du lien social / recomposition du lien social
• En terminale : repenser et faire vivre la démocratie

Ce rapport constitue une évaluation de la stratégie nationale pour l’intelligence artificielle (SNIA) lancée en mars 2018. Il énonce sept recommandations dont :

• Réaliser une cartographie harmonisée et actualisée des formations en IA à valoriser au travers d’un label commun pour les rendre visibles et accompagner leur massification.
• Prévoir les besoins en enseignants du secondaire, en enseignants-chercheurs et en chercheurs formés à l’usage de l’IA et établir des plans de formation en adéquation.

Objectifs revendiqués :

• renforcer nos formations pour développer davantage de talents en France;
• investir pour favoriser l’innovation française sur la scène internationale ;
• définir une régulation adaptée des différents secteurs pour protéger des dérives.

• Amorcer une transformation de la formation initiale et continue pour favoriser l’apprentissage de la créativité (p.114) et en particulier : Favoriser la créativité et les pédagogies innovantes (p.115)
• Former des talents en IA, à tous niveaux (p.119) et en particulier : Renforcer l’éducation en mathématiques et en informatique (p.121)

• Spécialité NSI : interaction entre l'homme et la machine sur le web (première) histoire de l'informatique, langage et programmation, algorithmique (première et terminale)
• Spécialité HLP : en terminale "L'humanité en question"
• Spécialité HGGSP : en première "S'informer", en terminale "L'enjeu de la connaissance"
• Spécialité management, sciences de gestion et numérique (Thème 2 : les organisations et les acteurs. Les transformations numériques, vecteur d’amélioration de la relation avec les clients et usagers ?"

(liste non exhaustive)

Principalement les compétences découlant du domaine :

• S’INFORMER ET SE REPÉRER DANS LA SOCIÉTÉ DE L’INFORMATION (Chercher et traiter l’information)
• SE CONSTRUIRE ET SE PROJETER DANS UN MONDE INCERTAIN (Gérer et anticiper les transitions)

et leurs niveaux de progressivité