מודל איכות ההוראה-מחוז צפון

מודל מחוזי לשימוש מיטבי כדאי לפתוח במחשב

קידום איכות ההוראה והלמידה

לחצו כאן כדי להתחיל

קידום איכות ההוראה והלמידה

בואו נצא למסע, במטרה למצוא אוצר יקר ערך - קידום איכות ההוראה והלמידה, שיהווה מפתח לעתיד טוב יותר עבור מערכת החינוך במחוז צפון הצעידה בנתיבי העקרונות לקידום איכות ההוראה והלמידה, מובילה אותנו אל עבר המטרה הנעלה: עידוד חשיבה, התאמה להקשר, חוסן ומסוגלות, יצירת משמעות, אוטונומיה ותהליכי ליווי. מודל ה מהווה עבורנו מפה, סימן דרך שמראה לנו את הכיוון הנכון.במסע צועדים איתנו המפקחים, מנהלי מסגרות חינוכיות, בעלי התפקידים, המדריכים, צוותי החינוך, כל אחד ואחת ממעלה תפקידו יתרגם את מסעו החינוכי בהלימה לעקרונות המאפיינים את המודל המחוזי. יחד, במסירות ובשיתוף פעולה, נצעד לעבר האוצר המיוחל, בידיעה שאנו עושים כמיטב יכולתנו למען עתיד חינוך טוב יותר במחוז צפון למשוב על המודל - לחצו כאן

MTSS -

לעמוד הבא

התאמה להקשר

עידוד חשיבה

חוסן ומסוגלות

יצירת משמעות

תהליכי ליווי

אוטונומיה

המיפוי הוא תהליך סריקה ומיון שמטרתו לאתר תלמידים הזקוקים לתמיכות נוספות בתחום הלימודי, ההתנהגותי, והרגשי-חברתי. תהליך זה כולל הערכה ברמה הפרטנית כדי לאתר תלמידים בסיכון, הערכה ברמת השכבה כדי לנטר את התקדמות התלמידים יחסית לרף של שכבת הגיל, והערכה של תוכנית הלימודים כדי לוודא שהמענה שהיא מספקת מתאים למרבית הילדים. תהליכי המיפוי מבוצעים כשלוש פעמים בשנה ומאפשרים לצוות החינוכי לחלק את התלמידים לשכבות שונות ולהתאים להם מענים

זהו הבסיס לקבלת החלטות באופן מושכל בכל שלבי המודל. הנתונים משמשים לתכנון מענים לשכבות השונות, ניטור התקדמות, קבלת תמונת מצב, פתרון בעיות ושיפור תהליכים, בחינת מעברים בין שכבות, זיהוי צרכים מיוחדים והערכת תהליכים שונים במערכת. שימוש מושכל בנתונים מאפשר קבלת החלטות מותאמות לצרכים המשתנים של התלמידים ולשיפור מתמיד של תהליכי ההוראה וההתערבות

:יישום על ידי תמיכה מרובדת הוא מתן מענים מותאמים לתלמידים בעלי מגוון צרכים, תוך שימוש בשלוש שכבות של תמיכה שכבה 1: ליבת הלמידה, המיועדת לכל תלמידי הכיתה, ומספקת מענה לכ-80% מהתלמידים. בשכבה זו יש להשתמש בתוכנית לימודים איכותית המותאמת לגיל, ולקדם למידה אקטיבית תוך התחשבות במגוון צורכי הלמידה של התלמידים שכבה 2: תמיכה בקבוצות קטנות, המיועדת ל-10%–25% מהתלמידים שאותרו כתלמידים בסיכון אקדמי, התנהגותי ו/או רגשי-חברתי. תמיכה זו ניתנת בדרך כלל כתוספת של למידה בשבוע, בקבוצות קטנות, תוך הקפדה על הנחיה ברורה ומפורשת, עידוד ומישוב שכבה 3: תמיכה פרטנית, המיועדת ל–>10% מהתלמידים שהתמיכה בשכבות 1–2 אינה מספקת עבורם. תמיכה זו מותאמת לתלמיד ולצרכיו באופן אישי, וכוללת אסטרטגיות שמטרתן למקסם את הרווח של התלמיד מלמידה במסגרת הכיתה וכן תמיכות שיוכל לקבל בבית או בקהילה יישום זה נועד לקדם הוגנות ושוויון בכיתה ולסייע בצמצום ההפניות לחינוך המיוחד המופרד

ניטור מתמשך הוא תהליך יסודי שנועד לעקוב אחר התקדמות התלמידים ביחס למענים שתוכננו ולהעריך את יעילותם. תהליך זה כולל שימוש בכלים ובתהליכים מתוקפים כדי להעריך את ביצועי התלמידים, לכמת את התקדמותם ואת תגובתם להתערבות ולהוראה, ולהעריך את היעילות של התמיכה המוצעת. צוותי החינוך (בשיתוף עם צוות הניהול, ההדרכה והפיקוח) מתכננים כיצד לאסוף את הנתונים ולשמור אותם, מה תהיה תדירות הניטור וכיצד ינותח המידע לקראת קבלת החלטות. הניטור מאפשר קבלת החלטות מושכלת לגבי המשך ההתערבות, שינוי המענים או העברת תלמידים בין השכבות השונות

קבלת החלטות משותפות משקפת תרבות ארגונית מעצימה, הכוללת שיתוף פעולה מצד מורים, צוותי חינוך, צוות מוביל, הדרכה, פיקוח, הורים ותלמידים. קבלת החלטות משותפת באה לידי ביטוי במספר היבטים, ביניהם: יצירת צוות ייעודי להטמעת המערכת בבית הספר המערב גורמים שונים במוסד, יצירת חזון ושפה משותפים המאפשרים לכל השותפים להבין את מטרות המערכת ולפעול להשגתן, תמיכה ומעורבות של הצוות בהטמעת עקרונות ופרקטיקות של 'מערכת התמיכה המרובדת' תוך שיתוף בידע ובניסיון, תכנון פעולה הולמים ותיעוד ההשפעה של ההחלטות על תוצאות התלמידים תוך שיתוף התלמידים בתהליך, ויצירת אקלים המעודד שיתוף רעיונות ויצירת מערכת של קבלת החלטות מיודעות נתונים. קבלת החלטות משותפות תורמת לתחושת אחריות משותפת להצלחת כלל התלמידים ולשיפור איכות ההוראה הבסיסית, ונמצאת בלב המודל ודורשת התייחסות מתמדת

פעולות למנהל.ת

זיהוי צרכים למנגנוני תמיכה רגשית ופדגוגית עבור צוותי החינוך והלומדים, כולל מיפוי דפוסי השחיקה של הצוות (כגון מס' ימי היעדרות) והערכת הקשרים החברתיים בתוך חדר המורים או הגן איתור מקורות תמיכה קיימים, זיהוי פערים בהנגשת תמיכה רגשית ופדגוגית, וניתוח התאמות נדרשות לשיפור החוסן של הצוותים והלומדים בניית תכניות מערכתיות לחיזוק חוסן הצוות, כולל סדנאות בנושאי ניהול לחץ ותכנון זמן גזירת השתמעויות לפעולה מתוך שימוש שנעשה בכלי מיפוי מתוקפים לבחינת חוסן ותחושת מסוגלות הקמת צוותי תמיכה לקבוצות שונות רמה 1 (100%) – קיום מפגשים סדירים של עם כלל הצוות והצוות המוביל לחיזוק תחושת החוסן והמסוגלות, הובלת סקר אקלים בשיתוף עם הצוות המוביל רמה 2 (10%-25%) - עבודה בקבוצות לעידוד החוסן והמסוגלות, בהלימה לצורך, תוך מתן כלים אופרטיביים רמה 3 (<10%) – קידום מענים מותאמי פרט, ניתן לערב גורם חיצוני איסוף נתונים מצוותי החינוך, בדיקת התקדמות ושינויים בתחום החוסן והמסוגלות ויצירת המלצות בהתאם מעקב אחר תכניות אישיות, תכניות התערבות ובחינת יישומן של החלטות שהתקבלו יצירת שגרות לעבודה משותפת ומכבדת סביב סוגיות של חוסן: מעגלי שיח, מפגשים עם יועצת יצירת פעילויות קהילתיות לחיזוק חוסן ומסוגלות של ההורים וצוות החינוך: מוגנות, הדרכת הורים

פעולות לצוות מוביל

מיפוי תחומי הפיתוח הפדגוגיים המעודדים למידה משמעותית: פרקטיקות, כלים ושיטות בהם הצוות נוהג להשתמש בחינת הקשר בין שיטות הוראה לבין עניין ורלוונטיות עבור הלומדים יצירת המשגה מדויקת ועכשווית להוראת מיומניות למידה ולפיתוח חשיבה מסדר גבוה בקרב הצוות החינוכי שילוב תפיסות חינוכיות מבוססות משמעות בתוכנית הלימודים, תוך התאמת התכנים לערכים, להקשרים תרבותיים ולצרכים שהתגלו בשטח קבלת החלטות על פיתוח מסגרות פדגוגיות להוראת מיומנויות וחשיבה מסדר גבוה, כולל שילוב טכנולוגיה חדשנית בכל תחומי הדעת רמה 1 (100%) – יצירת הזדמנויות לצוותי החינוך לבטא יכולות אישיות ומקצועיות תוך דגש על עבודה דיפרנציאלית מבוססת נתונים, הוראה מותאמת פרט וגיוון בדרכי ה.ל.ה. לקידום למידה משמעותית רמה 2 (10%-25%) - מתן מענה קבוצתי לפי צורך בחיזוק ההוראה סביב הקשר כדי לקדם יצירת משמעות: צוות שנתון, מורות מקצועיות, סייעות גן חדשות ועוד רמה 3 (<10%) – מענה מותאם לצוות החינוכי בשיתוף של גורם חיצוני כגון מדריכה, הכשרה מקצועית, תכנית חיצונית איסוף נתונים מצוותי החינוך ובדיקת התקדמות ושינויים בתחום למידה מתוך משמעות יצירת שיתופי פעולה היוצרים קשרים משמעותיים עבור הצוות החינוכי והבאת תכנים, כלים ופרקטיקות הרלוונטיים לעבודה היומיומית

פעולות למדריכ.ה

היכרות עם מובילי המסגרות החינוכיות, בעלי התפקידים, החזון, תוכניות עבודה מבוססת נתונים, תוך התייחסות לזיהוי צרכים, אתגרים ונקודות להתערבות מיפוי פיתוח מקצועי של הצוות המודרך הכולל התייחסות להתפתחות מקצועית המשלבת יזמות וחדשנות בניית תוכנית עבודה המשקפת עקרונות פסיכופדגוגייים, מותאמת למיומנויות המאה ה-21 ורלוונטית למציאות המשתנה, תוך התאמת ארגון הלמידה לצרכים הדינמיים של הצוות המודרך והסביבה החינוכית רמה 1 (100%) -היכרות מעמיקה עם הרקע והמאפיינים האישיים של הצוות המודרך רמה 2 (25%) - מתן מענה קבוצתי לפי צורך: פרקטיקה לימודית, מודלינג, תצפית, המלצה על קבוצת פיתוח מקצועי רמה 3 (<10%) - מתן מענה אישי: ליווי, שיח, מודלינג, בניית תוכנית אישית תיעוד הדרכתי ליצירת שיח הדרכתי מיטבי ממוקד מטרות שנגזרו מתוכנית העבודה וקביעת צמתי בקרה הגברת שיתוף הפעולה של הצוות המודרך על-ידי חיבור להוויית המסגרת החינוכית, לחזונה, לתרבות הקהילה ולמדיניות המטה והמחוז

פעולות למדריכ.ה

איסוף נתונים בנוגע לתפיסות של צוותי החינוך בנוגע ללמידה משמעותית, חיבור לערכים וחקר ניתוח תפיסות הצוות המודרך בנוגע ללמידה משמעותית מיפוי חסמים וגורמים מקדמים ביישום למידה משמעותית, תוך זיהוי ופיתוח פתרונות מעשיים להנגשת גישות הוראה חדשניות התמקדות ביצירת יחסים מקצועיים בונים עם מנהלים וצוות חינוכי היוצרים ערך ומשמעות במהלך ההדרכה בחירת תכנים המייצרים משמעות ורלוונטיות להם יעשה פיתוח במסגרת ההדרכה בהלימה לצרכים המסגרת החינוכית חיבור תהליכי ההדרכה למטרות רחבות כמו טיפוח מנהיגות חינוכית ויצירת שינוי פדגוגי מהותי רמה 1 (100%) – מתן כלים למודרכים בכדי לבטא יכולות אישיות ומקצועיות תוך דגש על פרקטיקות הוראה מותאמות וגיוון בדרכי ה.ל.ה. לקידום למידה משמעותית רמה 2 (10%-25%) -מתן מענה קבוצתי לפי צורך בחיזוק פרקטיקות המקדמות יצירת משמעות: צוות שנתון, מורות מקצועיות, סייעות בגן ועוד רמה 3 (<10%) – מענה מותאם למודרכים, מודלינג והדגמות הלכה למעשה, בניית תכנית אישית לקידום יצירת משמעות משוב ושיקוף של תהליכי עבודה היוצרים למידה משמעותית כחלק ממודלינג של תהליך למידה עמוק ומשמעותי טיפוח שיתופי פעולה סביב יצירת משמעות בין תחומי ההדרכה השונים במסגרת החינוכית

פעולות למפקח.ת

הכרות עם מסד מיפוי הנתונים כגון: 7 הזירות לאורו יתקבלו נתונים לגבי צרכי המסגרת החינוכית (הדרכה, השתלמויות, תוכניות וכד') מיפוי רמת הליווי של כל ביה"ס/גן באזור הפיקוח (בחינת תמונת המצב של שותפים, תחומי הדרכה נוספים, תכניות מתערבות כדי לייצר צבמ"ים (צוות בין מקצועי קביעת סדירויות ותכנון תהליכי ליווי ותמיכה מותאמים אישית למנהלי המסגרת החינוכית ולמדריכים מחוזיים קיום שיח רפלקטיבי עם השותפים החינוכיים, במטרה לדייק ולטייב את תהליכי הליווי ולהבטיח אחידות והלימה חינוכית בין מוסדות החינוך רמה 1 (100%) - התאמת אופן הליווי בהלימה לתמונת המצב(מלא, חלקי, מצומצם, חדש) ויצירת סדירויות בהתאם לאופי הליווי רמה 2 (10%-25%) - מתן תמיכה אזורי/יישובי בהלימה לתמונת המצב בשילוב מתן סיוע עם גורמים נוספים: תכנית הוליסטית, הדרכה מחוזית רמה 3 (<10%) – ליווי פרטני למנהלים ספציפיים, כתיבת תכנית עבודה אישית או עירוב גורם נוסף בקרה של תכנון מול ביצוע לאורך השנה כחלק מצמתי הערכה, שיקוף והערכת תרומתם של תהליכי הליווי שנבחרו בחינת התאמת רמת הליווי של ביה"ס (מצומצם, חלקי, מלא, חדש) למצבו הנוכחי קביעת סדירויות למשוב מסודר למנהלות ליווי המנהלים ליצירת שפה מחוזית משותפת, עידוד מדיניות של שיתוף פעולה בין מנהלים ומסגרות חינוכיות שונות, תוך שימוש סדיר במשוב מקדם, בנוסף לצמתי הערכה קבועים מראש

פעולות למנהל.ת

מיפוי תחומי האחריות של הצוות החינוכי והצוות המוביל, זיהוי רמות האוטונומיה והשפעתן על החלטות פדגוגיות וארגוניות בחינת מסגרות הפיתוח המקצועי והתאמתן לצורכי הצוות, לצד ניתוח דפוסי עבודה המעודדים יוזמות חינוכיות וניהול למידה אישית קבלת החלטות בנוגע למידת החופש הניתן לצוות החינוכי, ניסוח מסגרות לתכנון אישי של תוכניות הלימוד, והגדרת גבולות בין גמישות להנחיות מחייבות פיתוח תוכניות אישיות להתפתחות מקצועית עבור כל הצוות החינוכי, תוך מתן דגש על חיזוק העצמאות הפדגוגית ושימוש בטכנולוגיה חדשנית. דיוק בהתאמה אישית של מסלולי ההתפתחות, בהתאם לאתגרים האישיים והמקצועיים רמה 1 (100%) – הקצאה מותאמת של משאבים לתמיכה באוטונומיה, ברעיונות ויוזמות העולות מהשטח קידום וטיפוח תרבות שבה אוטונומיה היא ערך מרכזי, ומעודדת יוזמה, אחריות אישית ולקיחת סיכונים רמה 2 (10%-25%) - מתן תמיכה קבוצתית לצוות החינוכי בהתאם לצרכים השונים העולים מהשטח, תוך מתן בחירה ולקיחת אחריות רמה 3 (<10%) – מענה אישי מותאם למורים בשיתוף של גורם חיצוני במידת הצורך: מנהל, מדריכה, רכז מעקב אחר יוזמות חינוכיות ובחינת אופן היישום והאפקטיביות של תפקידים ותחומי אחריות נוספים בקרב הצוות מעקב אחר תפקוד צוות הניהול, בעלי תפקידים ורכזים מתן חופש ליוזמות ולפעולות לצוות המוביל וצוות חינוכי בעלי יוזמה תוך דיאלוג ויצירת שיתופי פעולה וחיבורים בין אנשים ורעיונות פתיחת ערוצי תקשורת ליוזמות של הצוות החינוכי במסגרת מקובלת, תוך דיאלוג עם המנהל.ת

התאמה להקשר

עיקרון פדגוגי זה מדגיש את חשיבות חיבור ההוראה והלמידה להקשרים התרבותיים, החברתיים והאישיים של הלומדים וקהילותיהם הוא מבוסס על ההבנה שלמידה מתרחשת בסביבה מסוימת, ולכן יש לעצב הוראה וליווי המתחשבים בזהויות, בידע קודם ובניסיון החיים של הלומדים. התאמה זו מאפשרת למידה משמעותית יותר, בכך שהיא מחברת בין הידע החדש לעולמם של הלומדים, ומשפיעה על קבלת החלטות, ניהול בית (Gee, 2004; Nasir & Hand, 2008; Lave & Wenger, 1991; Gonzalez, Moll, & Amanti, 2005).ספרי, פיתוח מורים והערכה חינוכית עקרונות מרכזיים בהתאמה להקשר למידה היא חברתית ותרבותית – ידע אינו נרכש בחלל ריק אלא מתעצב דרך השתתפות בקהילות חברתיות. התאמת ההוראה להקשר משמעה יצירת חיבורים בין הידע הפורמלי לבין התרבות, השפה והניסיון של הלומדים הכרה בקרנות הידע של הלומדים – לכל תלמיד יש "קרנות ידע" שהן מכלול היכולות, הניסיון והידע שרכש מחייו האישיים, משפחתו והקהילה שלו. שימוש בידע זה כתשתית להוראה מחזק את תחושת השייכות ומגביר מעורבות בלמידה חיבור לזהות ולערכים של הלומדים – תהליכי למידה אפקטיביים לוקחים בחשבון את הזהות האישית, החברתית והתרבותית של התלמידים. כאשר תוכני הלימוד והתהליכים הפדגוגיים משקפים את עולמם של הלומדים, הם מפתחים תחושת סוכנות ולמידה רלוונטית יותר למידה אותנטית והקשרית – למידה הופכת למשמעותית כאשר היא מחוברת לעולם האמיתי של הלומדים. שילוב בעיות אותנטיות, פרויקטים מבוססי חקר ולמידה דרך סיפורים אישיים מאפשרים ללומדים לראות את הרלוונטיות של הידע הנלמד דינמיות וגמישות בהוראה – הוראה המותאמת להקשר דורשת מהמורים רגישות מתמדת ללומדים ולסביבתם, תוך התאמת השיח, הפעילויות וההערכה לצורכי התלמידים ולאופני הלמידה שלהם

פעולות למפקח.ת

ניתוח מגמות עכשוויות ועתידיות של למידה מתוך משמעות ברמה המחוזית, זיהוי פערים ביישום הוראה משמעותית במסגרת החינוכית, ופיתוח מדיניות תומכת לקידום למידה רלוונטית והוליסטית זיהוי חסמים מערכתיים המעכבים למידה משמעותית ופיתוח פתרונות מדורגים להתמודדות עימם, בשיתוף עם מנהלים וצוותי הוראה, תוך שימוש ביזמות וחדשנות פיתוח מדיניות מערכתית לחינוך למשמעות ובהבטחת יישומה במסגרת החינוכית, תוך חיבור להקשר המסגרת לתכנית העבודה ולחזון יצירת מסגרות תומכות למוסדות החינוך, כדי להבטיח הטמעה רחבה של תפיסת חינוך למשמעות בכל שכבות הגיל פיתוח מדיניות מחוזית וארצית התומכת בחינוך למשמעות, תוך קידום חדשנות פדגוגית וביסוס סטנדרטים מקצועיים רמה 1 (100%) – 1. קיום מפגשים סדירים של מפקחת ומנהליה לעידוד יצירת משמעות: חשיפה לכלים רלוונטיים, פרקטיקות עדכניות ומאמרים מחקריים ומעורבות בחידושי המטה. 2. עידוד לשימוש מושכל במשאבים, כגון: שעות תקן, גפ"ן המאפשרים מענים ליצירת משמעות רמה 2 (10%-25%) - 1.מענה מותאם ושימוש מושכל בהתאמה למשאבים מעבר להמלצה הכללית ובהלימה ליכולת של כל מנהלת וכל מסגרת 2. יצירת מפגשי למידה משותפים סביב צורך העולה מן השטח כדי לתת מענה לצרכים שונים 3. לחלק ממסגרות החינוך יקבעו מפגשי למידה משותפים במעורבות של צוות פדגוגי מחוזי כגון: מפקחת, מנהלים אורחים, מדריכה מחוזית ועוד רמה 3 (<10%) – קידום מענה מותאם פרט, ניתן לערב גורם חיצוני מעקב אחר תוכנית פעולה מחוזית בגזרת הפיקוח הכוללת מטרות, סדירויות, ומנגנונים לקידום והעמקה למידה משמעותית במוסדות החינוך טיפוח מדיניות של שיתופי פעולה סביב יצירת משמעות בין התחומים השונים במסגרת החינוכית

פעולות לצוות מוביל

זיהוי תחומי אחריות והיקף האוטונומיה של רכזים וצוותים מובילים במסגרת החינוכית, ניתוח הקשרים בין מתן עצמאות פדגוגית לבין השגת יעדים חינוכיים מיפוי מאפייני הכלים היישומיים (כולל טכנולוגיות) בתהליכי הוראה, למידה והערכה, לצד בחינת תשתיות תומכות אוטונומיה תכנון מסלול אחריות אישית לכל מורה/גננת: פיתוח מקצועי, תפקיד נוסף, תחום אחריות פיתוח מנגנונים לעידוד חשיבה יצירתית, קידום יוזמות פדגוגיות והתאמות אישיות בתהליכי ההוראה, הלמידה וההערכה, תוך שמירה על איזון בין יצירתיות להנחיות מחייבות מתן משאבים ותמיכה ליוזמות של הצוות החינוכי, וחיזוק תחושת העצמאות בפיתוח תוכניות חינוכיות המשלבות כישורים אורייניים, שליטה במיומנויות וחשיבה מסדר גבוה, קידום שימוש בטכנולוגיה חדשנית כחלק מתהליכי ההוראה, הלמידה וההערכה רמה 1 (100%) – מתן הזדמנות לצוות החינוכי לפתח ולהביא לידי ביטוי את קולו האישי בתהליכי ה.ל.ה ובתהליכים ארגוניים. מתן הזדמנות לצוות החינוכי להוביל יזמות וחדשנות רמה 2 (10%-25%) - מתן תמיכה קבוצתית לצוות החינוכי בהתאם למצב בו כל אחד מהם נמצא, תוך מתן בחירה ולקיחת אחריות רמה 3 (<10%) – מענה אישי מותאם לצוות החינוכי ושיתוף של גורם חיצוני במידת הצורך: מנהלת, מדריך, רכזת מעקב אחר יוזמות חינוכיות של הצוות החינוכי, בחינה האם מי שלקחו על עצמם תפקיד אחריות נוסף ממלאים את תפקידם ובאיזה אופן סביבה בטוחה לרעיונות ולמימושם, תמיכה ביוזמות, יצירת צוותי עבודה משותפים לקידום מטרות

פעולות למדריכ.ה

ניתוח צרכים פדגוגיים של הצוות המודרך בתחומי החשיבה מסדר גבוה, תוך זיהוי פערים בדרכי ההוראה, למידה והערכה ושימוש במיומנויות המעודדות חשיבה בחירה משותפת עם הצוות באסטרטגיות להטמעת עידוד חשיבה, יזמות וחדשנות, תוך חיבור לאסטרטגיית המסגרת החינוכית והתאמה לידע המקצועי העדכני פיתוח הכשרות ממוקדות, קידום למידה מבוססת נתונים ויצירת מרחבי שיתוף ולמידת עמיתים רמה 1 (100%) – הכשרת המודרכים לשימוש באסטרטגיות הוראה ולמידה המקדמות עידוד חשיבה במרחב מקצועי המאפשר שאילת שאלות, חקר, למידה, סקרנות וגילוי רמה 2 (10%-25%)- עבודה בקבוצות מודרכים למטרות שונות, למשל: קבוצה היוצרת חומרי למידה מעוררי השראה ומאתגרים המעודדים חשיבה ביקורתית, מעמיקה ויצירתית בקרב הלומדים רמה 3 (<10%) – תוכניות אישיות ופרטניות למודרכים המגלים חוזקה ייחודית או קושי בתחום עידוד החשיבה מעקב מבוסס נתונים אחר השפעת תוכניות או פעולות לעידוד חשיבה ומתן הדרכה הולם עידוד חשיבה יוצרת המקדמת יזמות וחדשנות באמצעות הקשבה פעילה, מתן מרחב ליצירתיות ודיאלוג פתוח המבוסס על שאלות מעוררות השראה

פעולות למפקח.ת

ניתוח מגמות עכשיוית ועתידיות כלל-מערכתיות הקשורות לאוטונומיה חינוכית, זיהוי פערים בין רמות האוטונומיה במסגרות החינוך השונות, וגיבוש מדיניות תומכת להרחבת אוטונומיה חינוכית במערכת החינוך ניתוח השפעת האוטונומיה על ההוראה, הלמידה וההערכה, וגיבוש המלצות לתכנון חינוכי מותאם לכל מסגרת חינוכית תמיכה ואפשור ביישום הגמישות הפדגוגית והניהולית על ידי המנהלים, תוך הבטחת תמיכה מהפיקוח המחוזי עידוד אוטונומיה של מנהלים בקבלת החלטות פדגוגיות, קידום תרבות ארגונית המבוססת על מתן אפשרויות בחירה, עידוד יוזמות וחשיבה יצירתית בכל שכבות החינוך רמה 1 (100%) – 1.יצירת סביבה מעודדת יוזמה וסקרנות, המאפשרת למנהלים ולצוות חינוכי לחקור נושאים שמעניינים אותם 2. הקניית כלים להתמודדות עם אתגרים ופתרון בעיות לכל באי מערכת החינוך, כגון גישה למקורות מידע, כלים טכנולוגיים ותמיכת עמיתים רמה 2 (10%-25%) - מתן תמיכה קבוצתית לאנשי החינוך בהתאם לצרכים השונים העולים מהשטח, יצירת קבוצות מיקוד והתאמה אישית רמה 3 (<10%) – מענה אישי מותאם בכדי לעודד יוזמות, לקיחת אחריות ואפשרות שילובם של גורמי חוץ המאפשרים תמיכה כגון מדריכה מחוזית או ייעוץ ארגוני מעקב אחר דמויות מפתח, עתודה ניהולית, הערכת צוות חינוכי ובעלי תפקיד נוספים במסגרת החינוכית שיתוף פעולה ויצירת חשיבה משותפת בנוגע לרעיונות העולים מהשטח ומקום להתלבטויות, שיח וחשיבה משותפת לגבי התאמה של הנחיות מחוז

פעולות למפקח.ת

היכרות עם תוכניות עבודה והחזון החינוכי, עם המהלכים היישוביים ויעדי המסגרת החינוכית, סביבותיה והקהילה מיפוי כוח האדם והעתודות הגדרת מטרות להובלת תהליכי המשך, תוך חיבור בין החזון החנוכי לפיתוח מיטבי של ההוראה והלמידה הגדרת צמתי בקרה למדידת אפקטיביות תוכניות העבודה, הערכת ההתקדמות והבטחת יישום מיטבי רמה 1 (100%) -היכרות מעמיקה עם מנהלי המסגרת החינוכית ומאפייניהרמה 2 (25%) - מתן מענה קבוצתי בהלימה לצורך העולה מאזור הפיקוח רמה 3 (<10%) - מתן מענה אישי ובניית תוכנית בהלימה לצורך ייחודי, למשל: בן/בת זוג במילואים, מחלה קשה בקרה על תהליכים תלויי הקשר במסגרת חינוכית ייחודית באזור הפיקוח: תוכניות רשותיות, החלפת ראשת אגף חינוך עידוד החשיבה המשותפת ביחס למגמות עתיד המגיעות לפתחו של עולם החינוך קשר מתמיד עם בעלי התפקידים: רשות, מגזר, פיקוח, הורים, מדריכים, קהילה ונותני שירותים שונים

יצירת משמעות

יצירת משמעות מתרחשת כאשר הלומדים מעורבים באופן פעיל, מחברים את הידע לזהותם ולתחומי העניין שלהם, וחווים את התהליך כרלוונטי ומשפיע על עולמם זהו תהליך דינמי שבו הלומדים מקשרים בין ידע חדש לידע קודם, משתתפים בפעילויות אותנטיות, ומעצבים את הבנתם דרך חקירה פעילה המשמעות נותרת כאשר הלמידה רלוונטית לזהותם, לתחומי העניין שלהם, ולחוויותיהם ומאפשרת להם (Vygotsky, 1978; Rogoff, 1995) ושיחלהיות שותפים פעילים ולארק צרכני ידע של הלומדים, בכך שהם לוקחים אחריות, מתנסים , מעורבות זו מחזקת את תחושת הפעלנות(Gee, 2000; Ito et al., 2013 השתתפות בקהילה לומדת, תוך אינטראקציה עם אחרים ושימוש במשאבים תרבותיים וחברתיים, מעשירה את חוויית הלמידה ומאפשרת הבנייה משותפת של ידע כאשר למידה מתרחשת בתוך הקשרים משמעותיים, היא מעמיקה, רלוונטית, ומובילה לפיתוח חשיבה גמישה ורפלקטיבית (Wenger, 1998; Nasir, 2008) :עקרונות מרכזיים ליצירת משמעות בתהליכי למידההעמקה והבנייה פעילה של ידע – למידה הופכת למשמעותית כאשר הלומדים מקשרים ידע חדש לידע קודם, יוצרים יחסים בין רעיונות, ומפתחים הבנה מעמיקה. המסייעת ביישום גמיש של הידע בהקשרים שונים פעלנות ומעורבות פעילה – לומדים יוצרים משמעות כאשר יש להם שליטה על הלמידה, הם חוקרים, מתנסים ומקבלים החלטות, במקום להיות צרכנים פסיביים של ידע. כאשר הלמידה היא מבוססת עשייה, היא מחזקת את תחושת האחריות והמעורבות של הלומדים בתהליךחיבור אישי ורגשי ללמידה – משמעות נבנית כאשר הלמידה נוגעת לזהות הלומדים, תחומי העניין שלהם, וחוויות חייהם. קשר זה מגביר את המעורבות הרגשית והמוטיבציה הפנימית שלהם ללמידההשתתפות פעילה בלמידה אותנטית ושיתופית – למידה משמעותית מתרחשת כאשר התלמידים משתתפים בפעילויות המדמות את העולם האמיתי, תוך אינטראקציה עם אחרים כחלק מקהילה לומדת. השתתפות זו מאפשרת ללומדים לשלב ידע אישי ותרבותי, לשתף משאבים ולפתח הבנה מעמיקה באמצעות שיח

פעולות לצוות המוביל

ניתוח מקיף של מאפייני הקהילה, כולל צרכים תרבותיים, חברתיים וכלכליים מיפוי מעמיק של חוזקות הצוות, תחומי העניין והעדפות זיהוי צרכים לפיתוח מקצועי של הצוות בניית תוכנית עבודה פסיכופדגוגית בהלימה למיומנויות המאה ה-21 ורלוונטית למציאות המשתנה, תוך התאמת ארגון הלמידה לצרכים הדינמיים של באי המסגרת הכוונה לפיתוח מקצועי בהתאם לתובנות המיפוי קידום חיבורים בין המסגרת החינוכית לקהילה המאפיינים האישיים רמה 1 (100%) -היכרות מעמיקה עם הרקע של כל אחד מצוות החינוכי ועם מאפייניו האישיים רמה 2 (25%) - מתן מענה אישי בהלימה לצרכים כגון: הורה חולה, ילד מאתגר רמה 3 (<10%) - שילוב גורם חיצוני כגון: עו"ס, יועצת לצורך מתן מענה הולם לצרכים קביעת צמתי מעקב ובקרה רבעוניים לבחינת שינויים שהתרחשו בביה"ס ובסביבה הקרובה: מצב ביטחוני, מחלת איש צוות, החלפת ראש עיר וכו יצירת ממשקים עם הקהילה: מתנדבים, זיהוי של מקומות ציבוריים שניתן לשתף עימם פעולה כגון: ספרייה, בית העם, מוזיאון, תוך עידוד יזמות וחדשנות

פעולות לצוות ההוראה

מיפוי קיומה של מערכת קבלת החלטות פדגוגיות וניתוח דרכי ההוראה המעודדות חשיבה יצירתית ויוזמות חינוכיות יישום גישות הוראה, למידה והערכה חדשניות, תכנון והפעלה של פעילויות למידה המזמנות אוטונומיה ללומדים, פיתוח לומד עצמאי וכלים לניהול עצמי במרחב הלימודי שימת דגש על עבודה דיפרנציאלית מבוססת נתונים ותהליכי למידה, הערכה והוראה מותאמות פרט לקידום מיומנויות וחשיבה מסדר גבוה ייזום פרויקטים אישיים ללומדים עם אפשרות להציג את תוצאותיהם. מתן חופש בבחירת נושאי לימוד במסגרת התוכנית הכיתתית או הגנית רמה 1 (100%) – שילוב מהלכי למידה המעודדים פעלנות ניהול עצמי ואחריות על הלמידה אצל הילדים רמה 2 (10%-25%) - מתן תמיכה קבוצתית ללומדים בהתאם למצב בו כל אחד מהם נמצא, תוך מתן בחירה ולקיחת אחריות רמה 3 (<10%) – מתן מענה אישי מותאם ושיתוף של גורם חיצוני במידת הצורך, כגון: מפקח, הורים, יועצת UDL יצירת משוב ללומדים לאחר התנסות בפרקטיקות של הוראה מגוונת כגון ומהלך עלמא: בחירה, גיוון ולומד עצמאי יצירת שיתופי פעולה עם ילדים, הורים ואנשי צוות נוספים בכדי לקדם יוזמות חינוכיות בניית שותפות עם ההורים לקידום אוטונומיה ועצמאות של הלומדים, על ידי הסברת חשיבותה והצעת דרכים לתמיכה בה בבית

אוטונומיה

אוטונומיה בחינוך היא עיקרון פדגוגי חיוני המאפשר לכל השותפים—תלמידים, מורים, מנהלים, מדריכים ומפקחים—לקחת אחריות על תהליכי הלמידה וההוראה שלהם, תוך פיתוח יכולות ניהול עצמי, קבלת החלטות, יוזמה, בחירה וחשיבה יצירתית אוטונומיה אינה חופש מוחלט אלא חופש בתוך מסגרת תומכת, שבה מתקיימים איזון בין עצמאות לאחריות, דיאלוג משמעותי ושיתוף פעולה בין (Deci & Ryan, 2000; Reeve, 2016) כל הגורמים במערכת כאשר כל בעלי התפקידים והתלמידים זוכים לתמיכה בפיתוח מיומנויות של למידה, הוראה והובלה עצמאית, הם מסוגלים לפעול מתוך מחויבות (Zimmerman & Schunk, 2011) פנימית, להביא לחדשנות ולשיפור מתמיד, ולתרום לסביבה חינוכית דינמית ומותאמת לצרכים משתנים עקרונות מרכזיים של אוטונומיה בלמידה אחריות וניהול עצמי - על כל פרט במערכת לקחת אחריות על תהליכי הלמידה, ההוראה וההובלה. עבור תלמידים, המשמעות היא שליטה על תהליך הלמידה שלהם. עבור מורים, מנהלים ומדריכים – משמעותה קבלת החלטות פדגוגיות ומערכתיות מושכלות, תוך רפלקציה מתמדת (Zimmerman, 2002)ושיפור מקצועי (Reeve, 2016) חופש בחירה בתוך מסגרת תומכת - חשוב לאפשר בחירה מושכלת ומודעת המתאימה להקשר החינוכייוזמה ויצירתיות - יצירת סביבה גמישה המאפשרת לכל השותפים להביא רעיונות חדשניים ולפעול בצורה יצירתית. תלמידים יכולים לחקור, להציע פתרונות ייחודיים ולהביע את קולם בדרכים מגוונות, מורים יכולים לפתח וליישם שיטות הוראה יצירתיות, מנהלים יכולים להוביל שינוי חינוכי מתוך (Beghetto & Kaufman, 2014) ראייה מערכתית, ומפקחים יכולים לעודד יוזמות מבוזרות התורמות להתחדשות חינוכיתחשיבה ביקורתית - טיפוח תרבות חינוכית המעודדת חשיבה ביקורתית בקרב כלל השותפים, תוך פיתוח מדיניות המעודדת בחינה מעמיקה של תפיסות, שיטות ונהליםתמיכה רגשית, מוטיבציונית ומקצועית - כדי שיהיה שימוש באוטונומיה יש צורך בתמיכה רגשית ופדגוגית, הכוונה בקבלת החלטות, אמון והעצמה (Deci & Ryan, 2000) של השדה החינוכי

פעולות למפקח.ת

ניתוח מגמות עכשוויות ועתידיות המעודדות חשיבה במסגרת החינוכית וזיהוי פערים הדורשים מענה מחוזי תמיכה וליווי בתהליך קבלת ההחלטות של המסגרת החינוכית סביב עידוד חשיבה: שאילת שאלות עומק, הבנת מניעים, דיוק תפיסות ועוד תמיכה בקבלת החלטות ביחס למשאבים תומכי מהלך חינוכי, כגון: פיתוח המקצועי של הצוות, רכישת הדרכה, תוכניות תומכות רמה 1 (100%) – הובלת המסגרת החינוכית לשימוש מיטבי בגפ"ן בדגש על תוכניות המעודדות את כל סוגי החשיבה ותמיכה בפיתוח תהליכים פדגוגיים המקדמים חשיבה מעמיקה באמצעות הנחיה מקצועית ובניית מדיניות הוראה מותאמת רמה 2 (10%-25%)- עבודה בקבוצות ניהול שונות, למשל קבוצת מנהלות חדשות רמה 3 (<10%) – תוכניות אישיות ופרטניות למובילות המגלות חוזקה ייחודית או קושי בתחום עידוד החשיבה מעקב אחר תוכנית עבודה הכוללת מטרות, סדירויות ומנגנונים לקידום והעמקת עידוד החשיבה במוסדות החינוך חשיבה משותפת עם צוות נבחר סביב מגוון סוגיות, רעיונות ויוזמות יצירתיות וחדשניות העולים מן השדה החינוכי

פעולות למנהל.ת

מיפוי הצרכים המקצועיים של צוותי החינוך וזיהוי תחומים הדורשים חיזוק בפדגוגיה המעודדת חשיבה ניתוח דפוסי החשיבה ואיתור פערים בתפיסות ההוראה, הלמידה וההערכה המהווים תשתית לתכנון פיתוח מקצועי עתידי בחירת אסטרטגיות לקידום עידוד החשיבה, יזמות וחדשנות, תוך ניווט הצוות להתפתחות מקצועית רלוונטית, ארגון פיתוח מקצועי פנימי, ומתן זמן ללמידה מהצלחות רמה 1 (100%) – עידוד הצוות להשתמש באסטרטגיות הוראה, למידה והערכה המקדמות עידוד חשיבה תוך הקצאת משאבים לפיתוח מיומנויות חשיבה בהתאם למיפוי רמה 2 (10%-25%) - עבודה בקבוצות שונות, הקמת צוות היגוי פדגוגי אסטרטגי להובלת מהלכים לקידום עידוד חשיבה בכל הרמות בהלימה לייחודיות המסגרת החינוכית רמה 3 (<10%) – תוכניות מותאמות פרט לצוות המגלה חוזקה ייחודית או קושי בתחום עידוד החשיבה איסוף נתונים מצוותי החינוך ובדיקת התקדמות בתחום עידוד החשיבה ומתן המלצות בהתאם מעקב אחר תוכניות מותאמות פרט, תוכניות התערבות ובחינת יישום החלטות שהתקבלו בתחום עידוד החשיבה יצירת סדירויות לשיתוף פעולה בין הצוותים: חלוקת עומס, עבודת צוות, שעה מערכתית בנושא עידוד החשיבה עידוד חשיבה ליוזמות חדשניות ותרבות משתפת כגון הליכה לימודית, דרייב לשיתוף חומרים, טיפוח ועידוד חשיבה לרעיונות חדשים תוך הקשבה פעילה

פעולות למדריכ.ה

מיפוי רמות האוטונומיה של הצוות החינוכי וזיהוי חסמים בפיתוח עצמאות פדגוגית ואחריותיות מקצועית בחינת תהליכים המעודדים חשיבה יצירתית ופיתוח יוזמות חינוכיות בקרב הצוותים החינוכיים, תוך זיהוי דרכים לשילובם בתהליכי ההוראה,הלמידה וההערכה באופן אפקטיבי ומותאם להקשר הפדגוגי עידוד יוזמות, בחירה ולקיחת אחריות מצד המודרכים, וסיוע בפיתוח מיומנויות למידה עצמית קידום פתרונות יצירתיים, וטיפוח גננות ומורים בעלי יכולת קבלת החלטות מושכלת, אחריות מקצועית וחדשנות בהוראה ובלמידה רמה 1 (100%) – 1.יצירת סביבה מעודדת יוזמה וסקרנות, המאפשרת למודרכים לחקור נושאים שמעניינים אותם. 2. הקניית כלים להתמודדות עם אתגרים ופתרון בעיות לבאי המסגרת החינוכית, כגון גישה למקורות מידע, כלים טכנולוגיים ותמיכת עמיתים רמה 2 (10%-25%) - מתן תמיכה קבוצתית למודרכים בהתאם לצרכים השונים העולים מהשטח, תוך התאמה אישית רמה 3 (<10%) – מענה אישי מותאם למודרכים בשיתוף של גורם חיצוני במידת הצורך: מנהל, מדריכה מחוזית, מפקחת מעקב אחר השפעת תוכניות או פעולות לפיתוח יוזמות ועידוד עצמאות של המדריכה המובילה עם המודרכים, בחינה האם קיים יישום של מטרות ההדרכה ולקיחת אחריות רחבה יותר עידוד יוזמות וקבלת רעיונות חדשים של המודרכים, בנייה משותפת של תוכנית עבודה מבוססת נתונים על מנת לקדם מטרות

פעולות לצוות החינוכי

ביצוע מיפוי רמות חשיבת הלומדים באופן שיטתי המבוסס על תצפיות, משימות פתוחות ושיח כיתתי זיהוי תחומים הדורשים חיזוק והעצמת כישורי חקר וחשיבה ביקורתית, באמצעות בחינת התאמת המשימות הלימודיות ושיטות ההוראה בחירת אסטרטגיות, פרקטיקות ופעולות פדגוגיות מותאמות פרט לקידום מיומנויות חשיבה מסדר גבוה בהלימה למיפויים רמה 1 (100%) – יישום גישות הוראה חדשניות המקדמות חשיבה, כגון למידה מבוססת מיזמים ולמידה שיתופית לכלל הלומדים רמה 2 (10%-25%) בניית קבוצה לחיזוק מיומנות מסוימת במטרה לעידוד חשיבה על סמך מיפויים רמה 3 (<10%) – מתן מענה אישי מותאם פרט לעידוד חשיבה מעקב אחר שינויים ברמות החשיבה השונות של הלומדים שימוש בהערכות חלופיות לבחינת רמות החשיבה השונות שיתופי פעולה שונים לפיתוח תוכניות לימוד אינטגרטיביות וחדשניות המעודדות חשיבה יצירתית, מסדר גבוה ומסתעפת

פעולות למדריכ.ה

מיפוי הצרכים של הצוות המודרך בהתמודדות עם קשיים רגשיים ופדגוגיים לצד ניתוח האתגרים האישיים והמקצועיים המשפיעים על עבודתם סיוע לצוות המודרך בהסקת מסקנות ממיפוי הלומדים תוך זיהוי גורמים מעכבים ומקדמים בסביבת ההוראה והלמידה שלהם, הערכת השימוש בשטח של מיומנויות ניהול ואסטרטגיות הוראה מותאמות ושיקופה לצוות החינוכי יצירת תהליכי הדרכה המשלבים ליווי רגשי ושיח הדרכתי מיטבי בדגש על חיזוק החוסן, הביטחון עצמי ותחושת המסוגלות של הצוות המודרך שילוב צפייה והדגמה במפגשי ההדרכה כחלק מחקר פרקטיקת הוראה לחיזוק החוסן ותחושת המסוגלות של הצוות והלומדים רמה 1 (100%) – מתן כלים אופרטיביים לניהול המסגרת החינוכית המאפשרים אקלים לימודי מיטבי, יצירת סדירויות לשיח דיאלוגי ומשפרים את תחושת המסוגלות והחוסן האישי על סמך נתונים רמה 2 (10%-25%) - עידוד החוסן והמסוגלות בקבוצה קטנה בהלימה לקושי משותף או יכולת באמצעות מתן כלים אופרטיביים רמה 3 (<10%) – קידום מענים ייחודיים מותאמי פרט: עירוב גורם חיצוני, המלצה לפיתוח מקצועי, שיתוף מדריכה מחוזית מעקב אחר תוכנית פעולה מחוזית בגזרת הפיקוח הכוללת מטרות, סדירויות ומנגנונים לקידום החוסן ותחושת המסוגלות במוסדות החינוך והעמקה בהם קיום שיח הדרכתי המשקף אמפתיה אל מול קהל המודרכים, הקשבה פעילה, מתן ביטוי לקושי, העצמת חוזקות ושיתוף פעולה בבניית יחידות הוראה וחומרי לימוד טיפוח קהילת לומדים המעודדת תקשורת פתוחה, היוועצות, שיתופי פעולה ושימוש במודלינג ככלי ללמידה

פעולות לצוות מוביל

מיפוי צורכי הליווי להם זקוק הצוות החינוכי תוך בחינה אילו מודלים של חונכות וליווי ישנם זיהוי צוות חינוכי שיכול להיות תומך/מלווה זיהוי תחומי פיתוח מקצועי חיוניים למורים/גננות בניית תכנית ליווי לאור מגמות שעולות מהנתונים ויישום התכנית תכנון וביצוע ליווי מקצועי שיטתי לגננות/מורים חדשים, כולל שיבוץ מנטורים מנוסים ניתוח נתוני הערכה אישיים וצוותיים לצורך תכנון המשך הליווי בחירת הפעולות שיש בהן צורך על סמך מיפוי 7 הזירות (למשל: הקמת צוות אקלים, רכישת הדרכה וכד') רמה 1 (100%) – מתן כלים לביסוס תפיסת התפקיד של הגננת/המורה על כל רבדיו השונים: מוביל, מעריך, שותף, מנחה תוך נוכחות משמעותית בהובלת הצוות רמה 2 (10%-25%) - מתן תמיכה קבוצתית לביסוס תפקיד הגננת/המורה על כל רבדיו, תוך נתינת כלים אופרטיביים ליישום רמה 3 (<10%) – ליווי פרטני ייחודי, כתיבת תכנית עבודה אישית או עירוב גורם נוסף בחינת מודלים של חונכות וליווי, וניתוח השפעתם על המורה/הגננת ועל איכות ההוראה והלמידה קידום שיתופי פעולה המקדמים תהליכי ליווי: הליכה לימודית, צפייה במודלינג, ליווי מורה/גננת חדשה ועוד

פעולות לצוות ההוראה

זיהוי סגנונות הלמידה של הלומדים, בחינת תחומי העניין הרלוונטיים, שילוב חווית למידה מבוססת הקשר אישי מיפוי הקשרים בין תכני ההוראה לבין עולמות העניין של הלומדים, תוך בחינת התאמת ההוראה לערכים, תחומי עניין וסגנונות למידה מגוונים קבלת החלטות על בניית מפגשי למידה מבוססי חקר, שאלות עומק ולמידה מבוססת פרויקטים, כדי לפתח חשיבה מסדר גבוה ומיומנויות למידה רלוונטיות שילוב נושאים אקטואליים, סוגיות מדעיות וחברתיות, וחיבור תכני הלמידה לערכים אישיים ולעולמם של הלומדים, תוך הגברת מעורבות, יצירת הקשרים בין הידע הנלמד לחוויות החיים ופיתוח יכולת חשיבה ביקורתית ואחריות אישית רמה 1 (100%) – קידום למידה חוצת תחומים מתוך רעיונות גדולים ורלוונטיות ללומד, הכוללת התייחסות לבחירה וגיוון בדרכי הוראה, למידה והערכה בקמת סביבות למידה, ויצירת תכנים מותאמים רמה 2 (10%-25%)- מתן מענה קבוצתי לפי צורך בחיזוק ההוראה סביב הקשר כדי לקדם יצירת משמעות רלוונטית אצל הלומדים רמה 3 (<10%) – מענה מותאם ללומדים בשיתוף של גורם חיצוני כגון מורת/גננת שילוב בדיקה מתמדת שישנו חיבור של החומר הנלמד לחיי הלומדים, עידוד חשיבה ביקורתית ויצירתית, והקניית כלים להתמודדות עם אתגרים איסוף נתונים ובדיקת התקדמות ושינויים בתחום למידה מתוך משמעות יצירת שיתופי פעולה היוצרים קשרים משמעותיים עבור המורה/הגננת עצמה והלומדים עם גורמים שונים: מכתב לסופרת, מתנדבת כיתתית, סבא גן

פעולות לצוות החינוכי

ביצוע מיפוי סוציו-אקונומי של אוכלוסיית המסגרת החינוכית במטרה לתת מענה לשונות התרבותית והכלכלית בניית תוכנית עבודה מבוססות נתונים בהלימה למאפייני הקבוצה, צורכי הפרט ותרבות המסגרת החינוכית התאמת ארגון הלמידה כך שישקף יזמות וחדשנות, וייתן מענה למגמות העתיד (טכנולוגיות, חברתיות, אקלים ועוד), למאפייני הדורות והגילים רמה 1 (100%) -היכרות מעמיקה עם הרקע והמאפיינים האישיים של כל אחד מהלומדים במטרה לשלב את היכולות השונות שלהם בעשייה החינוכית רמה 2 (25%) - מתן מענה אישי בהתאם לצרכים כגון: טיפול תרופתי, אלרגיות, יכולות לימודיות ייחודיות רמה 3 (<10%) - שילוב גורם חיצוני כגון: עו"ס, יועצת לצורך מתן מענה הולם לצרכים זיהוי אירועים או התרחשויות בסביבה המקומית והלאומית של המסגרת החינוכית זיהוי שינויים משפחתיים, גופניים, חברתיים אצל הלומדים ותיעודם היכרות עם סביבת המגורים של הלומדים ויצירת שיתופי פעולה עם הורים וגורמים בקהילה

פעולות למנהל.ת

מיפוי תפיסות חינוכיות בקרב הצוות החינוכי לגבי למידה משמעותית זיהוי הזדמנויות לשיתוף פעולה בין צוותים חינוכיים ליצירת חוויות למידה רלוונטיות הערכת תשתיות המסגרת החינוכית אשר תומכות בלמידה מתוך משמעות הגדרת מושג למידה משמעותית וחינוך למשמעות במסגרת החינוכית ויצירת שפה משותפת מתן כלים ופיתוח מקצועי הממוקד במיומנויות ובחשיבה מסדר גבוה העברת שאלון לאיסוף נתונים למידת השימוש והטמעה של מיומנויות וחשיבה מסדר גבוה, כדי להעריך את מידת ההטמעה של חינוך למשמעות ולבצע התאמות במדיניות המסגרת החינוכית רמה 1 (100%) – 1. יצירת הזדמנויות לצוות לבטא יכולות אישיות ומקצועיות תוך דגש על עבודה דיפרנציאלית מבוססת נתונים, הוראה מותאמת פרט וגיוון בדרכי ה.ל.ה. לקידום למידה מכוונת התפתחות אישית. 2. יצירת מפגשי למידה תוך דגש על טיוב ההוראה והלמידה לאורך החיים, הכוונה להתפתחות מקצועית המשלבת את צרכי המסגרת החינוכית ושאיפות המורה/הגננת רמה 2 (10%-25%) - מתן מענה קבוצתי מותאם תוך דגש על עבודה דיפרנציאלית מבוססת נתונים, הוראה ולמידה מותאמות פרט וגיוון בדרכי ה.ל.ה. לקידום למידה משמעותית רמה 3 (<10%) – מענה מותאם אישי לצוות החינוכי בשיתוף של גורם חיצוני כגון מדריכה, הכשרה מקצועית, תכנית חיצונית איסוף נתונים מצוותי החינוך ובדיקת התקדמות ושינויים בתחום למידה מתוך משמעות יצירת שיתופי פעולה היוצרים קשרים משמעותיים עבור הצוות והבאת תכנים, כלים ופרקטיקות הרלוונטיים לעבודה היומיומית

חוסן ומסוגלות

חוסן ומסוגלות הם מושגים חיוניים המסייעים ללומדים ולאנשי חינוך להתמודד עם אתגרים, להתמיד בלמידה ולהסתגל לשינויים תוך שמירה על מוטיבציה וצמיחה אישית. פיתוח חוסן ומסוגלות בקרב לומדים ואנשי חינוך הוא קריטי לא רק להתמודדות עם משברים, אלא גם לקידום אוטונומיה, יוזמה ומוטיבציה עקרונות מרכזיים לפיתוח חוסן ומסוגלות טיפוח תחושת מסוגלות (Bandura, 1997) חיזוק אמונה ביכולת האישית על ידי חוויות הצלחה מדורגות ומתן משוב מחזק (Deci & Ryan, 2000) העצמת הפרט ופיתוח תחושת שליטה באמצעות בחירה וקבלת החלטות משמעותיות (Fisher, Frey, & Hattie, 2016) מתן תמיכה דיפרנציאלית המותאמת לצורכי הלומדים כדי להבטיח תחושת הצלחה והתמדה בלמידה יצירת תרבות כיתתית מקדמת חוסן פיתוח אקלים כיתה בטוח ומכיל בו תלמידים מרגישים בטוחים להביע את עצמם, לקחת סיכונים אינטלקטואליים וללמוד מטעויות (Baytiyeh, 2019) חיזוק קשרים בין-אישיים בין תלמידים ומורים ויצירת קהילה תומכת המקדמת למידה והתמודדות עם אתגרים יישום מעשי בחינוך שילוב אסטרטגיות לחיזוק מסוגלות בלמידה על-ידי מתן משימות מדורגות, הכוונה אישית ומשוב מתמשך- שילוב למידה רגשית-חברתית (SEL) ופעילויות לפיתוח חוסן במסגרות חינוכיות- תמיכה במורים כמודל לחוסן ומסוגלות – הכשרת צוותי הוראה לתמוך בלומדים במצבי משבר ולפתח פדגוגיות מחזקות מסוגלות- מדידת חוסן ומסוגלות כחלק מהערכת התלמידים על ידי שילוב מדדי התמודדות עם אתגרים, למידה מטעויות והתקדמות אישית-

פעולות למפקח.ת

זיהוי מגמות פדגוגיות עכשוויות ועתידיות של חוסן ומסוגלות ברמה היישובית והפרטנית, תוך זיהוי גורמים מעכבים ומקדמים בהתמודדות עם קשיים רגשיים ופדגוגיים הקצאת משאבים למוסדות החינוך, תכנון מדיניות תמיכה רגשית ופיתוח תוכניות למניעת שחיקה בקרב אנשי חינוך בהלימה ליעדי המחוז זיהוי אתגרים רגשיים ופדגוגיים של הצוות החינוכי, ומתן מענה במסגרת מדיניות המקדמת רווחה רגשית ותחושת מסוגלות אישית רמה 1 (100%) – קיום מפגשים סדורים לחיזוק החוסן והמסוגלות: מתן מקום להתבטאות, מקום לכישלונות והצלחות, לשיתוף ועוד. עידוד לשימוש מושכל במשאבים: שעות תקן, גפ"ן המאפשרים מענים לחוסן ומסוגלות רמה 2 (10%-25%) מענה מותאם ושימוש מושכל בהתאמה למשאבים מעבר להמלצה הכללית ובהלימה ליכולת של כל מנהל.ת וכל מסגרת חינוכית רמה 3 (<10%) – קידום מענים מותאמי פרט, ניתן לערב גורם חיצוני: יועץ ארגונית, ראשת מנהל חינוך מעקב אחר תוכנית פעולה מחוזית בגזרת הפיקוח הכוללת מטרות, סדירויות, ומנגנונים לטיפוח החוסן והמסוגלות במסגרות החינוכיות עידוד למסוגלות עצמית, טיפוח חוזקות קיימות, למידה מהצלחות תוך מודלינג של הקשבה פעילה ומתן ביטוי ליזמות וחדשנות

פעולות למנהל.ת

מיפוי יכולות, תחומי עניין והעדפות בקרב צוותי ההוראה, לצד בחינת הזדמנויות לפיתוח מקצועי מותאם הקשר היכרות עם מהלכים עירוניים ויעדי המסגרת, סביבתה והקהילה מיפוי כוח האדם (הצוות, צוות ההדרכה, תוכניות חוץ) ועתודות ההוראה, זיהוי פערים והזדמנויות קביעת סדרי עדיפויות לתיעדוף משאבים תוך הסתכלות על צרכים: פסיכופדגוגיים, טכנולוגיים ופיתוח מקצועי בהלימה לייחודיות המסגרת החינוכית, הקהילה והסביבה הפיזית בניית תוכנית עבודה, המשקפת את העקרונות הפסיכופדגוגיים, מותאמת למיומנויות המאה ה-21 ורלוונטית למציאות המשתנה, תוך התאמת ארגון הלמידה לצרכים הדינמיים של באי המסגרת החינוכית בחירת פיתוח מקצועי בהתאם לתובנות המיפוי קידום חיבורים בין תוכניות הלמידה לבין חיי הקהילה רמה 1 (100%) - היכרות מעמיקה עם הרקע של כל באי המסגרת החינוכית ומאפייניהם האישיים רמה 2 (25%) - מתן מענה קבוצתי ייחודי כגון: צוות מוביל, צוות חדשרמה 3 (<10%) - מתן מענה אישי מותאם צורך צמתי מעקב ובקרה רבעוניים לבחינת שינויים שהתרחשו במסגרת החינוכית, המשפחתית והאישית בקרב הצוות מעקב דו שנתי אחר בחינת מגמות עתיד המתקרבות לפתחו של עולם החינוך - בית הספר יצירת שותפות ויוזמות חדשניות עם הקהילה: הנהגת הורים, רשות, חינוך בלתי פורמלי, מתנדבים ומקומות ציבוריים חינוכיים כגון: בית עם, מוזיאון וספרייה

פעולות לצוות החינוך

מיפוי רמות המסוגלות האישית של הלומדים המתבסס על עדויות כגון: תצפיות, משובים וניתוח הישגים זיהוי גורמים מקדמים למידה וגורמים מעכבים לצד איתור בעלי צרכים ייחודיים הדורשים התאמות פדגוגיות ניתוח תחומי החוסן האישי והלימודי הדורשים חיזוק והתאמה להמשך תהליך ההוראה יישום אסטרטגיות מעצימות חוסן אישי. בניית תוכנית הוראה ולמידה גמישה המתבססת על מיפוי חוזקות ואתגרים לשיפור התהליך הלימודי ורואה באתגרים הזדמנויות לצמיחה וכוללת חיזוקים חיוביים על השתדלות והתקדמות רמה 1 (100%) – קידום סדירויות של מעגלי שיח, מפתח הלב, מקום להתבטאות אישית לכלל הלומדים רמה 2 (10%-25%) - עידוד תחושת החוסן והמסוגלות בקבוצות עבודה לקידום מיומנות נבחרת לאור מיפוי רמה 3 (<10%) – מענה מותאם פרט בשיתוף של גורם חיצוני מעקב אחר שינויים בתפקוד החברתי והרגשי של הלומדים (מיפוי עוגן למשל) עריכת מיפוי נוסף לבקרה ומעקב (למשל סקר אקלים אחת למחצית) שיתופי פעולה לפיתוח תוכניות לימוד אינטגרטיביות המקדמות חוסן ומסוגלות

תהליכי ליווי

תהליכי ליווי הם מנגנון מעצים, המשלב תמיכה רגשית, דיאלוג מעמיק ופיתוח מיומנויות אישיות ומקצועיות, תוך עידוד למידה רפלקטיבית, חשיבה ביקורתית והבניית ידע משמעותי, אשר יחדיו מטפחים מנהיגות חינוכית ולמידה מתמשכת מעבר מהוראה חד-כיוונית לתהליכי ליווי מאפשר יצירת סביבה תומכת בה מנחים מסייעים למונחים לזהות פערים, לפתח אסטרטגיות למידה עצמאיות ולקבל החלטות מושכלות דרך דיאלוג מעמיק . תהליכי ליווי איכותיים משפרים הישגים אקדמיים ומקצועיים, מחזקים חשיבה ביקורתית ותורמים לפיתוח מנהיגות חינוכית .(Shulman, 1983; Richter et al., 2013) ליווי אפקטיבי מתרחש כאשר הוא מבוסס על יחסי אמון, מתן משוב איכותי, והתאמה אישית לצרכי הלומד תוך השתלבות בקהילה מקצועית לומדת הם מהווים כלי רב-עוצמה לחיזוק תרבות של למידה מתמשכת ולשיפור האיכות החינוכית (Clutterbuck, 2004) במערכות הוראה והכשרה עקרונות מרכזיים של תהליכי ליווי יחסי אמון ותמיכה רגשית - תהליך ליווי אפקטיבי מתבסס על יצירת קשר משמעותי תוך מתן תמיכה רגשית, עידוד, וחיזוק תחושת המסוגלות האישית והמקצועית (טויכר-סער, 2000) למידה רפלקטיבית והתבוננות עצמית - הליווי כולל הנחיה לחשיבה ביקורתית על תהליכי למידה, עיבוד חוויות והפקת לקחים באמצעות משוב והתבוננות רפלקטיבית (Richter et al., 2013) התאמה אישית וייחודיות המודרך - תהליך הליווי מותאם לצרכים, לסגנון הלמידה ולתחומי העניין של המודרך, תוך יצירת מסגרות למידה גמישות ואישיות עידוד לעצמאות והכוונה עצמית - עידוד המודרכים לפתח אסטרטגיות למידה עצמאיות, לחשוב באופן ביקורתי, ולקחת אחריות על התפתחותם האישית והמקצועית (טויכר-סער, 2000). יישומים מעשיים בחינוך ליווי תלמידים: שילוב מודלים של מנטורינג בין מורים לתלמידים, כולל מפגשים אישיים, חונכות עמיתים, וליווי קבוצתי המבוסס על תמיכה הדדית (Richter et al., 2013) ליווי מורים חדשים: יצירת תכניות חונכות למורים מתחילים, בהן מורים ותיקים מספקים תמיכה מקצועית, רגשית ופדגוגית (Kemmis et al., 2014) ליווי מנהלים ומנהיגים חינוכיים: הכשרת מנהלים להנחיה אפקטיבית של צוותי הוראה, תוך התמקדות בצמיחה אישית וארגונית מודלים של "למידה בשניים": יצירת שותפויות למידה בין מחנכים, המתמקדות בפיתוח הדדי של ידע פדגוגי ומיומנויות מנהיגות ליווי בהכשרה להוראה:פיתוח הכשרת מורים הכוללת הנחיה רפלקטיבית ושיפור מיומנויות מקצועיות דרך עבודה משותפת עם מורים מאמנים (טויכר-סער, 2000)

פעולות למנהל.ת

מיפוי צורכי הליווי להם זקוקים צוותי החינוך השונים תוך בחינה אילו מודלים של חונכות וליווי ישנם מיפוי מסגרות הליווי של המסגרת החינוכית לגננות/מורים חדשים, כולל דפוסי קליטה, תמיכה וחניכה מיפוי הגורמים השותפים (מתנדבים, מדריכים, תומכי הוראה, תוכניות חיצוניות וכד') לאור צרכי הליווי שעולים ממיפויי הצוות והלומדים יצירת סדירויות בלוח הגאנט ומפגשי ליווי וחניכה סדורים מראש תכנון מהלך למידת עמיתים ולמידה מהצלחות וטעויות יצירת מנגנון רפלקטיבי לניהול תהליכי הליווי, כולל דיונים פדגוגיים שוטפים ושימוש במערכות נתונים לצורך הערכת תהליכי ליווי ותמיכה רמה 1 (100%) – 1.ניתוח האפקטיביות של הליווי המקצועי והרגשי וזיהוי חסמים ביישומו. בחינת מנגנוני משוב ושיפור רציפים, לצד התאמת תהליכי הליווי לערכי המזגרת החינוכית ולצרכים המשתנים. 2. חיזוק שיתופי פעולה עם גורמים חיצוניים כגון מדריכים ומפקחים לתמיכה מיטבית בצוות ובלומדים רמה 2 (10%-25%) - מתן תמיכה קבוצתית לחיזוק שיתופי הפעולה המעודדים ליווי מיטבי ומתן מענים לחסמים רמה 3 (<10%) – ליווי פרטני, כתיבת תכנית עבודה אישית או עירוב גורם נוסף, עריכת משוב או שיעור צפייה בחינת מודלים של חונכות וליווי, וניתוח השפעתם על הגננת/מורה ועל איכות ההוראה והלמידה שימוש סדיר במשוב מקדם, בנוסף לצמתי הערכה קבועים מראש קידום שיתופי פעולה המקדמים תהליכי ליווי: הליכה לימודית, צפייה במודלינג, ליווי מורה/גננת חדשה ועוד

עידוד חשיבה

עידוד חשיבה הוא תהליך פדגוגי שנועד לטפח יכולות קוגניטיביות גבוהות וליצור למידה מעמיקה ומשמעותית בכדי לפתח חשיבה מסדר גבוה, יש לעודד תלמידים לנתח, להעריך וליצור ידע חדש, ולא רק לשחזר מידע קיים (זוהר, 2020) עקרונות מרכזיים לעידוד חשיבה חשיבה מסדר גבוה והבנה מעמיקה: מעבר משליפה של מידע להמשגה, ניתוח, הערכה, יצירת ידע וחשיבה ביקורתית פיתוח מודעות ללמידה - עידוד תלמידים להכיר את תהליכי החשיבה שלהם (מטה-קוגניציה), ולייעל אותם דרך תכנון, ניטור והערכה עצמית (חשיבה רפלקטיבית) שילוב פדגוגיות עתירות חשיבה - למידה מבוססת חקר, למידה שיתופית, למידה מבוססת בעיות, עידוד דיאלוג מעבר לפורמט של .(Alexander, 2020) שאלות-תשובות בין מורה לתלמיד יצירת תרבות כיתתית המעודדת חשיבה - עידוד שאילת שאלות, סבלנות כלפי אי-ודאות, קבלת מגוון נקודות מבט ולמידה מטעויות. יצירת מרחב .(Resnick, 2017) המעודד לקיחת סיכונים אינטלקטואליים ותהליכי חשיבה מעמיקים הוראה תומכת ומרובדת - התאמת רמת האתגר ללומדים/מונחים השונים תוך מתן עוגנים והכוונה הדרגתית וכן על-ידי שימוש בהוראה מפורשת של אסטרטגיות חשיבה, כגון שאילת שאלות, טיעון, השוואה, מיזוג מידע, זיהוי קשרים והסקת מסקנות

פעולות לצוות מוביל

מיפוי רמות המסוגלות האישית של הצוות החינוכי המתבסס על עדויות כגון: תצפיות, משובים וניתוח הישגים זיהוי גורמים מקדמים למידה וגורמים מעכבים לצד איתור בעלי צרכים ייחודיים הדורשים התאמות פדגוגיות תכנון פעולות על סמך נתונים (למשל שאלון אקלים) לקידום חוסן בקרב הצוות החינוכי והלומדים ויישומן בשטח ארגון מפגשי תמיכה מקצועית ורגשית לצוותי החינוך. יצירת קבוצות עמיתים להרחבת שיתופי פעולה ותחושת השתייכות לקהילה פיתוח מפגשים, סדנאות וכלים פרקטיים לשיפור האקלים לצד מנגנוני תמיכה המותאמים לאתגרים רמה 1 (100%) – קיום סדירות מפגשים לחיזוק החוסן והמסוגלות של הצוות החינוכי עם צוות המוביל: מתן מקום להתבטאות, מקום לכישלונות והצלחות, לשיתוף ועוד רמה 2 (10%-25%)- עידוד החוסן ותחושת המסוגלות בקבוצה קטנה בהלימה לקושי משותף או יכולת, בדגש על מתן כלים אופרטיביים רמה 3 (<10%) – קידום מענים ייחודיים מותאמי פרט, ניתן לערב גורם חיצוני איסוף נתונים מצוותי החינוך מעקב אחר שינויים בתחום החוסן והמסוגלות וניסוח המלצות בהתאם מעקב אחר תוכניות מותאמות פרט, תוכניות התערבות ובחינת יישום ההחלטות שהתקבלו יצירת שגרות לעבודה משותפת ומכבדת סביב סוגיות חוסן: מעגלי שיח, מפגשים עם יועצת ועוד קיום פעילויות קהילתיות לחיזוק החוסן והמסוגלות של ההורים והצוות החינוכי: מוגנות, הדרכת הורים

פעולות לצוות ההוראה

מיפוי תהליכי הליווי להם כל לומד זקוק, בהיבטים לימודיים, חברתיים ורגשיים (למשל: הסרת חסמים, אוכלוסיות במיקוד, איתגור אינטלקטואלי, חיזוק הניהול העצמי) בניית תוכנית התערבות מותאמת לקבוצות יעד יצירת שגרות של מעקב ומשוב אישי לכל לומד, כולל מפגשים אישיים להערכת התקדמות. שימוש במגוון כלי הערכה לקבלת נתונים כדי לעקוב אחרי התקדמות הלומדים ותהליכי למידה רמה 1 (100%) – הקניות ודיונים משותפים לכלל הלומדים, כתיבת מטרות אישיות וקבוצתיות וליווי לאורך השנה ומתן כלים להשגתן תוך הערכה מעצבת רמה 2 (10%-25%) - עבודה בקבוצות באופן המאפשר עבודה עצמאית למי שיכול וקידום מטרות קבוצתיות בהלימה למיפוי רמה 3 (<10%) – ליווי פרטני ללומדים ייחודיים, כתיבת תכנית עבודה אישית מותאמת פרט בקרה ומעקב אחרי התקדמות הלומדים תוך שיתוף ומעורבות הורים מעקב אחר השפעת תכניות ההתערבות השונות שימוש סדיר במשוב מקדם הוליסטי: חברתי-רגשי-לימודי כגון מיפוי העוגן טיפוח תרבות של תקשורת פתוחה ושיתוף פעולה

פעולות למדריכ.ה

זיהוי תמונת המצב של המסגרת החינוכית עפ"י 7 הזירות מיפוי אופי הליווי של הגננות/מורים המודרכים: מי מבין המודרכים צריך ליווי ובאיזה אופן ותדירות (מיפוי שותפים: תחומי הדרכה נוספים, תכניות מתערבות, צב"מ הדרכה (צוות בין מקצועי תיעוד ושיח מבוסס ייצוגים פיתוח תכניות חניכה דיפרנציאליות, המספקות כלים מקצועיים ורגשיים להתמודדות עם אתגרי ההוראה והלמידה והתאמת הליווי לצרכים המשתנים בשטח רמה 1 (100%)- 1. מתן כלים לביסוס תפיסת התפקיד של המורה/הגננת על כל רבדיו השונים: מוביל, מעריך, שותף, מנחה תוך נוכחות משמעותית בהובלת הצוות. 2. חשיפה לפרקטיקות ה.ל.ה חדשניות המאפשרות יצירה של תהליכי ליווי. 3. התאמה של תכנית הליווי של המסגרת החינוכית לאור נתונים והחלטת פיקוח (למשל סוג הדרכה/מספר ימים) רמה 2 (10%-25%) - מתן תמיכה קבוצתית לביסוס תפקיד המורה/הגננת כמלווה על כל רבדיו, תוך נתינת כלים אופרטיביים ליישום בשילוב מודלינג, הדגמות הלכה למעשה רמה 3 (<10%) – ליווי פרטני לאנשי צוות ספציפיים, כתיבת תכנית עבודה אישית או עירוב גורם נוסף ליוווי דיפרנציאלי של גננת/מורים/בעלי תפקידים בהתאם לנתוני הניתור ניתוח האפקטיביות של תהליכי ההדרכה האזוריים וזיהוי פערים במתן ליווי אישי וקבוצתי ליווי המודרכים לעבודה משותפת עם צוות פדגוגי ליצירת שפה משותפת במסגרת החינוכית והטמעת המטרות שלה שימוש סדיר במשוב מקדם, בנוסף לצמתי הערכה קבועים מראש

פעולות לצוות מוביל

ניתוח דרכי ההוראה, הלמידה והערכה במסגרת החינוכית ותרומתן לקידום עידוד חשיבה ואיתור אנשי צוות מהם ניתן ללמוד ניתוח מגמות פדגוגיות עכשוויות ועתידיות, הערכת אפקטיביות שיטות הוראה והתאמתן לצורכי באי המסגרת החינוכית רמה 1 (100%) – עידוד הצוות לשימוש באסטרטגיות הוראה ולמידה המקדמות עידוד חשיבה רמה 2 (10%-25%) - עבודה בקבוצות שונות, למשל קבוצת מנהיגות פדגוגית המקדמת חדשנות ויוזמות בתחום עידוד החשיבה רמה 3 (<10%) – תוכניות מותאמות פרט לאנשי צוות המגלים חוזקה ייחודית או קושי בתחום עידוד החשיבה מעקב מבוסס נתונים אחר התקדמות בתחום עידוד החשיבה ומתן המלצות בהתאם ברמת כלל הצוות מעקב אחר יישום תכניות מותאמות פרט, תכניות התערבות ובחינת החלטות שהתקבלו בתחום עידוד החשיבה יצירת סדירויות לשיתוף פעולה בין הצוותים: חלוקת עומס, עבודת צוות, שעה מערכתית בנושא עידוד החשיבה עידוד תרבות משתפת כגון הליכה לימודית, דרייב לשיתוף חומרים, טיפוח ועידוד חשיבה לרעיונות חדשים תוך הקשבה פעילה