AACC en Aragón

las altas capacidades en aragón

Patricia Villanueva Baselga. Orientadora educativa, experta en alumnado de altas capacidades y asesora de formación permanente del profesosado. Gobierdo de Aragón

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¿Agruparías a los alumnos enfunción de la talla de sus zapatos?

“A nadie, cuando va a comprarse un par de zapatos, el vendedor le pregunta su edad para, en función de ello, asignarle el par correspondiente, sino que siempre se ofrecen y prueban varios pares, según sea la longitud de pie. Esto es lo que debería hacer la escuela: no dejarse guiar solo por criterios cronológicos, sino por capacidades en la difícil tarea de distribuir a los niños en los distintos niveles escolares” Renom, en Josep de Mirandés i Grabolosa: Los estilos de aprendizaje de los alumnos superdotados, UNED.

Índice

2. AACC en ESPAÑA

1. Datos Relevantes

3. AACC y SUSPENSOS

5. Actuaciones de I.E. Inclusiva con alumnado de AACC

4. AACC en ARAGÓN

7. Recursos

6. Enriquecimiento Curricular

Datos relevantes

51.396

alumnado de AACC fueron identificados en toda España

2022-2023

Mayor parte de la identificación fue en la ESO.16.072 = chicas 29.412 = chicos

45.484

2021-2022

35,2 %

CHICAS

2022-2023

Exite SESGO DE GÉNERO: Chicas: se atribuye a su trabajo, su esfuerzo Chicos: se atriubuye a su inteligencia, creatividad

Datos relevantes

30%

70%

CHICAS

CHIC0S

aaccii EN españa

Existen diferencias entre comunidades: - Falta de consenso en las diferentes Comunidades Autónomas en cuanto a la identificación. - Falta de sistematización en la identificación así como ausencia de un criterio y norma explícita.

mitos

1.- La alta capacidad intelectual es innata, estática y fija, no hace falta hacer nada. Las personas que la poseen pueden desarrollarse solas.2.- Los niños con AACCII son el resultado de una sobreestimulación por parte de los padres. 3.- Los niños con altas capacidades intelectuales son buenos en todo. 4.- Los alumnos con AACCII obtienen las mejores notas de toda la clase. 5.- Alta capacidad es igual a alto rendimiento académico. 6.- Los niños con AACCII no tienen habilidades sociales, son “raros” y siempre están solos. 7.- La mayoría son niños/chicos. 8.- Los niños con AACCII son de un nivel socioeconómico alto. 9.- Todos los niños “superdotados” son iguales. 10.- Para ser AACCII se debe tener un CI de 130.

AACC + SUSPENSOS O BAJO RENDIMIENTO

DISTRACTIBILIDADDESORGANIZACIÓN APATÍA EXITO PASADO CON DEMASIADA FACILIIDAD REBELIÓN: obligación de tener que realizar continuamente tareas que no suponen para ellos un reto. EXCESIVA PERFECCIÓN AUTOSABOTAJE: oculatar habilidades para encajar INSEGURIDAD y VERGÜENZA EFECTO PIGMALION

AACC y SUSPENSOS. Junta Andalucía

AACC y EFECTO PIGMALION. Junta Andalucía

AACCII EN ARAGÓN

En Aragón para que un alumno sea ACNEAE por presentar AACC debe tener, al menos, una ACTUACIÓN ESPECÍFICA registrada en el Informe Psicopedagogico.

• Curso escolar 2021/2022 --> 228 casos (26 en Huesca, 8 en Teruel y 194 en Zaragoza)
• uno de los registros más bajos de estudiantes con altas capacidades de toda España
• En el vagón de cola de la detección de casos también aparecen Ceuta, Cataluña y la Comunidad Valenciana

ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN EDUCATIA INCLUSIVa en aragón

1º ACTUACIONES GENERALE 2º ACTUACIONES ESPECÍFICA

Programa de detección y desarrollo de capacidades

enriquecimiento curricular

c) Función tutorial y convivencia escolar. d) Propuestas metodológicas y organizativas. f) Accesibilidad universal al aprendizaje. g) Adaptaciones no significativas del currículo y enriquecimiento curricular. i) Programas de colaboración entre centros docentes, familias o representantes legales y comunidad educativa. k) Programas establecidos por la Administración competente en materia de educación no universitaria, así como otros en coordinación con diferentes estructuras del Gobierno de Aragón.”

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA ALUMNADO CON AACCII

evaluación del alumnado con referencia a los criterios del nivel educativo superior al que está escolarizado, referidos a las áreas o materias objeto de la aceleración.

enseñanzas obligatorias y en el segundo ciclo de Educación Infantil para el alumnado que presente altas capacidades intelectuales

Agotadas actuaciones generales, adaptación curricular de ampliación y aceleración parcial del currículo

Flexibilización en la incorporación a un nivel superior respecto al correspondiente por edad.

Aceleración parcial del currículo

Adaptación curricular de ampliación

enriquecimiento curricular

RECURSOS

Proyecto "Atendiendo al talento" IES Padre Moret-Irubide (Pamplona)

Fundacion Pryconsa

Fundación Neuronilla. Creatividad Integral

BLOG: Enriqueciendo el aula

recursos

LECTURAS RECOMENDADAS

DOBLE EXCEPCIONALIDAD

NOVELAS

NIÑOS/AS

PEDAGOGÍA

ADOLESCENCIA

“A veces, las mentes más inteligentes no brillan en pruebas estandarizadas porque no tienen mentes estandarizadas”.

Diane Ravitch, historiadora de la educación. Fue profesora de investigación en la Universidad de Nueva York

¡muchas gracias por vuestra atención!

Cuando modifiquen los elementos del currículo de las diferentes áreas o materias curriculares, ampliando las competencias específicas, los criterios de evaluación y saberes básicos incorporando parte de los programados para dicha área o materia en el curso inmediatamente superior. Dichas adaptaciones se realizarán con base en la concreción, agrupamiento y secuenciación dentro de cada curso de los saberes básicos y de los criterios de evaluación de las unidades didácticas. Informe psicopedagógico realizado por la Red Integrada de Orientación Educativa cuando, agotadas las actuaciones generales,

FORMACIÓN A LOS/AS COORDINADORAS DEL PROGRAMA - Doble Excepcionalidad - Enriquecimiento curricular - Inteligencia Artificial y Personalización del aprendizaje - Buenas prácticas PROVINCIA DE TERUEL (7 centros) PROVINCIA DE ZARAGOZA (70 centros) PROVINCIA DE HUESCA (14 centros)

adoptarse para el alumnado que cumpla de forma simultánea las condiciones siguientes: a) Que presente altas capacidades intelectuales según informe psicopedagógico de la Red Integrada de Orientación Educativa. b) Que se hayan desarrollado previamente, al menos durante un curso escolar, adaptaciones curriculares de ampliación o aceleración parcial del currículo. c) Que su rendimiento escolar o académico sea superior en diferentes áreas o materias. d) Que no se prevean difcultades sociales ni emocionales en la adaptación al nivel superior.

consiste en experiencias vinculadas con los intereses personales del alumnado y sus preferencias de aprendizaje introduciendo saberes que no forman parte del currículo habitual, pero tienen el mismo nivel de complejidad o implican el desarrollo de destrezas de pensamiento más profundo. No podrá suponer anticipación de saberes que puedan aparecer en cursos superiores. El enriquecimiento debe ser visto como un enfoque global que puede darse en diversos niveles de profundidad y complejidad, apto para todo el alumnado, pero especialmente relevante para aquel que muestre un alto nivel de potencial de aprendizaje o un rendimiento excepcional global o en determinadas áreas o materias. Esta actuación podrá desarrollarse de forma individual o mediante programas de centro dirigidos a alumnado con estas características del mismo o distinto nivel.”