Présentation FLSco pour les programmes

FLSco

Français Langue de Scolarisation

Les usages langagiers à l'école

organisation / administration

langage administratif

usages langagiers à l'école

interaction sociale / vie de l'école

langage de communication sociale

acquisitions de connaissances et compétences

langage des apprentissages

Thürmann E., Vollmer H. & Pieper I, Langue(s) de scolarisation et apprenants vulnérables, Travaux pour le Conseil de l'Europe, Genève, 2010

Le langage des apprentissages

Une définition tripartite

Le langage des apprentissages

Un vocabulaire et une syntaxe précis

Démarches mentales fondamentales

Des textes spécifiques

Verbalisation des démarches mentales

Métacognition

La scripturalité du langage

Langage lié à la réutilisation

Langage lié à l'entrainement

Langage lié à l'organisation des savoirs et aux procédures pour les mémoriser

Représentation graphique du FLSco cocréée avec Laetitia Barbé et Céline Thibaut, anciennement CSA DASPA/FLA

• Diversité des genres
• Variété des systèmes sémiotiques
• Condensation des informations

• Polysémie du lexique
• Importance des petits mots
• Mots et concepts abstraits
• Verbes et adjectifs qui précisent

Un vocabulaire et une syntaxe précis

Des textes spécifiques

• Production autosuffisante (dans l'accès au sens)

• Structuration logique et hiérarchique

• Densité et efficacité textuelles
• Mots spécifiques

La scripturalité du langage

Mode conversationnel

Mode scriptural

Posture MÉTA

Posture d'ACTION

La nouvelle exposition au musée présente une collection unique d'œuvres d'art moderne. Cet événement est une occasion exceptionnelle de découvrir des artistes contemporains et leurs créations innovantes. L'exposition est divisée en plusieurs sections, chacune dédiée à un thème spécifique. Les visiteurs peuvent ainsi explorer différentes facettes de l'art moderne, de l'abstraction à l'expressionnisme. Les œuvres exposées sont accompagnées de descriptions détaillées, permettant une meilleure compréhension du contexte et des intentions des artistes. En somme, cette exposition est une véritable immersion dans l'univers de l'art moderne. Elle offre une perspective enrichissante sur les tendances actuelles et les évolutions artistiques.

A : Tu as entendu parler de la nouvelle exposition au musée ? B : Oui, j'y suis allé hier. C'était vraiment intéressant ! A : Ah ouais ? Pourquoi ? B : Tu découvres des œuvres rangées par thème et plein d'artistes actuels. Donc tu vois des styles différents.

C'est la discussion, le contexte qui nous permet de comprendre de quel type d'exposition il s'agit.

La production est autosuffisante, pas besoin du contexte pour accéder au sens.

= mode intuitif

• spontanéité,
• usage de phrases courtes et simples,
• structuration chronologique et prosodique,
• rapport immédiat au contexte,
• dans l'action

= mode analytique

• mode plus formel et structuré,
• structure logique et hiérarchique,
• rapport distancié et conscient au langage.

Le langage scolaire est un langage dense qu'il faut apprendre à décoder et à comprendre pour pouvoir l'utiliser.

Là c’est le spermatozoïde qui rentre. Donc, y a l’ovule qui est dans le ventre de la mère et y a un seul spermatozoïde qui va rentrer dans l’ovule. Donc, les spermatozoïdes rencontrent l’ovule : « ovule plus spermatozoïde égal bébé en développement ». Un seul spermatozoïde rentre dans l’ovule et se développe grâce au contenu de celui-ci. Donc, le spermatozoïde, en fait, c’est quelque chose qui a besoin de l’ovule pour se développer et donc l’un sans l’autre ça ne marche pas.

Hélène, 14 ans

Attendu du CE1D :

Exemple de réponse : Les dragons de Komodo adultes… … s’accouplent. Le mâle féconde l’ovule avec les spermatozoïdes. La femelle va pondre et couver ses œufs fécondés et les œufs vont éclore. Les jeunes femelles et les jeunes mâles vont finir par grandir et s’accoupler eux aussi. La réponse comporte l'accouplement (1 pt), la fécondation (1 pt), ovipare (1 pt) et croissance continue (1 pt).

Cours de formation historique à propos des grandes découvertes géographiques

" - Christophe Colomb est un navigateur. Il est né à Gênes. Vous savez où se trouve Gênes ? - En Italie. - Exact ! Thomas, peux-tu nous situer Gênes sur la carte ? - Très bien... En 1492, Christophe Colomb a une idée assez incroyable ! Il veut rejoindre l'Inde, mais pas en traversant les terres, donc pas en voyageant vers l'est... Non, non, il a une autre idée ! Regardons le globe terrestre. Colomb se dit que s'il prend un bateau et s'il navigue toujours droit vers l'ouest en partant des côtes espagnoles, et bien, il est persuadé qu'il arrivera bien en Inde ! Qu'est-ce que vous en pensez ? Vous croyez que c'est possible ? Imaginons qu'on fasse un bon dans le passé et qu'on se retrouve au temps de Colomb. Quand il parle de son projet autour de lui, on le prend pour un fou. Pourquoi ? En fait,, à cette époque, tout le monde est persuadé que la Terre est plate. Colomb, lui, il est persuaadé que la Terre est ronde. Et donc que son projet n'est pas tout à fait fou."

Christophe Colomb, un marin originaire de Gênes, en Italie, quitte l'Espagne en août 1492. Convaincu que la Terre est ronde, il pense qu'en naviguant vers l'ouest, il finira par arriver en Inde."

Godet R., Pédagogie pratique de l'éveil historique, p. 56

Diversité des genres

Diversité des systèmes sémiotiques

La polysémie lexicale

"DRESSE la liste des mots invariables."

"DRESSE ton chien."

"DRESSE l'oreille !"

"DRESSE le plan de la classe."

"Combien de COUCHES de centicubes faut-il pour remplir cette boite ?

Importance des "petits mots" (préposition, connecteur, ...)

Et, outre les problèmes de vocabulaire, il y a la question de l’écriture, quand ils doivent coucher leurs idées sur papier. Je travaille beaucoup là-dessus. Parfois, ils ont plein d’idées mais ont du mal à les structurer et à en faire des phrases.

Louise LACHI, in http://www.entrees-libres.be/wp-content/uploads/2021/01/EL-155-site-11-18.pdf

Il me faut moins de 5 thèmes différents. Il me faut au moins 5 participants.

Verbalisation des démarches mentales

Démarches mentales fondamentales

Métacognition

Les fondamentaux cognitifs pour apprendre

ordonner

catégoriser

mettre en lien

observer

comparer

(raisonnement analogique)

modéliser

classer, nommer, définir

• Représenter
• Schématiser
• Généraliser
• Concevoir un modèle prédictif

déduire

(raisonnement déductif)

induire

Inspiré de N. Wauters, Conférence Réduire les inégalités grâce à la connaissance de la langue de scolarisation, 2017

(généralisation)

évaluer

catégoriser

modéliser

ordonner

Mots et structures de phrases liés à ces démarches mentales

catégoriser

modéliser

évaluer

ordonner

La métacognition

La métacognition invite l'apprenant à VERBALISER.

- ce qu'il a réalisé CONCRÈTEMENT :

• Comment as-tu calculé l'aire de telle ou telle figure / le pourcentage de perte ?
• Pourquoi as-tu accordé tel mot dans la phrase ?
• Qu'as-tu fait pour résoudre ce problème ?
• Comment as-tu réalisé la tâche demandée ?

- ce qu'il PENSE :

• Qu'as-tu compris ?
• Qu'as-tu appris ?
• Comment l'as-tu appris ?
• ...

Langage lié à la réutilisation

Langage lié à l'entrainement

Langage lié à l'organisation des savoirs et aux procédures pour les mémoriser

Comprendre les consignes

Construire des synthèses, des schémas, des résumés ...

Reformuler

La définition de l’autobiographie proposée par Philippe Lejeune dès 1971 semble aujourd’hui faire l’unanimité : elle est « le récit rétrospectif en prose qu’une personne réelle fait de sa propre existence, lorsqu’elle met l’accent sur sa vie individuelle, en particulier sur l’histoire de sa personnalité ». Toutefois, cet apparent consensus ne doit pas masquer l’extrême diversité des approches théoriques d’un genre en permanente métamorphose – approches qui peuvent se regrouper en deux grands types : philosophique d’une part, strictement littéraire de l’autre. Dans la première perspective, Georges Gusdorf (1990) tente de comprendre ce qu’est l’écriture du Moi et définit la littérature intime comme tout ce qui repose sur « un usage privé de l’écriture, regroupant tous les cas où le sujet humain se prend lui-même pour objet d’un texte qu’il écrit ». Quantité de problèmes se trouvent posés par cette assertion pourtant simple en apparence. Par exemple, la distinction des sphères privée et publique, qui permet de faire le départ entre autobiographie et mémoire, ne va pas de soi. Et ce d’autant que Gusdorf, pour qui « l’écriture du moi suppose la présence du moi, l’adhésion, l’adhérence de l’être personnel », conçoit les écrits autobiographiques comme une méthode de salut et fait, ipso facto, des autobiographies piétistes du xviiie siècle le modèle du genre. Pour autant, en précisant les deux concepts d’« auto » – « le moi conscient de lui-même » – et de « bio » – l’existence dans son déroulement –, il met bel et bien au jour les fondements philosophiques de l’intimisme, observant comment s’effectue, par l’écriture, une « mise au net du dedans »…

Les 7 repères méthodologiques de nos programmes

• Expliciter les démarches et les procédures,
• Comprendre les traces,
• Acquisition et renforcement de l'autonomioe langagière,
• Différencier.

• Rendre visible la langue de scolarisation,
• Comprendre les traces et leur construction,
• Acquisition et renforcement de l'autonomie langagière,
• Différencier.

• Rendre visible la langue de scolarisation,
• Expliciter les démarches et les procédures,
• Acquisition et renforcement de l'autonomie langagière,
• Différencier.

Les affichages muraux

La visibilité :

• La surabondance d'affiches noie les informations,

• Organiser des espaces dédiés pour retrouver facilement l'information,

• Les mettre à portée de regard des élèves,

• Écriture lisible et illustration pertinente (pas source d'interprétation ou de confusion).

La pertinence :

Produit par et pour les élèves :

• Faire évoluer les affiches pour refléter les nouvelles découvertes, la complexité des apprentissages,

• Archiver les affiches dont le contenu est mémorisé mais laisser à disposition "au cas où",

• Transmettre les affiches d'une année à l'autre.

• Permettre la réactivation,

• La reformulation et l'organisation du contenu de la trace pour aider à la mémorisation,

• Utilisation d'un langage accessible,

• Trouve un juste milieu entre abstraction et clarté,

• Appréhender la scripturalité du langage via l'action et la production.

• Rendre visible la langue de scolarisation,
• Expliciter les démarches et les procédures,
• Garder trace des apprentissages,
• Acquisition et renforcement de l'autonomie langagière,
• Différencier,
• Évaluer pour soutenir les apprentissages.

• Rendre visible la langue de scolarisation,
• Expliciter les démarches et les procédures,
• Acquisition et renforcement de l'autonomie langagière,
• Différencier,
• Évaluer pour soutenir les apprentissages.

• Rendre visible la langue de scolarisation,
• Expliciter les démarches et les procédures,
• Garder trace des apprentissages,
• Acquisition et renforcement de l'autonomie langagière,
• Climat de classe engageant pour tous les élèves,
• Différencier,
• Évaluer pour soutenir les apprentissages.

Proposition de soutien à votre travail de rédaction des programmes

1. Par équipe disciplinaire, lister vos besoins.2. Me les communiquer.3. Nous choisissons de nous rencontrer soit en présentiel soit en distanciel.

Josine FRANC

Formatrice au CAF en charge du FLE - FLS - FLSco / DASPA - FLA

josine.franc@lecaf.be