Mercredi 18 décembre 2024
Lycée Carnot Dijon
RDV De LA Pédagogie
ATELIER
Différenciation & autonomie
Grégory CHOVET
gregory.chovet@ac-dijon.fr
dans cet atelier
Différenciation et autonomie pédagogique
Faisons connaissance !
Et pourquoi pas avec un chocolat...
Objectifs :
Briser la glace et en apprendre un peu plus sur mon voisin qui a choisi cet atelier.
Photo non contractuelle
Pour vous, la différenciation c'est...
Atelier 3 Code : 4DXO7P
La différenciation pédagogique ce n'est pas...
L'art de distribuer un travail différent à chacun ni une individualisation.
Traiter des parties de programme différentes ou encore travailler des compétences différentes.
Une pratique n'utilisant que deux ou trois paramètres (temps autorisé, longueur des exercices, fiches d'aides...)
Un semblant de modification de l'espace.
La disparition des moments d'enseignement collectifs en classe entière.
Une pédagogie de soutien réservée aux plus faibles.
La différenciation pédagogique c'est...
Un moyen et non une fin en soi. Celle qui prend pour principe l'éducabilité de chacun.
Une diversification des supports et des méthodes d'apprentissage pour un groupe hétérogène mais aux objectifs communs.
Celle qui alterne les temps d'apprentissage individuel, en groupe et collectif.
Celle qui se pratique avant, pendant et après la séquence d'apprentissage.
Celle qui enseigne et évalue par compétences : - être au clair sur ce qui est en jeu - importance de l'évaluation *notamment du diagnostique initial - ne pas confondre complexité et difficulté
Autonomies pédagogiques
Cognitive
Affective
Praxéologique
Sociale
Métacognitive
Philippe Perrenoud "La pédagogie différenciée : des intentions à l'action" (2015)
Des pistes
L'autonomie pédagogique est la capacité des élèves à gérer leur apprentissage. Cela inclut des compétences comme l'autonomie cognitive (apprendre seul), l'autonomie métacognitive (réflexion sur ses apprentissages), l'autonomie affective (gestion des émotions), l'autonomie sociale (collaboration) et l'autonomie praxéologique (organisation du travail). Ce processus se construit progressivement, avec l'accompagnement des enseignants et d'autres acteurs.
Des pistes
L'autonomie cognitive : capacité des élèves à apprendre seuls et à résoudre des problèmes.
Stratégies et plan de travail :
Les élèves suivent un plan d'activités différenciées et avancent à leur rythme, demandant de l'aide en cas de blocage.
Outils d'auto-régulation :
Fiches « J'ai réussi / Je n'ai pas réussi » pour verbaliser leur apprentissage.
Des pistes
L'autonomie cognitive : capacité des élèves à apprendre seuls et à résoudre des problèmes.
Exemples et stratégies
Carte mentale : Schémas pour organiser les infos clés.
Problèmes ouverts : Proposer des problèmes avec plusieurs solutions.
Exemple : Résoudre une équation de maths par différentes méthodes.
Des pistes
L'autonomie métacognitive Capacité à réfléchir sur ses propres stratégies d’apprentissage, à évaluer son travail et ajuster ses méthodes.
Exemples concrets et stratégies Carnet de bord de l'élève : L'élève note régulièrement ses réussites, ses difficultés et les solutions envisagées. Exemple : "Qu'ai-je appris aujourd'hui ?" "Qu’est-ce qui m’a aidé ?"
Des pistes
L'autonomie métacognitive Capacité à réfléchir sur ses propres stratégies d’apprentissage, à évaluer son travail et ajuster ses méthodes.
Exemples concrets et stratégies Auto-évaluation guidée : Utilisation d’une grille d’auto-évaluation avec critères clairs : "Ai-je respecté les consignes ?" "Quelle stratégie ai-je utilisée pour résoudre ce problème ?" Travail sur les erreurs : Analyser collectivement des erreurs récurrentes dans les exercices pour identifier les processus de réflexion erronés et les corriger.
Des pistes
L'autonomie affective Capacité à gérer ses émotions, développer la confiance en soi et maintenir sa motivation.
Exemples concrets et stratégies Tableau des réussites : Chaque élève valorise ses petites victoires de la semaine (écrire 5 réussites sur un tableau). Exemple : "J’ai réussi à lire un texte sans hésitation".
Des pistes
L'autonomie affective Capacité à gérer ses émotions, développer la confiance en soi et maintenir sa motivation.
Exemples concrets et stratégies Gestion des émotions : Utilisation de la roue des émotions pour identifier et verbaliser ses ressentis. En cas de frustration ou d'échec, l’élève explique ce qu’il ressent. Encourager la prise de risque : Dans des travaux créatifs (rédaction libre, projet d’art), valoriser l'initiative personnelle et dédramatiser l’échec.
Des pistes
L'autonomie sociale Capacité à travailler en coopération, à s’entraider et à résoudre des conflits avec les autres.
Exemples concrets et stratégies Classe puzzle (Jigsaw) : Diviser la classe en groupes où chaque élève est responsable d'une partie d’un sujet à maîtriser et partager. Exemple : En histoire, chaque élève apprend une partie d'une leçon sur la Révolution française puis l’enseigne au groupe.
Des pistes
L'autonomie sociale Capacité à travailler en coopération, à s’entraider et à résoudre des conflits avec les autres.
Exemples concrets et stratégies Médiation par les pairs : Mettre en place des binômes d'élèves pour s’entraider sur une tâche (élève "expert" / élève en difficulté). Projets collaboratifs : Organiser des projets communs comme la réalisation d'une maquette, d’un exposé en groupe, ou d’une affiche collective. Exemple : En SVT, réaliser un herbier collectif.
Des pistes
L'autonomie praxéologique Capacité à organiser son travail, à planifier des actions et gérer le temps de manière efficace.
Exemples concrets et stratégies Organisation du travail avec un emploi du temps personnel : Apprendre aux élèves à planifier leurs tâches sur la semaine avec un outil visuel. Exemple : Planning hebdomadaire à colorier selon les matières.
Des pistes
L'autonomie praxéologique Capacité à organiser son travail, à planifier des actions et gérer le temps de manière efficace.
Exemples concrets et stratégies Méthode de la boîte de Leitner : Utiliser cette méthode pour apprendre les leçons et réviser efficacement grâce à un système de cartes mémoires à organiser par niveau de maîtrise. Tâches complexes découpées en étapes : Pour un projet d’écriture, par exemple : Étape 1 : Trouver les idées principales. Étape 2 : Faire un plan. Étape 3 : Rédiger la première version. Étape 4 : Relire et corriger.
Des pistes
Outils transversaux pour toutes les autonomies Environnement numérique de travail (ENT) : Permettre aux élèves de gérer leurs travaux, d’accéder aux ressources et de s'organiser via des espaces collaboratifs. Outils visuels et organisateurs graphiques : Cartes mentales pour planifier un projet. Fiches « étape par étape » pour aider les élèves à s’organiser dans une tâche complexe. Défis et badges : Récompenser les progrès en autonomie avec un système de badges ou de défis à relever (exemple : badge « Je sais travailler seul », « J’ai aidé un camarade »).
Classe puzzle
Etape 1
Etape 2
Etape 3
Recherche individuelle
Formation des groupes de base
Réunion des experts
Etape 4
Etape 5
Retour aux groupes de base
Synthèse collective
Formation des groupes de base
Etape 1
Consigne
Créer un support visuel permettant d'illustrer les autonomies pédagogiques en détaillant, dans des exemples pluridisciplinaires, les leviers que propose la différenciation pédagogique.
Praxéologique
Sociale
Affective
Métacognitive
Cognitive
A vous de travailler
Réunion des experts
Etape 3
Retour aux groupes de base
Etape 4
A vous de travailler
Synthèse de vos productions
Etape 5
Synthèse collective
Merci pour votre participation
Grégory CHOVET
gregory.chovet@ac-dijon.fr
RDV de la pédagogie Diff & Autonomie
gregory.chovet
Created on December 12, 2024
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Mercredi 18 décembre 2024
Lycée Carnot Dijon
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ATELIER
Différenciation & autonomie
Grégory CHOVET
gregory.chovet@ac-dijon.fr
dans cet atelier
Différenciation et autonomie pédagogique
Faisons connaissance !
Et pourquoi pas avec un chocolat...
Objectifs :
Briser la glace et en apprendre un peu plus sur mon voisin qui a choisi cet atelier.
Photo non contractuelle
Pour vous, la différenciation c'est...
Atelier 3 Code : 4DXO7P
La différenciation pédagogique ce n'est pas...
L'art de distribuer un travail différent à chacun ni une individualisation.
Traiter des parties de programme différentes ou encore travailler des compétences différentes.
Une pratique n'utilisant que deux ou trois paramètres (temps autorisé, longueur des exercices, fiches d'aides...)
Un semblant de modification de l'espace.
La disparition des moments d'enseignement collectifs en classe entière.
Une pédagogie de soutien réservée aux plus faibles.
La différenciation pédagogique c'est...
Un moyen et non une fin en soi. Celle qui prend pour principe l'éducabilité de chacun.
Une diversification des supports et des méthodes d'apprentissage pour un groupe hétérogène mais aux objectifs communs.
Celle qui alterne les temps d'apprentissage individuel, en groupe et collectif.
Celle qui se pratique avant, pendant et après la séquence d'apprentissage.
Celle qui enseigne et évalue par compétences : - être au clair sur ce qui est en jeu - importance de l'évaluation *notamment du diagnostique initial - ne pas confondre complexité et difficulté
Autonomies pédagogiques
Cognitive
Affective
Praxéologique
Sociale
Métacognitive
Philippe Perrenoud "La pédagogie différenciée : des intentions à l'action" (2015)
Des pistes
L'autonomie pédagogique est la capacité des élèves à gérer leur apprentissage. Cela inclut des compétences comme l'autonomie cognitive (apprendre seul), l'autonomie métacognitive (réflexion sur ses apprentissages), l'autonomie affective (gestion des émotions), l'autonomie sociale (collaboration) et l'autonomie praxéologique (organisation du travail). Ce processus se construit progressivement, avec l'accompagnement des enseignants et d'autres acteurs.
Des pistes
L'autonomie cognitive : capacité des élèves à apprendre seuls et à résoudre des problèmes.
Stratégies et plan de travail : Les élèves suivent un plan d'activités différenciées et avancent à leur rythme, demandant de l'aide en cas de blocage. Outils d'auto-régulation : Fiches « J'ai réussi / Je n'ai pas réussi » pour verbaliser leur apprentissage.
Des pistes
L'autonomie cognitive : capacité des élèves à apprendre seuls et à résoudre des problèmes.
Exemples et stratégies Carte mentale : Schémas pour organiser les infos clés. Problèmes ouverts : Proposer des problèmes avec plusieurs solutions. Exemple : Résoudre une équation de maths par différentes méthodes.
Des pistes
L'autonomie métacognitive Capacité à réfléchir sur ses propres stratégies d’apprentissage, à évaluer son travail et ajuster ses méthodes.
Exemples concrets et stratégies Carnet de bord de l'élève : L'élève note régulièrement ses réussites, ses difficultés et les solutions envisagées. Exemple : "Qu'ai-je appris aujourd'hui ?" "Qu’est-ce qui m’a aidé ?"
Des pistes
L'autonomie métacognitive Capacité à réfléchir sur ses propres stratégies d’apprentissage, à évaluer son travail et ajuster ses méthodes.
Exemples concrets et stratégies Auto-évaluation guidée : Utilisation d’une grille d’auto-évaluation avec critères clairs : "Ai-je respecté les consignes ?" "Quelle stratégie ai-je utilisée pour résoudre ce problème ?" Travail sur les erreurs : Analyser collectivement des erreurs récurrentes dans les exercices pour identifier les processus de réflexion erronés et les corriger.
Des pistes
L'autonomie affective Capacité à gérer ses émotions, développer la confiance en soi et maintenir sa motivation.
Exemples concrets et stratégies Tableau des réussites : Chaque élève valorise ses petites victoires de la semaine (écrire 5 réussites sur un tableau). Exemple : "J’ai réussi à lire un texte sans hésitation".
Des pistes
L'autonomie affective Capacité à gérer ses émotions, développer la confiance en soi et maintenir sa motivation.
Exemples concrets et stratégies Gestion des émotions : Utilisation de la roue des émotions pour identifier et verbaliser ses ressentis. En cas de frustration ou d'échec, l’élève explique ce qu’il ressent. Encourager la prise de risque : Dans des travaux créatifs (rédaction libre, projet d’art), valoriser l'initiative personnelle et dédramatiser l’échec.
Des pistes
L'autonomie sociale Capacité à travailler en coopération, à s’entraider et à résoudre des conflits avec les autres.
Exemples concrets et stratégies Classe puzzle (Jigsaw) : Diviser la classe en groupes où chaque élève est responsable d'une partie d’un sujet à maîtriser et partager. Exemple : En histoire, chaque élève apprend une partie d'une leçon sur la Révolution française puis l’enseigne au groupe.
Des pistes
L'autonomie sociale Capacité à travailler en coopération, à s’entraider et à résoudre des conflits avec les autres.
Exemples concrets et stratégies Médiation par les pairs : Mettre en place des binômes d'élèves pour s’entraider sur une tâche (élève "expert" / élève en difficulté). Projets collaboratifs : Organiser des projets communs comme la réalisation d'une maquette, d’un exposé en groupe, ou d’une affiche collective. Exemple : En SVT, réaliser un herbier collectif.
Des pistes
L'autonomie praxéologique Capacité à organiser son travail, à planifier des actions et gérer le temps de manière efficace.
Exemples concrets et stratégies Organisation du travail avec un emploi du temps personnel : Apprendre aux élèves à planifier leurs tâches sur la semaine avec un outil visuel. Exemple : Planning hebdomadaire à colorier selon les matières.
Des pistes
L'autonomie praxéologique Capacité à organiser son travail, à planifier des actions et gérer le temps de manière efficace.
Exemples concrets et stratégies Méthode de la boîte de Leitner : Utiliser cette méthode pour apprendre les leçons et réviser efficacement grâce à un système de cartes mémoires à organiser par niveau de maîtrise. Tâches complexes découpées en étapes : Pour un projet d’écriture, par exemple : Étape 1 : Trouver les idées principales. Étape 2 : Faire un plan. Étape 3 : Rédiger la première version. Étape 4 : Relire et corriger.
Des pistes
Outils transversaux pour toutes les autonomies Environnement numérique de travail (ENT) : Permettre aux élèves de gérer leurs travaux, d’accéder aux ressources et de s'organiser via des espaces collaboratifs. Outils visuels et organisateurs graphiques : Cartes mentales pour planifier un projet. Fiches « étape par étape » pour aider les élèves à s’organiser dans une tâche complexe. Défis et badges : Récompenser les progrès en autonomie avec un système de badges ou de défis à relever (exemple : badge « Je sais travailler seul », « J’ai aidé un camarade »).
Classe puzzle
Etape 1
Etape 2
Etape 3
Recherche individuelle
Formation des groupes de base
Réunion des experts
Etape 4
Etape 5
Retour aux groupes de base
Synthèse collective
Formation des groupes de base
Etape 1
Consigne
Créer un support visuel permettant d'illustrer les autonomies pédagogiques en détaillant, dans des exemples pluridisciplinaires, les leviers que propose la différenciation pédagogique.
Praxéologique
Sociale
Affective
Métacognitive
Cognitive
A vous de travailler
Réunion des experts
Etape 3
Retour aux groupes de base
Etape 4
A vous de travailler
Synthèse de vos productions
Etape 5
Synthèse collective
Merci pour votre participation
Grégory CHOVET
gregory.chovet@ac-dijon.fr