01
Planifier et piloter la rétroaction avec l'IA
Efficacité et pertinence !
Compétence àdévelopper, notions à enseigner
Cible d'apprentissage
Intention pédagogique
Types de rétroaction
Compréhension commune
Apprentissage personnalisé et autonomie
Modèle de requête
Date de publication : 2024/10/18 • Johanne Proulx • Service national du RÉCIT • Domaine des langues
02
Converser avec l'IA
Rediriger et alimenter le système d'IA pour obtenir le résultat souhaité
Requête ...
Réponse ...
Générer un texte modèle
Texte modèle
Analyse critique et régulation
Requête ...
Réponse ...
Générer des commentaires de rétroaction
Commentaires de rétroaction
2e Requête ...
Réponse ...
Générer des commentaires de rétroaction
Commentaires de rétroaction
03
Démarche d'enseignement-apprentissage
Pilotage
Objectivation
Planification
Se questionner sur l’état de développement de la compétence des élèves.
Constituer une banque de commentaires de rétroaction qui serviront d’exemples.
Préciser les modalités et les moments consacrés à la rétroaction.
S’ajuster pendant le déroulement et offrir de la rétroaction sur le processus.
Engager et guider les élèves tout au long de la situation d’apprentissage.
Engager et guider les élèves tout au long de la situation d’apprentissage.
Circonscrire le ou les éléments sur lesquels porteront la rétroaction.
Définir l’objet de la rétroaction.
Se questionner et échanger
Explorer, comparer et échanger
Recevoir différentes rétroactions
Réfléchir, apprécier et s’ajuster
Généraliser et réinvestir
Avec le groupe, l’élève analyse un texte modèle illustré par des exemples de rétroactions et établit des liens entre ces commentaires et son propre processus d’apprentissage.
L’élève détermine quels commentaires lui sont pertinents et réfléchit aux actions à entreprendre pour les utiliser afin de s’améliorer.
L’élève analyse les rétroactions qui ont contribué à son apprentissage et imagine d’autres contextes où cette approche pourrait aussi être bénéfique.
L’élève s'exerce à écrire ou à se prépare à communiquer oralement, puis prend un temps d'arrêt pour examiner la rétroaction qu'on lui offre.
L’élève active ses connaissances en lien avec la l'objet d'apprentissage. Quoi - Comment ?
Date de publication : 2024/10/18 • Johanne Proulx • Service national du RÉCIT • Domaine des langues
04
Offrir de la rétroaction à l'aide du numérique
Multimodalité
+ info
Conditions
Pertinence
Date de publication : 2024/10/18 • Johanne Proulx • Service national du RÉCIT • Domaine des langues
Vue d'ensemble de ressources
Rétroaction assistée par I'IAG
Banques de commentaires
Ensemble des requêtes et des ressources associées
Culture collaborative professionnelle
Les textes modèles et les banques de rétroaction qui s’y rattachent pourraient être générées à partir des situations d’apprentissage des personnes enseignantes.
La démarche proposée est de nature à encourager l’autonomie professionnelle des personnes enseignantes puisqu’elles prennent part à toutes les étapes du processus.
Le travail de planification pourrait se faire en équipe disciplinaire, en équipe niveau pour favoriser un partage de pratique et cibler les caractéristiques de textes modèles (discours oral ou écrit) générés à partir de portraits de classe.
Des banques pourraient être adaptées pour que les élèves s’offrent de la rétroaction entre pairs. On pourrait même en profiter pour développer leur esprit critique en lien avec le processus qui a permis de générer ces banques.
Conscience citoyenne et esprit critique
Habiletés technologiques
Les pratiques collaboratives et les communautés de partage des produits générés de l'IA sont des pratiques exemplaires pour réduire l'empreinte écologique de l'IA générative. En mutualisant les ressources et en optimisant les processus de création, on limite la consommation énergétique en favorisant une utilisation plus durable de la technologie. On encourage également un partage des savoirs et une réflexion collective sur les impacts environnementaux, contribuant ainsi au développement durable.
Numérique pourl'apprentissage
Innovation et créativité
Citoyen éthique
Pensée critique
Cultureinformationnelle
Résolution deproblèmes
Collaboration
Nos programmes ne font pas partie des cultures dominantes sur Internet. D'où l'importance d'alimenter l’IA avec nos références culturelles, nos cadres légaux et nos repères. C'est pourquoi il est crucial de rappeler constamment à ceux et celles qui utilisent la génération de ressources éducatives, de planifications et de grilles d'évaluation que l’exercice du jugement est essentiel.
Développement de la personne
Communication
Inclusion et besoins diversifiés
Productionde contenu
C’est la question que la Dre Philippa Hardman a explorée lors d’une expérimentation menée à l’été 2024 auprès de 200 professionnel·les de la conception pédagogique.
Accéder à l’article du Collimateur de l’UQAM pour un résumé de ses travaux.
Planifier et piloter la rétro avec l'IA
Service national du
Created on December 5, 2024
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Essential Business Proposal
View
Project Roadmap Timeline
View
Step-by-Step Timeline: How to Develop an Idea
View
Artificial Intelligence History Timeline
View
Word Search: Corporate Culture
View
Match the Verbs in Spanish: Present and Past
View
Process Flow: Corporate Recruitment
Explore all templates
Transcript
01
Planifier et piloter la rétroaction avec l'IA
Efficacité et pertinence !
Compétence àdévelopper, notions à enseigner
Cible d'apprentissage
Intention pédagogique
Types de rétroaction
Compréhension commune
Apprentissage personnalisé et autonomie
Modèle de requête
Date de publication : 2024/10/18 • Johanne Proulx • Service national du RÉCIT • Domaine des langues
02
Converser avec l'IA
Rediriger et alimenter le système d'IA pour obtenir le résultat souhaité
Requête ...
Réponse ...
Générer un texte modèle
Texte modèle
Analyse critique et régulation
Requête ...
Réponse ...
Générer des commentaires de rétroaction
Commentaires de rétroaction
2e Requête ...
Réponse ...
Générer des commentaires de rétroaction
Commentaires de rétroaction
03
Démarche d'enseignement-apprentissage
Pilotage
Objectivation
Planification
Se questionner sur l’état de développement de la compétence des élèves.
Constituer une banque de commentaires de rétroaction qui serviront d’exemples.
Préciser les modalités et les moments consacrés à la rétroaction.
S’ajuster pendant le déroulement et offrir de la rétroaction sur le processus.
Engager et guider les élèves tout au long de la situation d’apprentissage.
Engager et guider les élèves tout au long de la situation d’apprentissage.
Circonscrire le ou les éléments sur lesquels porteront la rétroaction.
Définir l’objet de la rétroaction.
Se questionner et échanger
Explorer, comparer et échanger
Recevoir différentes rétroactions
Réfléchir, apprécier et s’ajuster
Généraliser et réinvestir
Avec le groupe, l’élève analyse un texte modèle illustré par des exemples de rétroactions et établit des liens entre ces commentaires et son propre processus d’apprentissage.
L’élève détermine quels commentaires lui sont pertinents et réfléchit aux actions à entreprendre pour les utiliser afin de s’améliorer.
L’élève analyse les rétroactions qui ont contribué à son apprentissage et imagine d’autres contextes où cette approche pourrait aussi être bénéfique.
L’élève s'exerce à écrire ou à se prépare à communiquer oralement, puis prend un temps d'arrêt pour examiner la rétroaction qu'on lui offre.
L’élève active ses connaissances en lien avec la l'objet d'apprentissage. Quoi - Comment ?
Date de publication : 2024/10/18 • Johanne Proulx • Service national du RÉCIT • Domaine des langues
04
Offrir de la rétroaction à l'aide du numérique
Multimodalité
+ info
Conditions
Pertinence
Date de publication : 2024/10/18 • Johanne Proulx • Service national du RÉCIT • Domaine des langues
Vue d'ensemble de ressources
Rétroaction assistée par I'IAG
Banques de commentaires
Ensemble des requêtes et des ressources associées
Culture collaborative professionnelle
Les textes modèles et les banques de rétroaction qui s’y rattachent pourraient être générées à partir des situations d’apprentissage des personnes enseignantes.
La démarche proposée est de nature à encourager l’autonomie professionnelle des personnes enseignantes puisqu’elles prennent part à toutes les étapes du processus.
Le travail de planification pourrait se faire en équipe disciplinaire, en équipe niveau pour favoriser un partage de pratique et cibler les caractéristiques de textes modèles (discours oral ou écrit) générés à partir de portraits de classe.
Des banques pourraient être adaptées pour que les élèves s’offrent de la rétroaction entre pairs. On pourrait même en profiter pour développer leur esprit critique en lien avec le processus qui a permis de générer ces banques.
Conscience citoyenne et esprit critique
Habiletés technologiques
Les pratiques collaboratives et les communautés de partage des produits générés de l'IA sont des pratiques exemplaires pour réduire l'empreinte écologique de l'IA générative. En mutualisant les ressources et en optimisant les processus de création, on limite la consommation énergétique en favorisant une utilisation plus durable de la technologie. On encourage également un partage des savoirs et une réflexion collective sur les impacts environnementaux, contribuant ainsi au développement durable.
Numérique pourl'apprentissage
Innovation et créativité
Citoyen éthique
Pensée critique
Cultureinformationnelle
Résolution deproblèmes
Collaboration
Nos programmes ne font pas partie des cultures dominantes sur Internet. D'où l'importance d'alimenter l’IA avec nos références culturelles, nos cadres légaux et nos repères. C'est pourquoi il est crucial de rappeler constamment à ceux et celles qui utilisent la génération de ressources éducatives, de planifications et de grilles d'évaluation que l’exercice du jugement est essentiel.
Développement de la personne
Communication
Inclusion et besoins diversifiés
Productionde contenu
C’est la question que la Dre Philippa Hardman a explorée lors d’une expérimentation menée à l’été 2024 auprès de 200 professionnel·les de la conception pédagogique.
Accéder à l’article du Collimateur de l’UQAM pour un résumé de ses travaux.