Accès au support et au replay à la fin de l'atelier
Activité brise-glace
22/26
3,5
42
ATELIER Utiliser les IA génératives pour différencier et mieux inclure nos élèves
Plan de l’atelier
Réflexion liminaire : promesses et réalités sur l'IA en éducationProposition 1 : mobiliser l'IA pour adapter les activités aux élèves atteints de troubles DYSProposition 2 : Mobiliser l’IA pour proposer des activités avec différents niveaux de difficulté Proposition 3 : Mobiliser l'IA pour favoriser l’inclusion de tous les élèves Proposition 4 : Mobiliser l'IA pour construire des séances selon la conception universelle de l’apprentissage (CUA)Conclusion et échanges
POUR NOURRIR NOS RÉFLEXIONS
L'IA en éducation : entre promesses et réalités ?
Inclusion scolaire
Consiste à faire évoluer le système éducatif pour accueillir et faire progresser TOUS les élèves, dans leur diversité.
Le consensus de Beijing
Une réalité encore timide
Une réalité encore timide
Des solutions technicistes centrées sur l'assimilation de connaissances au détriment des compétences
Des solutions qui individualisent alors que nous avons besoin de collectif
Nos principaux objectifs
- Partir du réel de nos salles de classe...
- ... pour proposer des techniques dont chacune et chacun pourra s'emparer au service de l'inclusion dans ses pratiques professionnelles au quotidien.
Mobiliser l'IA pour adapter les activités aux élèves atteints de troubles DYS
Dans la peau d'un élève DYS ... Construire une figure géométrique précise avec des moufles...
(Atelier de sensibilisation aux troubles DYS au collège La Salle St Martin)
A l'action !
Le prompt
Duck Duck Go AI
La source
Synthèse
Créer des supports spécifiques pour les élèves présentant des troubles DYS
Mettre des outils à disposition des AESH
Mobiliser l’IA pour proposer des activités avec différents niveaux de difficulté
Lev Vygotsky
La zone proximale de développement
A l'action !
Je souhaite que tu te mettes dans la peau d'un enseignant expérimenté en mathématiques et spécialiste de la différenciation pédagogique. Ta tâche est de proposer trois exercices avec trois niveaux de difficultés différents (débutant, intermédiaire, avancé) sur les fractions. Ces exercices devront être adaptés à des élèves de cycle 4, âgés de 12 à 15 ans. Je souhaite que ta proposition mette en oeuvre une différenciation pédagogique autour du niveau de difficulté des fractions :
- Niveau facile avec des calculs de fractions simples :
- Niveau moyen avec des calculs de fractions nécessitant une simplicitation ;
- Niveau plus difficile avec des calculs de fractions nécessitant une simplicitation en respectant les priorités de calcul.
Synthèse
Une mise en oeuvre entre flexibilité et progression
Synthèse
Construisez des prompts centrés sur une compétence
Une mise en oeuvre entre flexibilité et progression
Synthèse
Construisez des prompts centrés sur une compétence
Attention au risque d’assignation
Une mise en oeuvre entre flexibilité et progression
Mobiliser l'IA pour favoriser l’inclusion de tous les élèves
Elèves allophones
Elèves éloignés des attentes de l'école française d'un point de vue social et culturel
Elèves allophones
Différencier pour favoriser l'engagement des élèves
A l'action !
Je souhaite que tu te mettes dans la peau d'un enseignant expérimenté en mathématiques et spécialiste de l’inclusion scolaire. Ta tâche est d’adapter l’énoncé de l’exercice ci-dessous pour l’adapter au contexte social et culturel suivant : inclure les noms et prénoms de joueurs de football ukrainiens professionnels ayant participé au dernier championnat d'Ukraine de football ? Ci-joint l’exercice à adapter : “Au basket, Anne a effectué 20 lancers francs et elle en a réussi 85%. 1. Combien de lancers a-t-elle réussis ? 2. Combien de lancers a-t-elle manqués ? 3. Quel pourcentage du nombre de lancers représentent les lancers manqués ?”
A l'action !
Je souhaite que tu te mettes dans la peau d'un enseignant expérimenté en SVT et spécialiste de l’inclusion scolaire. Ta tâche est d’adapter la thématique ci-dessous au contexte social et culturel suivant : les ressources naturelles en Syrie. Ci-joint la thématique à adapter : l’exploitation d’une ressource naturelle par l’être humain.
A l'action !
Je souhaite que tu te mettes dans la peau d'un enseignant expérimenté en histoire et spécialiste de l’inclusion scolaire. Ta tâche est d’adapter la thématique ci-dessous au contexte social et culturel suivant : inclure des figures féminines. Ci-joint la thématique à adapter : Renaissance, humanisme et réformes religieuses.
Et les élèves allophones ?
Mobiliser l'IA pour construire des séances selon la conception universelle de l’apprentissage (CUA)
A l'action !
Je souhaite que tu te mettes dans la peau d'un enseignant expérimenté en Sciences de la vie et de la Terre et spécialiste de la conception universelle de l'apprentissage (CUA). Ta tâche est de proposer une séance sur l'origine des séismes respectant les principes de la conception universelle de l'apprentissage (CUA) adaptée à des élèves de cycle 4, âgés de 12 à 15 ans. Assure-toi d'inclure des stratégies variées offrant plusieurs moyens de représentation, d’action, d’expression et d’engagement.
Synthèse
Adaptez vos séances ou vos activités selon les principes de la CUA
Synthèse
Attention aux neuromythes
Adaptez vos séances ou vos activités selon les principes de la CUA
Conclusion
Les IA génératives présentent des potentialités intéressantes mais ne sont pas des outils magiques.
Echangeons
@MIKL_Bertrand
Je souhaite que tu me répondes comme un professeur des écoles français, expérimenté et spécialiste dans l’inclusion des élèves présentant des troubles DYS. Pourrais-tu, stp reformuler cet exercice afin d'éviter une double tâche, mais aussi reformuler les consignes en explicitant le vocabulaire et en segmentant les écrits ? Voici l’exercice : “Les décomposeurs (bactéries, vers de terre, cloportes, champignons, etc..) dégradent les végétaux et les animaux morts. Ils les transforment en matière organique et minérale. L’herbe, les ronces, les autres plantes et les arbres trouvent alors dans le sol les minéraux nécessaires pour se développer. Les chenilles mangent les feuilles des ronces. Le mulot mange les chenilles, les baies et des ronces. Le mulot est lui-même mange par la buse, le renard ou le serpent.”
Voici la consigne : “Reconstitue le réseau trophique décrit dans ce texte”
IA et différenciation - CREIA
bertrand.mickael@hotmail.fr
Created on December 5, 2024
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Activité brise-glace
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3,5
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ATELIER Utiliser les IA génératives pour différencier et mieux inclure nos élèves
Plan de l’atelier
Réflexion liminaire : promesses et réalités sur l'IA en éducationProposition 1 : mobiliser l'IA pour adapter les activités aux élèves atteints de troubles DYSProposition 2 : Mobiliser l’IA pour proposer des activités avec différents niveaux de difficulté Proposition 3 : Mobiliser l'IA pour favoriser l’inclusion de tous les élèves Proposition 4 : Mobiliser l'IA pour construire des séances selon la conception universelle de l’apprentissage (CUA)Conclusion et échanges
POUR NOURRIR NOS RÉFLEXIONS
L'IA en éducation : entre promesses et réalités ?
Inclusion scolaire
Consiste à faire évoluer le système éducatif pour accueillir et faire progresser TOUS les élèves, dans leur diversité.
Le consensus de Beijing
Une réalité encore timide
Une réalité encore timide
Des solutions technicistes centrées sur l'assimilation de connaissances au détriment des compétences
Des solutions qui individualisent alors que nous avons besoin de collectif
Nos principaux objectifs
Mobiliser l'IA pour adapter les activités aux élèves atteints de troubles DYS
Dans la peau d'un élève DYS ... Construire une figure géométrique précise avec des moufles... (Atelier de sensibilisation aux troubles DYS au collège La Salle St Martin)
A l'action !
Le prompt
Duck Duck Go AI
La source
Synthèse
Créer des supports spécifiques pour les élèves présentant des troubles DYS
Mettre des outils à disposition des AESH
Mobiliser l’IA pour proposer des activités avec différents niveaux de difficulté
Lev Vygotsky
La zone proximale de développement
A l'action !
Je souhaite que tu te mettes dans la peau d'un enseignant expérimenté en mathématiques et spécialiste de la différenciation pédagogique. Ta tâche est de proposer trois exercices avec trois niveaux de difficultés différents (débutant, intermédiaire, avancé) sur les fractions. Ces exercices devront être adaptés à des élèves de cycle 4, âgés de 12 à 15 ans. Je souhaite que ta proposition mette en oeuvre une différenciation pédagogique autour du niveau de difficulté des fractions : - Niveau facile avec des calculs de fractions simples : - Niveau moyen avec des calculs de fractions nécessitant une simplicitation ; - Niveau plus difficile avec des calculs de fractions nécessitant une simplicitation en respectant les priorités de calcul.
Synthèse
Une mise en oeuvre entre flexibilité et progression
Synthèse
Construisez des prompts centrés sur une compétence
Une mise en oeuvre entre flexibilité et progression
Synthèse
Construisez des prompts centrés sur une compétence
Attention au risque d’assignation
Une mise en oeuvre entre flexibilité et progression
Mobiliser l'IA pour favoriser l’inclusion de tous les élèves
Elèves allophones
Elèves éloignés des attentes de l'école française d'un point de vue social et culturel
Elèves allophones
Différencier pour favoriser l'engagement des élèves
A l'action !
Je souhaite que tu te mettes dans la peau d'un enseignant expérimenté en mathématiques et spécialiste de l’inclusion scolaire. Ta tâche est d’adapter l’énoncé de l’exercice ci-dessous pour l’adapter au contexte social et culturel suivant : inclure les noms et prénoms de joueurs de football ukrainiens professionnels ayant participé au dernier championnat d'Ukraine de football ? Ci-joint l’exercice à adapter : “Au basket, Anne a effectué 20 lancers francs et elle en a réussi 85%. 1. Combien de lancers a-t-elle réussis ? 2. Combien de lancers a-t-elle manqués ? 3. Quel pourcentage du nombre de lancers représentent les lancers manqués ?”
A l'action !
Je souhaite que tu te mettes dans la peau d'un enseignant expérimenté en SVT et spécialiste de l’inclusion scolaire. Ta tâche est d’adapter la thématique ci-dessous au contexte social et culturel suivant : les ressources naturelles en Syrie. Ci-joint la thématique à adapter : l’exploitation d’une ressource naturelle par l’être humain.
A l'action !
Je souhaite que tu te mettes dans la peau d'un enseignant expérimenté en histoire et spécialiste de l’inclusion scolaire. Ta tâche est d’adapter la thématique ci-dessous au contexte social et culturel suivant : inclure des figures féminines. Ci-joint la thématique à adapter : Renaissance, humanisme et réformes religieuses.
Et les élèves allophones ?
Mobiliser l'IA pour construire des séances selon la conception universelle de l’apprentissage (CUA)
A l'action !
Je souhaite que tu te mettes dans la peau d'un enseignant expérimenté en Sciences de la vie et de la Terre et spécialiste de la conception universelle de l'apprentissage (CUA). Ta tâche est de proposer une séance sur l'origine des séismes respectant les principes de la conception universelle de l'apprentissage (CUA) adaptée à des élèves de cycle 4, âgés de 12 à 15 ans. Assure-toi d'inclure des stratégies variées offrant plusieurs moyens de représentation, d’action, d’expression et d’engagement.
Synthèse
Adaptez vos séances ou vos activités selon les principes de la CUA
Synthèse
Attention aux neuromythes
Adaptez vos séances ou vos activités selon les principes de la CUA
Conclusion
Les IA génératives présentent des potentialités intéressantes mais ne sont pas des outils magiques.
Echangeons
@MIKL_Bertrand
Je souhaite que tu me répondes comme un professeur des écoles français, expérimenté et spécialiste dans l’inclusion des élèves présentant des troubles DYS. Pourrais-tu, stp reformuler cet exercice afin d'éviter une double tâche, mais aussi reformuler les consignes en explicitant le vocabulaire et en segmentant les écrits ? Voici l’exercice : “Les décomposeurs (bactéries, vers de terre, cloportes, champignons, etc..) dégradent les végétaux et les animaux morts. Ils les transforment en matière organique et minérale. L’herbe, les ronces, les autres plantes et les arbres trouvent alors dans le sol les minéraux nécessaires pour se développer. Les chenilles mangent les feuilles des ronces. Le mulot mange les chenilles, les baies et des ronces. Le mulot est lui-même mange par la buse, le renard ou le serpent.” Voici la consigne : “Reconstitue le réseau trophique décrit dans ce texte”