PLAN DE RECREOS RECREA-TE

Recréa-te

Proyecto de patios inclusivos

Empezamos

Índice

Desarrollo de las actividades.

Introducción

Contextualización teórica.

Metodología organizativa.

Contribución al desarrollo de las Competencias Clave.

Contextualización normativa.

Perfil de los alumnos.

Atención a las diferencias individuales.

Objetivos del proyecto de patios inclusivos.

Conclusión.

Desarrollo de las actividades

- Zona de arte: encargados de gestionar este rincón 1º y 4º de E.P. Contará con material de plástica y se ofrecerá cada mes un taller específico: ejemplo taller decoración de piedras, taller de tarjetas de felicitación, taller de marcapáginas, taller de origami… - Zona de biblioteca: encargados de gestionar este rincón 2º y 5º de E.P. El alumnado podrá ir a leer libros, cuentos… -Zona de juegos de mesa: encargados de gestionar este rincón 3º y 6º de E. P. El alumnado tendrá disponibilidad de distintos juegos de mesa, como: parchís, ajedrez, juego de la oca, entre otros. - Juegos de suelo/Rocódromo: son otra alternativa que promueve el juego en grupo y reglado sin la presencia del adulto. - Juegos deportivos y ligas de deportes cooperativos y coeducativos: desde el área de Educación Física, se pondrán en marcha ligas de juegos y deportes alternativos, que fomenten la participación y la inclusión con un enfoque coeducativo, incentivando la competitividad sana y desde la autogestión. 1º, 2º y 3º cursos de E. P: Stillball. Lunes: 1º curso de E. P / Miércoles: 2º curso de E. P / Viernes: 3º curso de E. P 4º, 5º y 6º cursos de E. P: Colpbol. Lunes: 4ºcurso de E. P / Miércoles: 5º curso de E. P / Viernes: 6º curso de E. P

Introducción

Cierra los ojos y recuerda los años de tu infancia... ¿cómo era el patio de tu colegio? ¿a qué jugabas? Seguro que puedes rememorarlo fácilmente porque el recreo tuvo mucha importancia en aquel momento... mucha más de la que a veces creemos. Es un espacio de socialización de gran trascendencia, que podemos aprovechar para trabajar multitud de elementos, como la inclusión , la coeducación y el desarrollo de las habilidades sociales.

Metodología organizativa y recursos

- Zona de arte, juegos de mesa (primaria) o construcción (infantil) y biblioteca de patio: se nombrará a unos encargados para llevar la caja con los libros o los materiales hasta el espacio físico donde se va a realizar, así como para recogerlo y guardarlo en su sitio. Estos cargos serán semanales e irán rotando por todas las clases del patio correspondiente. Para ello, se elaborará un cuadrante trimestral para que los tutores sepan cuando les toca.- Juegos de suelo: estarán pintados o fijados en el suelo en su lugar correspondiente, a excepción de los campos de fútbol chapa, que serán unos rectángulos de moqueta y se guardarán enrollados en un cajón. - Ligas deportivas: en las sesiones de Educación Física se trabajarán previamente los juegos y deportes que se van a poner en práctica a lo largo del plan de recreos. De esta forma, serán los propios alumnos, una vez dominen la reglamentación y su funcionamiento, los que gestionarán el material, la clasificación y los resultados de la liga establecida con antelación. Todos los cajones con los materiales deberán estar guardados en una zona cercana a los patios, para que sean los propios alumnos encargados, los que se hagan responsables de sacarlos y recogerlos. La supervisión de que los alumnos lo organicen correctamente (sacar los materiales cuando comienza el recreo, recogerlos cuando termina y comprobar que no se queda nada tirado por el suelo o extraviado), corresponderá a los maestros que ese día tengan turno de patio. Para ello, se harán coincidir los espacios de las actividades con los puestos de vigilancia de patio. Al principio del plan y durante su puesta en marcha, les explicaremos a los alumnos dónde coger las cajas y en qué lugar hay que dejarlas. La intención es que puedan gestionarlos por ellos mismos, aunque al principio los profesores que estén ese día en el patio, tendrán que acompañar a los alumnos y verificar que lo están haciendo correctamente.

Contextualización teórica

No podemos olvidar que nuestros alumnos y alumnas de hoy, serán los ciudadanos y ciudadanas del futuro y la recreación en el ámbito escolar es fundamental para este desarrollo integral del alumnado. A través del juego y la actividad física, los estudiantes mejoran su condición física, aprenden a trabajar en equipo y desarrollan habilidades sociales. El uso de materiales reciclados, la expresión plástica, los juegos de mesa y los juegos tradicionales fomentan la creatividad y el respeto, mientras que la práctica de deportes alternativos y predeportivos favorecen la asimilación de reglas y normas, favoreciendo la inclusión y la diversificación de habilidades, además de generar hábitos para toda la vida.

Perfil de los alumnos

Ubicación: Boadilla del Monte es una localidad de la Comunidad de Madrid que se caracteriza por un nivel socioeconómico medio-alto/alto y una población en crecimiento. Su entorno urbano y natural ofrece una alta calidad de vida y numerosos servicios educativos, deportivos y culturales. Diversidad cultural: la mayoría de las familias suelen ser locales o de otras partes de España, aunque también hay presencia de familias internacionales debido a la cercanía con Madrid y la existencia de empresas multinacionales. La diversidad cultural es moderada y algunos alumnos pueden ser bilingües. Apoyo familiar en la educación: las familias suelen estar altamente involucradas en la educación de sus hijos, valorando la formación académica, deportiva y el aprendizaje de idiomas, especialmente el inglés, como competencia importante para el futuro.

Objetivos del proyecto de patios inclusivos

- Fomentar la coeducación. - Potenciar la participación del alumnado y la toma de decisiones en la vida escolar. - Atender la diversidad de intereses, necesidades, motivaciones y capacidades del alumnado. - Hacer uso más justo de los espacios escolares. - Prevenir conflictos, aportándoles recursos para afrontarlos de manera pacífica. - Ofrecer alternativas de ocupación del tiempo libre, menos consumistas. - Integrar alumnos con riesgo de exclusión social. - Mejorar relaciones interpersonales y habilidades sociales. - Enseñar al alumno a asumir responsabilidades.

Conclusión

Para terminar, habría que destacar que este plan de recreos inclusivos lbusca sobre todo la transformación del espacio en una oportunidad para fomentar la participación activa y el sentido de pertenencia entre todos los alumnos. Al involucrar a los propios niños y niñas en la organización y gestión de las actividades, no solo se promueve la autonomía y el liderazgo, sino también el respeto por las diferencias y el trabajo en equipo. Este enfoque garantiza que cada estudiante encuentre su lugar y se sienta valorado dentro de la comunidad escolar. Además, fomenta la convivencia pacífica y el fortalecimiento de vínculos, contribuyendo al bienestar emocional y social de todos. La diversidad se convierte en una fortaleza, y el recreo en un espacio donde la creatividad y la colaboración prosperan. Este plan, al ser gestionado por los propios participantes, asegura su sostenibilidad y relevancia, convirtiéndose en un modelo para la inclusión y la participación colectiva.

Contextualización normativa

Si analizamos la legislación educativa actual, entre todos los aspectos relacionados con esta propuesta, vamos a destacar los siguientes según el Decreto 23/2023, de 22 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la atención educativa a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad de Madrid.- Artículo 1: "... la atención a las diferencias individuales deberá constituir el marco de referencia en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje..." "...que le permitan alcanzar el máximo desarrollo de sus competencias”. - Artículo 2 sobre los “Principios generales de atención educativa a las diferencias individuales del alumnado”, en el apartado i: “Accesibilidad de entornos, bienes, productos y servicios relacionados con los procesos educativos, de tal manera que se favorezca la participación y el aprendizaje de todo el alumnado”. - Artículo 4: “El centro docente, marco organizativo básico de atención a las diferencias individuales”, define los siguiente: “El centro docente arbitrará para el análisis, planificación y desarrollo de las actuaciones relacionadas con la atención a las diferencias individuales, medidas organizativas, curriculares y metodológicas, diseñará estrategias que garanticen una respuesta que incluya a todo el alumnado y precisará los indicadores que faciliten el seguimiento y la evaluación de esas prácticas. A tales efectos, elaborará un plan específico en los términos reseñados en el título IV en el que estarán implicados, con distintos niveles de responsabilidad, todos los estamentos que conforman la comunidad educativa".

4º, 5º y 6º de E. P

1.- Zona de arte: en las mesas con asientos que se encuentra entre los árboles, a la izquierda de las pistas. 2.- Juegos de suelo: junto al muro que separa las pistas del acceso al pabellón polideportivo. 3.- Juegos de mesa: en el porche, hacia el lado opuesto de las pistas de tenis de mesa.

4.- Biblioteca de patio: en el porche cubierto. 5.- Ligas deportivas: en las pistas polideportivas.

Atención a las diferencias individuales

Partiendo de una metodología inclusiva, vamos a establecer una serie de medidas ordinarias para facilitar la participación de todos los alumnos.- Estructuración del espacio: cada actividad tendrá una localización fija, con una rutina que se mantenga constante en todos los recreos. La previsibilidad ayudará a los alumnos a sentirse seguros. - Establecimiento de normas simples y visibles: crearemos normas para las actividades claras, breves y visibles, acompañadas de ilustraciones o pictogramas. Repasaremos estas normas de vez en cuando y las reforzaremos. - Demostraciones prácticas: al principio de la puesta en práctica del plan de recreos mostraremos un ejemplo de las actividades en lugar de solo explicarlas verbalmente. Así, los alumnos podrán entenderlo mejor. - Adaptación de juegos para facilitar la comunicación: elegiremos juegos que fomenten la cooperación y la comunicación no verbal, como el lenguaje corporal o el contacto visual. - Uso de roles y responsabilidades: los roles aumentarán la sensación de responsabilidad y reducirán las posibilidades de conductas negativas. Aquellos alumnos que tienen apoyo de TIS, serán acompañados siempre que lo necesiten para que comprendan mejor la dinámica de las actividades y participen cuando lo consideren oportuno.

Contribución al desarrollo de las Competencias Clave

- Competencia plurilingüe: mediante juegos de mesa en inglés. - Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería: los juegos de suelo y de mesa desarrollan el pensamiento lógico-matemático y la curiosidad científica. - Competencia digital: con talleres de expresión plástica donde se incorporen de manera trasversal tareas que ayudarán a comprender el funcionamiento de la robótica y de la tecnología, pero sin el uso de dispositivos digitales. - Competencia personal, social y de aprender a aprender: los juegos de equipo y ligas deportivas fortalecen el autoconocimiento, la empatía, la autonomía y la cooperación. - Competencia ciudadana: participar en juegos y deportes grupales permite a los estudiantes aprender sobre el respeto de las normas, la importancia de la justicia, la igualdad y el respeto hacia los demás. - Competencia emprendedora: las actividades de expresión plástica permiten a los estudiantes explorar, fomentando la creatividad. Además, la gestión del propio plan de recreos por los alumnos desarrolla el sentido de la iniciativa - Conciencia y expresión cultural: los juegos de suelo provienen en su mayor parte de los juegos tradicionales. También el uso del material reciclado, permite a los estudiantes conocer y valorar la riqueza cultural de su entorno y la importancia del cuidado del medio ambiente.

Infantil

1.-Zona de arte: donde está la pizarra verde. 2.-Juegos de suelo: como en el patio de infantil no hay una superficie apta para pintar los juegos de suelo, se propone la adquisición moquetas donde puedan pintarse estos juegos y al finalizar, se guarden enrollados en la clase vacía de infantil. También se plantea la posibilidad de instalar juegos de suelo por parte de una empresa especializada, mediante la impronta de los mismos con materiales específicos. 3.- Juegos de construcción: en el principio del porche, junto a la caseta de madera.

1º, 2º y 3º de E. P

1.- Zona de arte: en una mesa en el porche de entrada desde el parque del tobogán. 2.- Juegos de suelo/Rocódromo: junto a la pista de fútbol. 3.- Juegos de mesa: en el porche, junto a la verja de entrada al patio de infantil.

4.- Biblioteca de patio: en el porche de entrada desde el parque del tobogán. 5.- Ligas deportivas: pista de fútbol del patio.