Activités ÉCLAIRS en science

Divers outils pédagogiques permettant de vérifier rapidement les conceptions des élèves avant, pendant et après l’apprentissage seront présentés dans les deux prochaines pages.

Les élèves ont bien souvent des préconceptions bâties à partir de leur expérience de vie et/ou leur imagination. Il est donc primordial qu’un enseignant de science tienne compte de ces conceptions erronées et offre aux élèves une rétroaction efficace pour les déconstruire.

Activités éclair en science - Intention

Formation créée en partenariat avec les CP science des CSS de la région 03-12 Octobre 2024

ÉCLAIR (Évaluations Continues pour un Lien Actif et Interactif en classe Réflexive) ou FACT (Formative Assessment Classroom Techniques)

Exemple

C'est quoi ?

Description

Ressources

Conversation scientifique(Cartoon concept)

Modèle de Frayer

Description

Exemples

Ressources

Ressources

Description

Exemples

Prédire observer Expliquer

Liste justificative

Ressources

Exemple

Description

Activités éclair en science - Page 1

Formation créée en partenariat avec les CP science des CSS de la région 03-12 Octobre 2024

ÉCLAIR (Évaluations Continues pour un Lien Actif et Interactif en classe Réflexive) ou FACT (Formative Assessment Classroom Techniques)

Exemple

C'est quoi ?

Description

Ressources

Vrai ou faux justifiés

Tableau blanc

Description

Exemples

Ressources

Description

Exemples

Réfutation

Comparaison d'explications scientifiques

Ressources

Exemple

Description

Activités éclair en science - Page 2

Formation créée en partenariat avec les CP science des CSS de la région 03-12 Octobre 2024

Pour aller plus loin

Les robots conversationnels (intelligence artificielle) peuvent vous donner des idées de conceptions erronées que les jeunes ont habituellement. Les énoncés devraient faire réfléchir, notamment sur les conceptions erronées attachées à un concept.

ÉCLAIR (Évaluations Continues pour un Lien Actif et Interactif en classe Réflexive) ou FACT (Formative Assessment Classroom Techniques)

Les robots conversationnels (intelligence artificielle) peuvent vous donner des idées de textes à réfuter sur un sujet précis. Exemple de requête faite à la IA : Compose un texte de 150 mots maximum qui parle du modèle atomique de Rutherford-Bohr et de ses constituants (protons, électrons, couches électroniques, noyau) ainsi que des liens avec le tableau périodique (que le numéro de la famille indique le nombre d'électrons de valence et que le numéro de la période indique le nombre de couches). Je souhaite aussi que tu insères dans ce texte 3 erreurs scientifiques (erreur de conception).

Où puis-je trouver des ressources pour le faire en classe ?

• Gabarits

• Autres gabarits

• Modèles dans Canva

• Modèle sur Word

Correction

"La glace et les molécules qui la composent sont froides et dures."

• Correction : Les molécules d'eau ne sont ni froides ni dures en elles-mêmes. La température est une propriété macroscopique liée à l'énergie cinétique moyenne des molécules. La dureté est une propriété de l'état solide, due à la disposition structurée et aux forces intermoléculaires dans la glace.

"Les molécules seraient également plus grosses puisqu’elles doivent se dilater pour se répartir dans le pot."

• Correction : Les molécules d'eau ne changent pas de taille. Ce sont les distances entre les molécules qui augmentent en passant de l'état solide à l'état liquide, car les molécules ont plus d'énergie et sont moins contraintes par les liaisons hydrogène.

"L'eau devient beaucoup plus chaude à mesure que la glace fond."

• Correction : La température de l'eau résultante reste généralement proche de 0°C jusqu'à ce que toute la glace ait fondu. L'énergie absorbée pendant la fusion est utilisée pour briser les liaisons entre les molécules de glace, sans augmenter la température.

"L’eau dans le pot a désormais moins de masse que lorsqu’elle était sous forme de glaçon."

• Correction : La masse de l'eau reste la même avant et après la fusion de la glace. La masse est conservée dans le processus de changement d'état.

Courtes activités pouvant être vécues en classe et qui ont le potentiel de :

• faire développer la compétence 2 différemment en faisant des liens entre les concepts théoriques abordés en classe;

• tenir compte des conceptions antérieures des élèves;

• permettre d’observer les élèves et de les faire converser (évaluation au service de l’apprentissage) afin de consolider les concepts vus en classe (avant, pendant, après l’apprentissage);

• d’offrir de la rétroaction rapide aux élèves;

• de leur faire développer le «apprendre à apprendre» (être conscient de ses apprentissages);

• d’engager les élèves, de les rendre actifs.

Courtes activités pouvant être vécues en classe et qui ont le potentiel de :

• faire développer la compétence 2 différemment en faisant des liens entre les concepts théoriques abordés en classe;

• tenir compte des conceptions antérieures des élèves;

• permettre d’observer les élèves et de les faire converser (évaluation au service de l’apprentissage) afin de consolider les concepts vus en classe (avant, pendant, après l’apprentissage);

• d’offrir de la rétroaction rapide aux élèves;

• de leur faire développer le «apprendre à apprendre» (être conscient de ses apprentissages);

• d’engager les élèves, de les rendre actifs.