Activités ÉCLAIRS en science

Activités éclair en science - Intention

Les élèves ont bien souvent des préconceptions bâties à partir de leur expérience de vie et/ou leur imagination. Il est donc primordial qu’un enseignant de science tienne compte de ces conceptions erronées et offre aux élèves une rétroaction efficace pour les déconstruire.

Divers outils pédagogiques permettant de vérifier rapidement les conceptions des élèves avant, pendant et après l’apprentissage seront présentés dans les deux prochaines pages.

Formation créée en partenariat avec les CP science des CSS de la région 03-12 Octobre 2024

Activités éclair en science - Page 1

C'est quoi ?

Description

Prédire observer Expliquer

Conversation scientifique (Cartoon concept)

Description

Exemple

Exemple

Ressources

Ressources

Liste justificative

Modèle de Frayer

Description

Description

Exemples

Exemples

Ressources

Ressources

Formation créée en partenariat avec les CP science des CSS de la région 03-12 Octobre 2024

Activités éclair en science - Page 2

C'est quoi ?

Description

Réfutation

Vrai ou faux justifiés

Description

Exemple

Exemple

Ressources

Ressources

Comparaison d'explications scientifiques

Tableau blanc

Description

Description

Exemples

Exemples

Ressources

Formation créée en partenariat avec les CP science des CSS de la région 03-12 Octobre 2024

Pour aller plus loin

ACTIVITÉS ÉCLAIR EN SCIENCE - PAGE 3

Les causeries scientifiques

Description

Préférerais-tu?

Description

Quel est l'intrus?

Exemple

Exemple

Partage de ressources

Description

Pareils, mais différents

Toujours, parfois, jamais vrai

Description

Exemple

Exemple

Parlons diagramme!

Bévues scientifiques

Description

Description

Exemple

Exemple

Formation créée en partenariat avec les CP science des CSS de la région 03-12 Activités de cette page inspirées de la présentation La causerie scientifique - AESTQ 2024

Où puis-je trouver des ressources pour le faire en classe ?

• Gabarits

• Autres gabarits

• Modèles dans Canva

• Modèle sur Word

Où puis-je trouver des ressources pour le faire en classe ?

• Gabarits

• Autres gabarits

• Modèles dans Canva

• Modèle sur Word

On présente un diagramme aux élèves et on les invite à partager leurs observations.

Correction

Courtes activités pouvant être vécues en classe et qui ont le potentiel de :

• faire développer la compétence 2 différemment en faisant des liens entre les concepts théoriques abordés en classe;

• tenir compte des conceptions antérieures des élèves;

• permettre d’observer les élèves et de les faire converser (évaluation au service de l’apprentissage) afin de consolider les concepts vus en classe (avant, pendant, après l’apprentissage);

• d’offrir de la rétroaction rapide aux élèves;

• de leur faire développer le «apprendre à apprendre» (être conscient de ses apprentissages);

• d’engager les élèves, de les rendre actifs.

Où puis-je trouver des ressources pour le faire en classe ?

• Gabarits

• Autres gabarits

• Modèles dans Canva

• Modèle sur Word

On donne un choix à faire entre 2-3 illustrations ou termes maximum. On sélectionne lequel on préfère selon chacun et on doit justifier.

On présente 4 illustrations qui ont des liens entre elles, mais également des différences. L'objectif est de trouver l'intrus et de justifier son choix en utilisant un vocabulaire scientifique approprié. Chaque image doit pouvoir être intrus pour des raisons différentes et il doit y avoir plus d'une réponse possible.

On présente 2 images ou éléments et on demande ce qui est pareil et ce qui est différent.

Courtes activités pouvant être vécues en classe et qui ont le potentiel de :

• faire développer la compétence 2 différemment en faisant des liens entre les concepts théoriques abordés en classe;

• tenir compte des conceptions antérieures des élèves;

• permettre d’observer les élèves et de les faire converser (évaluation au service de l’apprentissage) afin de consolider les concepts vus en classe (avant, pendant, après l’apprentissage);

• d’offrir de la rétroaction rapide aux élèves;

• de leur faire développer le «apprendre à apprendre» (être conscient de ses apprentissages);

• d’engager les élèves, de les rendre actifs.

Courtes activités pouvant être vécues en classe et qui ont le potentiel de :

• faire développer la compétence 2 différemment en faisant des liens entre les concepts théoriques abordés en classe;

• tenir compte des conceptions antérieures des élèves;

• permettre d’observer les élèves et de les faire converser (évaluation au service de l’apprentissage) afin de consolider les concepts vus en classe (avant, pendant, après l’apprentissage);

• d’offrir de la rétroaction rapide aux élèves;

• de leur faire développer le «apprendre à apprendre» (être conscient de ses apprentissages);

• d’engager les élèves, de les rendre actifs.

On donne des affirmations et les élèves doivent déterminer si ces affirmations sont toujours vraie, parfois vraie ou jamais vraie.

Courtes activités pouvant être vécues en classe et qui ont le potentiel de :

• faire développer la compétence 2 différemment en faisant des liens entre les concepts théoriques abordés en classe;

• tenir compte des conceptions antérieures des élèves;

• permettre d’observer les élèves et de les faire converser (évaluation au service de l’apprentissage) afin de consolider les concepts vus en classe (avant, pendant, après l’apprentissage);

• d’offrir de la rétroaction rapide aux élèves;

• de leur faire développer le «apprendre à apprendre» (être conscient de ses apprentissages);

• d’engager les élèves, de les rendre actifs.

Toujours, parfois, jamais vrai ?

Lorsque j’utilise une machine simple, la force demandée pour accomplir la tâche est diminuée.