Activités ÉCLAIRS en science

Formation créée en partenariat avec les CP science des CSS de la région 03-12 Octobre 2024

Activités éclair en science - Intention

Les élèves ont bien souvent des préconceptions bâties à partir de leur expérience de vie et/ou leur imagination. Il est donc primordial qu’un enseignant de science tienne compte de ces conceptions erronées et offre aux élèves une rétroaction efficace pour les déconstruire.

Divers outils pédagogiques permettant de vérifier rapidement les conceptions des élèves avant, pendant et après l’apprentissage seront présentés dans les deux prochaines pages.

Formation créée en partenariat avec les CP science des CSS de la région 03-12 Octobre 2024

Activités éclair en science - Page 1

Description

Exemple

Ressources

Liste justificative

Prédire observer Expliquer

Exemples

Description

Ressources

Ressources

Exemples

Description

Modèle de Frayer

Conversation scientifique (Cartoon concept)

Ressources

Description

C'est quoi ?

Exemple

Pour aller plus loin

Formation créée en partenariat avec les CP science des CSS de la région 03-12 Octobre 2024

Activités éclair en science - Page 2

Description

Exemple

Ressources

Comparaison d'explications scientifiques

Réfutation

Exemples

Description

Ressources

Exemples

Description

Tableau blanc

Vrai ou faux justifiés

Ressources

Description

C'est quoi ?

Exemple

Formation créée en partenariat avec les CP science des CSS de la région 03-12 Activités de cette page inspirées de la présentation La causerie scientifique - AESTQ 2024

ACTIVITÉS ÉCLAIR EN SCIENCE - PAGE 3

Description

Exemple

Préférerais-tu?

Description

Exemple

Parlons diagramme!

Description

Exemple

Pareils, mais différents

Bévues scientifiques

Exemple

Description

Quel est l'intrus?

Exemple

Description

Les causeries scientifiques

Toujours, parfois, jamais vrai

Exemple

Description

Partage de ressources

• Modèle sur Word

• Modèles dans Canva

• Autres gabarits

• Gabarits

Où puis-je trouver des ressources pour le faire en classe ?

• Modèle sur Word

• Modèles dans Canva

• Autres gabarits

• Gabarits

Où puis-je trouver des ressources pour le faire en classe ?

On présente un diagramme aux élèves et on les invite à partager leurs observations.

Correction

Courtes activités pouvant être vécues en classe et qui ont le potentiel de :

• faire développer la compétence 2 différemment en faisant des liens entre les concepts théoriques abordés en classe;

• tenir compte des conceptions antérieures des élèves;

• permettre d’observer les élèves et de les faire converser (évaluation au service de l’apprentissage) afin de consolider les concepts vus en classe (avant, pendant, après l’apprentissage);

• d’offrir de la rétroaction rapide aux élèves;

• de leur faire développer le «apprendre à apprendre» (être conscient de ses apprentissages);

• d’engager les élèves, de les rendre actifs.

• Modèle sur Word

• Modèles dans Canva

• Autres gabarits

• Gabarits

Où puis-je trouver des ressources pour le faire en classe ?

On donne un choix à faire entre 2-3 illustrations ou termes maximum. On sélectionne lequel on préfère selon chacun et on doit justifier.

On présente 4 illustrations qui ont des liens entre elles, mais également des différences. L'objectif est de trouver l'intrus et de justifier son choix en utilisant un vocabulaire scientifique approprié. Chaque image doit pouvoir être intrus pour des raisons différentes et il doit y avoir plus d'une réponse possible.

On présente 2 images ou éléments et on demande ce qui est pareil et ce qui est différent.

Courtes activités pouvant être vécues en classe et qui ont le potentiel de :

• faire développer la compétence 2 différemment en faisant des liens entre les concepts théoriques abordés en classe;

• tenir compte des conceptions antérieures des élèves;

• permettre d’observer les élèves et de les faire converser (évaluation au service de l’apprentissage) afin de consolider les concepts vus en classe (avant, pendant, après l’apprentissage);

• d’offrir de la rétroaction rapide aux élèves;

• de leur faire développer le «apprendre à apprendre» (être conscient de ses apprentissages);

• d’engager les élèves, de les rendre actifs.

Courtes activités pouvant être vécues en classe et qui ont le potentiel de :

• faire développer la compétence 2 différemment en faisant des liens entre les concepts théoriques abordés en classe;

• tenir compte des conceptions antérieures des élèves;

• permettre d’observer les élèves et de les faire converser (évaluation au service de l’apprentissage) afin de consolider les concepts vus en classe (avant, pendant, après l’apprentissage);

• d’offrir de la rétroaction rapide aux élèves;

• de leur faire développer le «apprendre à apprendre» (être conscient de ses apprentissages);

• d’engager les élèves, de les rendre actifs.

On donne des affirmations et les élèves doivent déterminer si ces affirmations sont toujours vraie, parfois vraie ou jamais vraie.

Courtes activités pouvant être vécues en classe et qui ont le potentiel de :

• faire développer la compétence 2 différemment en faisant des liens entre les concepts théoriques abordés en classe;

• tenir compte des conceptions antérieures des élèves;

• permettre d’observer les élèves et de les faire converser (évaluation au service de l’apprentissage) afin de consolider les concepts vus en classe (avant, pendant, après l’apprentissage);

• d’offrir de la rétroaction rapide aux élèves;

• de leur faire développer le «apprendre à apprendre» (être conscient de ses apprentissages);

• d’engager les élèves, de les rendre actifs.

Toujours, parfois, jamais vrai ?

Lorsque j’utilise une machine simple, la force demandée pour accomplir la tâche est diminuée.