Le coenseignement/ Cybersavoir
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Le coenseignementAu des pratiques collaboratives
Répondre à la diversité des besoins de tous les élèves
Équipe de l'inclusionCybersavoir.cssdm.gouv.qc.ca/inclusionscolaire/
QUE VEUT-ON DIRE PAR PRATIQUES COLLABORATIVES?
Gadbois, Dubé, Beaulieu (2018); Adaptation du modèle théorique de Beaumont et ses collaborateurs (2010), par Gadbois (2015); ajouts tirés de Bélanger et Lemieux (2017)
Niveaux
Type de communication
Interdépendance
Indépendance
Niveau 4
Niveau 3
Niveau 2
Niveau 1
- Discussions pédagogiques parfois planifiées
- Partage d'idées/méthodes
- Partage de matériel
- Échanges d'idées et d'opinions
- Planification communes de stratégies d'enseignement
- Travail à long terme
- Responsabilités partagées
- Chevauchement des expertises
- Organisées dans le temps
- Décisions collectives basées sur des buts communs
- Informelle
- Non planifiées/organisées
- À sens unique
- Propositions de solutions, sur demande de l'autre
- Infornelles et superficielles
- Camaraderie quotidienne
- Soutien moral
- Peu axées sur la résolution de problème
Travail conjoint ou commun
Partage
Relation d'entraide
Échanges sociaux
Identification du problème et début du cycle de collaboration
Services intégrés, en continuité et en complémentarité (Les services éducatifs complémentaires: essentiels à la réussite, p.23 MÉQ 2002) " Par services intégrés, on entend: - des services enchâssés dans un système cohérent, coordonné et harmonieux permettant le partage d'objectifs, auxquels chacun collabore. - ils doivent être planifiés en collaboration avec l'élève et ses parents d'abord, par l'enseignant et les autres agents d'éducation. - pour en augmenter l'efficacité, il faut prévoir du temps pour la concertation afin d'établir les priorités et d'éviter le double-emploi. Par ailleurs, l'intégration des services exige une présence assidue du personnel professionnel et du personnel de soutien dans l'école pour en garantir la continuité et la complémentarité, dans un esprit de collaboration interne et externe.
Collaborer pour soutenir le développement de pratiques pédagogiques flexibles Source : Le projet Savoir : La collaboration entre enseignants et intervenants en milieu scolaire, CTREQ, 2018 Différents acteurs; différents rôles, différents regards ActeursRôlesOrthopédagogueCollaboration au regard de la dimension apprentissage Observation de l'élèveRôle-conseilIntervention directe en classe ou hors-classe (Différentes structures de coenseignement)Modélisation de pratiques Psychoeducateur.triceCollaboration au regard de la dimension psychosociale et comportementaleObservation de l'élèveRôle-conseilIntervention directe en classe et hors-classe en groupe, en sous-groupe ou en individuel.Référence sur le rôle du psychoéducateur scolaire: Le psychoéducateur en milieu scolaire, cadre de référence TESCollaboration au regard de la dimension comportementaleIntervention directe aux élèves en sous-groupe ou en individuelAide à l'encadrement des élèves (outils, matériel, mesure de soutien, rétroaction)OrthophonisteCollaboration au regard de la dimension langagière (Oral ou écrit)Observation de l'élèveRôle-conseilDépistage, évaluation et recommandationsIntervention directe aux élèves en classe ou hors-classe en groupe, en sous-groupe ou en individuelEnseignant (collègue)Collaboration au regard de différentes dimensions du milieu scolairePratique de coenseignementProjet collaboratifDécloisonnementIntervention directe aux élèves (Par exemple récupération)Soutien linguistiqueCollaboration au regard de la dimension apprentissage (langue d'enseignement)ObservationRôle-conseilInterventions directes aux élèves en classe ou hors-classe en groupe, en sous-groupe ou en individuelMise en place d'outil ou de mesure de soutien pour faciliter le passage entre la classe d'accueil et la classe ordinaireDirectionCollaboration au regard de la dimension administrativeMettre en place des conditions gagnantes pour favoriser la différenciationDresser une ligne directrice et rassembleuse au sein de l'équipe-écoleCourrois de transmission entre les différents intervenants scolaires (Ex. Comité multi)CPAPPCollaboration au regard de la dimension pédagogique et de la gestion de classeObservationRôle-conseilModélisation de pratique innovantesSoutien à la planificationCPASCollaboration au regard de la dimension pédagogique et administrativeObservationRôle-conseilSuivi de certains élèves lors de la signalisation continue PARENTSCollaboration au regard de la dimension scolaire et affectiveSoutenir et encourager à l'engagement scolaire Repères théoriques pour aborder les pratiques collaboratives
- Le projet Savoir : La collaboration entre enseignants et intervenants en milieu scolaire, CTREQ, 2018
- Les pratiques collaboratives en milieu scolaire : cadre de référence pour soutenir la formation, produit par le Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) Université Laval, Québec, 2011
- QUELQUES PISTES POUR EXPÉRIMENTER LE COENSEIGNEMENT EN CLASSE, France Dubé Marie-Jocya Paviel France Dufour Doctorante et Professeures Auxiliaire de recherche Université du Québec à Montréal ©2019
- Projet CAR : Collaborer, Apprendre, Réussir, CETREQ,
Collaborer pour soutenir le développement de pratiques pédagogiques flexibles Source : Le projet Savoir : La collaboration entre enseignants et intervenants en milieu scolaire, CTREQ, 2018 Différents acteurs; différents rôles, différents regards ActeursRôlesOrthopédagogueCollaboration au regard de la dimension apprentissage Observation de l'élèveRôle-conseilIntervention directe en classe ou hors-classe (Différentes structures de coenseignement)Modélisation de pratiques Psychoeducateur.triceCollaboration au regard de la dimension psychosociale et comportementaleObservation de l'élèveRôle-conseilIntervention directe en classe et hors-classe en groupe, en sous-groupe ou en individuel.Référence sur le rôle du psychoéducateur scolaire: Le psychoéducateur en milieu scolaire, cadre de référence TESCollaboration au regard de la dimension comportementaleIntervention directe aux élèves en sous-groupe ou en individuelAide à l'encadrement des élèves (outils, matériel, mesure de soutien, rétroaction)OrthophonisteCollaboration au regard de la dimension langagière (Oral ou écrit)Observation de l'élèveRôle-conseilDépistage, évaluation et recommandationsIntervention directe aux élèves en classe ou hors-classe en groupe, en sous-groupe ou en individuelEnseignant (collègue)Collaboration au regard de différentes dimensions du milieu scolairePratique de coenseignementProjet collaboratifDécloisonnementIntervention directe aux élèves (Par exemple récupération)Soutien linguistiqueCollaboration au regard de la dimension apprentissage (langue d'enseignement)ObservationRôle-conseilInterventions directes aux élèves en classe ou hors-classe en groupe, en sous-groupe ou en individuelMise en place d'outil ou de mesure de soutien pour faciliter le passage entre la classe d'accueil et la classe ordinaireDirectionCollaboration au regard de la dimension administrativeMettre en place des conditions gagnantes pour favoriser la différenciationDresser une ligne directrice et rassembleuse au sein de l'équipe-écoleCourrois de transmission entre les différents intervenants scolaires (Ex. Comité multi)CPAPPCollaboration au regard de la dimension pédagogique et de la gestion de classeObservationRôle-conseilModélisation de pratique innovantesSoutien à la planificationCPASCollaboration au regard de la dimension pédagogique et administrativeObservationRôle-conseilSuivi de certains élèves lors de la signalisation continue PARENTSCollaboration au regard de la dimension scolaire et affectiveSoutenir et encourager à l'engagement scolaire Repères théoriques pour aborder les pratiques collaboratives
- Le projet Savoir : La collaboration entre enseignants et intervenants en milieu scolaire, CTREQ, 2018
- Les pratiques collaboratives en milieu scolaire : cadre de référence pour soutenir la formation, produit par le Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) Université Laval, Québec, 2011
- QUELQUES PISTES POUR EXPÉRIMENTER LE COENSEIGNEMENT EN CLASSE, France Dubé Marie-Jocya Paviel France Dufour Doctorante et Professeures Auxiliaire de recherche Université du Québec à Montréal ©2019
- Projet CAR : Collaborer, Apprendre, Réussir, CETREQ,
Collaborer pour soutenir le développement de pratiques pédagogiques flexibles Source : Le projet Savoir : La collaboration entre enseignants et intervenants en milieu scolaire, CTREQ, 2018 Différents acteurs; différents rôles, différents regards ActeursRôlesOrthopédagogueCollaboration au regard de la dimension apprentissage Observation de l'élèveRôle-conseilIntervention directe en classe ou hors-classe (Différentes structures de coenseignement)Modélisation de pratiques Psychoeducateur.triceCollaboration au regard de la dimension psychosociale et comportementaleObservation de l'élèveRôle-conseilIntervention directe en classe et hors-classe en groupe, en sous-groupe ou en individuel.Référence sur le rôle du psychoéducateur scolaire: Le psychoéducateur en milieu scolaire, cadre de référence TESCollaboration au regard de la dimension comportementaleIntervention directe aux élèves en sous-groupe ou en individuelAide à l'encadrement des élèves (outils, matériel, mesure de soutien, rétroaction)OrthophonisteCollaboration au regard de la dimension langagière (Oral ou écrit)Observation de l'élèveRôle-conseilDépistage, évaluation et recommandationsIntervention directe aux élèves en classe ou hors-classe en groupe, en sous-groupe ou en individuelEnseignant (collègue)Collaboration au regard de différentes dimensions du milieu scolairePratique de coenseignementProjet collaboratifDécloisonnementIntervention directe aux élèves (Par exemple récupération)Soutien linguistiqueCollaboration au regard de la dimension apprentissage (langue d'enseignement)ObservationRôle-conseilInterventions directes aux élèves en classe ou hors-classe en groupe, en sous-groupe ou en individuelMise en place d'outil ou de mesure de soutien pour faciliter le passage entre la classe d'accueil et la classe ordinaireDirectionCollaboration au regard de la dimension administrativeMettre en place des conditions gagnantes pour favoriser la différenciationDresser une ligne directrice et rassembleuse au sein de l'équipe-écoleCourrois de transmission entre les différents intervenants scolaires (Ex. Comité multi)CPAPPCollaboration au regard de la dimension pédagogique et de la gestion de classeObservationRôle-conseilModélisation de pratique innovantesSoutien à la planificationCPASCollaboration au regard de la dimension pédagogique et administrativeObservationRôle-conseilSuivi de certains élèves lors de la signalisation continue PARENTSCollaboration au regard de la dimension scolaire et affectiveSoutenir et encourager à l'engagement scolaire Repères théoriques pour aborder les pratiques collaboratives
- Le projet Savoir : La collaboration entre enseignants et intervenants en milieu scolaire, CTREQ, 2018
- Les pratiques collaboratives en milieu scolaire : cadre de référence pour soutenir la formation, produit par le Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) Université Laval, Québec, 2011
- QUELQUES PISTES POUR EXPÉRIMENTER LE COENSEIGNEMENT EN CLASSE, France Dubé Marie-Jocya Paviel France Dufour Doctorante et Professeures Auxiliaire de recherche Université du Québec à Montréal ©2019
- Projet CAR : Collaborer, Apprendre, Réussir, CETREQ,
Collaborer pour soutenir le développement de pratiques pédagogiques flexibles Source : Le projet Savoir : La collaboration entre enseignants et intervenants en milieu scolaire, CTREQ, 2018 Différents acteurs; différents rôles, différents regards ActeursRôlesOrthopédagogueCollaboration au regard de la dimension apprentissage Observation de l'élèveRôle-conseilIntervention directe en classe ou hors-classe (Différentes structures de coenseignement)Modélisation de pratiques Psychoeducateur.triceCollaboration au regard de la dimension psychosociale et comportementaleObservation de l'élèveRôle-conseilIntervention directe en classe et hors-classe en groupe, en sous-groupe ou en individuel.Référence sur le rôle du psychoéducateur scolaire: Le psychoéducateur en milieu scolaire, cadre de référence TESCollaboration au regard de la dimension comportementaleIntervention directe aux élèves en sous-groupe ou en individuelAide à l'encadrement des élèves (outils, matériel, mesure de soutien, rétroaction)OrthophonisteCollaboration au regard de la dimension langagière (Oral ou écrit)Observation de l'élèveRôle-conseilDépistage, évaluation et recommandationsIntervention directe aux élèves en classe ou hors-classe en groupe, en sous-groupe ou en individuelEnseignant (collègue)Collaboration au regard de différentes dimensions du milieu scolairePratique de coenseignementProjet collaboratifDécloisonnementIntervention directe aux élèves (Par exemple récupération)Soutien linguistiqueCollaboration au regard de la dimension apprentissage (langue d'enseignement)ObservationRôle-conseilInterventions directes aux élèves en classe ou hors-classe en groupe, en sous-groupe ou en individuelMise en place d'outil ou de mesure de soutien pour faciliter le passage entre la classe d'accueil et la classe ordinaireDirectionCollaboration au regard de la dimension administrativeMettre en place des conditions gagnantes pour favoriser la différenciationDresser une ligne directrice et rassembleuse au sein de l'équipe-écoleCourrois de transmission entre les différents intervenants scolaires (Ex. Comité multi)CPAPPCollaboration au regard de la dimension pédagogique et de la gestion de classeObservationRôle-conseilModélisation de pratique innovantesSoutien à la planificationCPASCollaboration au regard de la dimension pédagogique et administrativeObservationRôle-conseilSuivi de certains élèves lors de la signalisation continue PARENTSCollaboration au regard de la dimension scolaire et affectiveSoutenir et encourager à l'engagement scolaire Repères théoriques pour aborder les pratiques collaboratives
- Le projet Savoir : La collaboration entre enseignants et intervenants en milieu scolaire, CTREQ, 2018
- Les pratiques collaboratives en milieu scolaire : cadre de référence pour soutenir la formation, produit par le Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) Université Laval, Québec, 2011
- QUELQUES PISTES POUR EXPÉRIMENTER LE COENSEIGNEMENT EN CLASSE, France Dubé Marie-Jocya Paviel France Dufour Doctorante et Professeures Auxiliaire de recherche Université du Québec à Montréal ©2019
- Projet CAR : Collaborer, Apprendre, Réussir, CETREQ,
lES AVANTAGES
Zoom sur
lES AVANTAGES
Selon vous, de quelles façons peut-on coenseigner?
8 TYPES DE COENSEIGNEMENT
UN ENSEIGNE / UN OBSERVE
UN ENSEIGNE / L'AUTRE SOUTIENt
ENSEIGNEMENT EN ATELIERS
ENSEIGNEMENT ALTERNATIF
SOUTIEN ALTERNATIF
SOUTIEN PARTAGÉ
ENSEIGNEMENT PARTAGÉ
ENSEIGNEMENT PARALLÈLE
CRÉDIT IMAGES ET SOURCE
Outils
Cliquez sur les images
Des outils pour soutenir la planification du coenseignement Vous trouverez tous les outils ci-dessous dans le Guide l'orthopédagogie au CSSDM
- Canevas de planification du coenseignement
- Exemple horaire orthopédagogue primaire avec temps de concertation et coenseignement
- Exemple horaire orthopédagogue secondaire avec temps de concertation et coenseignement
"Le premier enseignant planifie et prend l'activité en charge pendant que le second observe les élèves ou le premier enseignant. La gestion du groupe est partagée." Tremblay, P. (2013). Le coenseignement entre enseignant régulier et l’orthopédagogue : un mariage pédagogique, Revue de l’ADOQ; Le rôle de l’orthopédagogue au Québec, octobre 2013, pp.78-85 http://atlantis.csdm.qc.ca/pub/COM-102131/Revue_LADOQ_OCT2013_lowres.pdf
"Un enseignant planifie et prend l'activité en charge tandis que l'autre enseignant fournit, individuellement aux élèves, les adaptations et autres formes de soutien, selon leurs besoins. Ils se partagent la gestion du groupe." Tremblay, P. (2013). Le coenseignement entre enseignant régulier et l’orthopédagogue : un mariage pédagogique, Revue de l’ADOQ; Le rôle de l’orthopédagogue au Québec, octobre 2013, pp.78-85 http://atlantis.csdm.qc.ca/pub/COM-102131/Revue_LADOQ_OCT2013_lowres.pdf
"Les élèves passent d'un atelier à l'autre selon un parcours prédéterminé. Les enseignants se divisent la responsabilité de la planification et de l'enseignement et se partagent la gestion du groupe. Ils animent un atelier et/ou gèrent le groupe." Tremblay, P. (2013). Le coenseignement entre enseignant régulier et l’orthopédagogue : un mariage pédagogique, Revue de l’ADOQ; Le rôle de l’orthopédagogue au Québec, octobre 2013, pp.78-85 http://atlantis.csdm.qc.ca/pub/COM-102131/Revue_LADOQ_OCT2013_lowres.pdf https://www.youtube.com/watch?v=Kg38A1ggYiE
"La majorité des élèves restent en grand groupe, alors que certains élèves travaillent dans une petit groupe de préapprentissage, d'enrichissement, d'enseignement supplémentaire ou autre type d'enseignement spécifique à un sous-groupe. Les enseignant se divisent la responsabilité de la planification, de l'enseignement et de la gestion du groupe." Tremblay, P. (2013). Le coenseignement entre enseignant régulier et l’orthopédagogue : un mariage pédagogique, Revue de l’ADOQ; Le rôle de l’orthopédagogue au Québec, octobre 2013, pp.78-85 http://atlantis.csdm.qc.ca/pub/COM-102131/Revue_LADOQ_OCT2013_lowres.pdf
"La classe est divisée en deux groupes et chaque enseignant prend en charge une moitié. Le contenu couvert est le même, mais les méthodes d'enseignement diffèrent. Les enseignants se divisent la responsabilité de la planification, de l'enseignement et de la gestion du groupe." Tremblay, P. (2013). Le coenseignement entre enseignant régulier et l’orthopédagogue : un mariage pédagogique, Revue de l’ADOQ; Le rôle de l’orthopédagogue au Québec, octobre 2013, pp.78-85 http://atlantis.csdm.qc.ca/pub/COM-102131/Revue_LADOQ_OCT2013_lowres.pdf
"Les enseignants se partagent la responsabilité de la planification, de l'enseignement et de gestion du groupe. Ils échangent leurs rôles (enseignement, soutien, discipline, observation, etc.) de manière fréquente et indifférenciée." Tremblay, P. (2013). Le coenseignement entre enseignant régulier et l’orthopédagogue : un mariage pédagogique, Revue de l’ADOQ; Le rôle de l’orthopédagogue au Québec, octobre 2013, pp.78-85 http://atlantis.csdm.qc.ca/pub/COM-102131/Revue_LADOQ_OCT2013_lowres.pdf
Les deux coenseignants offrent du soutien et de la rétroaction aux élèves tandis que les élèves réalisent une tâche, un projet ou une des phases d’une activité. Quelques pistes pour expérimenter le coenseignement en classe (2019), Dubé, Dufour et Paviel, récupéré de https://adel.uqam.ca/wp-content/uploads/2020/11/SYNTHESE-COENSEIGNEMENT_final_0.pdf
Un enseignant soutient les sous-groupes/dyades; l’autre soutient une équipe/dyade, abordant une notion pour l’approfondir tandis que les élèves réalisent une tâche, un projet ou une phase de l’activité. Quelques pistes pour expérimenter le coenseignement en classe (2019), Dubé, Dufour et Paviel, récupéré de https://adel.uqam.ca/wp-content/uploads/2020/11/SYNTHESE-COENSEIGNEMENT_final_0.pdf
À quoi peut servir le coenseignement?
UN ENSEIGNE / UN OBSERVE
UN ENSEIGNE / L'AUTRE SOUTIENt
ENSEIGNEMENT ALTERNATIF
SOUTIEN ALTERNATIF
SOUTIEN PARTAGÉ
ENSEIGNEMENT PARALLÈLE
Observer
Portraits de classe, certains élèves en vue d'ajuster l'intervention, triangulation des traces ...
ENSEIGNEMENT EN ATELIERS
CRÉDIT IMAGES ET SOURCE
INTERVENTIONS UNIVERSELLES
- Pas d'élèves particuliers ciblés
- Utiliser la plus-value d'être 2 enseignants dans le groupe pour offrir une rétroaction plus efficace et répodre aux besoin d'un plus grand nombre d'élèves
UN ENSEIGNE / L'AUTRE SOUTIENt
ENSEIGNEMENT EN ATELIERS
SOUTIEN PARTAGÉ
ENSEIGNEMENT PARTAGÉ
ENSEIGNEMENT PARALLÈLE
POUR TOUS LES ÉLÈVES
CRÉDIT IMAGES ET SOURCE
INTERVENTIONS SUPPLÉMENTAIRES
POUR LES ÉLÈVES À BESOINS PARTICULIERS
ENSEIGNEMENT EN ATELIERS
SOUTIEN ALTERNATIF
ENSEIGNEMENT ALTERNATIF
CRÉDIT IMAGES ET SOURCE
Visitez l'onglet Sous-groupe de besoin du site Différencier pour inclure
Une condition essentielle au coenseignement: la planification
Outil de planification primaire-secondaire
Une condition essentielle au coenseignement: la planification
Outil de planification préscolaire
DÉFIS et SOLUTIONS Parmi les BD proposées, laquelle fait le plus écho pour vous? Pourquoi?Avec les coéquipiers, quelles solutions pourraient être envisagées pour surmonter des défis associés au coenseignement?
Conseils pour débuter le coenseignement
Conseils pour débuter le coenseignement
Tirées de Des BD qui suscitent la réflexion
Tirées de Des BD qui suscitent la réflexion
Ressources
Bibliographie
Ministère de l'éducation. (2002). Les services éducatifs complémentaires: essentiels à la réussite. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/adaptation_serv_compl/SEC_Services_19-7029_.pdf
Conseil supérieur de l'éducation. (2017, octobre). Pour une école riche de tous ses élèves - S'adapter à la diversité des élèves, de la maternelle à la 5e année du secondaire. https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2017/10/50-0500-AV-ecole-riche-eleves.pdf
Conseil supérieur de l'éducation. (2017, décembre). Étude de cas - Des écoles inspirantes qui s'adaptent à la diversité des élèves. https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2017/12/50-0505-ER-ecoles-inspirantes.pdf
Beaumont, C., Lavoie, J. et Couture, C. (2011). Les pratiques collaboratives en milieu scolaire: cadre de référence pour soutenir la formation. CRIRES. https://crires.ulaval.ca/guide_sec_nouvelle_version.pdf
Desrochers, A. (dir.). (2021). L'approche de la réponse à l'intervention et l'enseignement de la lecture-écriture. Presses de l'Université du Québec.
Granger, Nancy (dir), (2022). Le coenseignement, un dispositif favorable à la mise en oeuvre de l'éducation inclusive. Université de Sherbrooke.
Dubé, F., Dufour, F. et Paviel, M. (2019). Quelques pistes pour expérimenter le coenseignement en classe. Équipe de recherche ADEL, UQAM.
Bibliographie
Rousseau, N. (dir.). (2015). La pédagogie de l'inclusion scolaire (3e éd.). Presses de l'Université du Québec.
Whitten, E., Esteves, K.J. et Woodrow, A. (2012). La réponse à l'intervention - Un modèle efficace de différenciation. Chenelière éducation.
Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur. (2020). Guide pour la mise en oeuvre de la réponse à l'intervention dans le milieu scolaire. https://drive.google.com/file/d/1cotUOFEvWzG3h5vm9X7Z66Ry8PX2M99r/view