Copia - FORMACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

FORMACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDADI PARTE

CEIP MONTAÑA ROJACURSO 2024/2025

DÍA 27 DE NOVIEMBRE 4. ESTHER RAMÍREZ LÓPEZ: AC, INFORMES DE SEGUMIENTO, ADAPTACIÓN DE EXÁMENES Y TAREAS. 5. HARIDIAM PESTANO ALONSO: ACCESIBILIDAD COGNITIVA, ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE. 6. CARMEN M. ESPINO BETANCOR: DUA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PA.

FORMACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2024/2025

DÍA 20 DE NOVIEMBRE 1. ESTHER PARDO JIMÉNEZ: SENSIBILIZACIÓN SOBRE LA ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD. BUENAS PRÁCTICAS. 2. LUDMILA GARCÍA DÍAZ: IDENTIFICACIÓN DE LAS NEAE, TIPOS DE INFORMES, MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN... 3. CARMEN D. FUENTES ALMEIDA: METODOLOGÍA DE LAS DIFERENTES NEAE.

¡COMENZAMOS EQUIPO!

INTRODUCCIÓN

TICs

https://padlet.com/estherrr12/qu-sensaci-n-o-sentimiento-os-ha-trasmitido-el-v-deo-krxbooal1tsorr2l

¿QUÉ OS HA TRANSMITIDO EL VÍDEO?

INTRODUCCIÓN

SAAC

¿JUGAMOS?

DINÁMICA GRUPAL

!NO PODEMOS COMUNICARNOS VERBALMENTE!

1. NOS COLOCAMOS EN CÍRCULO2. CERRAMOS LOS OJOS3. NOS COLOCAN UN GOMET EN LA FRENTE4. TENEMOS QUE CONSEGUIR REUNIRNOS CON NUESTRO EQUIPO

DINÁMICA GRUPAL

JUEGO

AHORA NOS TOCA REFLEXIONAR

DINÁMICA GRUPAL

EL ALUMNADO DEL AULA ENCLAVE, ES ALUMNADO DEL CENTRO...

AULA ENCLAVE

DERECHOS INFANCIA

CENTRO

INCLUSIONES INVERTIDAS

INCLUSIONES

AULA ENCLAVE

MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN Y PARTICIPACIÓN

AULA ENCLAVE

D.A.

DESPEDIMOS EL PRIMER BLOQUE CON LA EXPERIENCIA EN EL AE DE NUESTRO COMPAÑERO JAVI

BUENAS PRÁCTICAS

Las necesidades específicas de apoyo educativo de los escolares serán determinadas por la correspondiente evaluación psicopedagógica realizada por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP).A estos corresponde la evaluación e identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo que presenta el alumnado, determinar las ayudas, los recursos y las medidas organizativas y curriculares más adecuadas que posibiliten una atención inclusiva a la diversidad del alumnado.

Criterios para la identificación del alumnado con NEAE

Decreto 25/2018, de 26 de febrero Orden del 13 de diciembre de 2013 Resolución del 9 de febrero de 2011

Criterios para la identificación del alumnado con NEAE

Especiales condiciones personales o de historia escolar ECOPHE Cuando el alumnado manifiesta dificultades en la adquisición de los objetivos y las competencias previstos para su grupo de referencia por:- una escolarización desajustada o insuficiente. - limitaciones socioculturales. - razones de enfermedad o problemas de salud temporales o crónicos. - dificultades de ejecución funcional de tipo cognitivo o neuropsicológico, que, sin llegar a ser un trastorno o discapacidad, influyen en el rendimiento escolar y crean dificultades en el avance curricular. Este alumnado puede presentar dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla derivadas de alguno o de la combinación de varios de los motivos señalados.

Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)

Dificultades específicas de aprendizaje. Las que presenta el alumnado que tiene dificultades en los procesos implicados en la lectura, la escritura o el cálculo aritmético con implicación relevante en su aprendizaje escolar. Trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad. Cuando el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo caracterizado por una persistente desatención, hiperactividad o impulsividad, o por la combinación de ellas, que repercute negativamente en su participación en las actividades escolares y en su relación con los demás. Incorporación tardía al sistema educativo. Aquellas que presenta el alumnado que se ha incorporado tardíamente al sistema educativo por cualquier motivo y presenta dificultades para seguir el currículo respecto a sus coetáneos o coetáneas.

Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)

Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje. Aquellas dificultades, adquiridas o congénitas, que presenta el alumnado en el ámbito de la comunicación y el lenguaje y que resultan relevantes en su desarrollo o aprendizaje escolar. Altas capacidades intelectuales. Cuando el alumnado maneja y relaciona de manera simultánea y eficaz múltiples y variados recursos cognitivos, o bien destaca de manera excepcional en uno o varios de ellos.

Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)

Aquellas que presenta el alumnado que requiere, durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad intelectual, motora, auditiva o visual, trastorno grave de la conducta o trastorno del espectro del autismo.

Necesidades Educativas Especiales

A este alumnado se le han de proporcionar, junto a la enseñanza ordinaria, los recursos específicos que requiera, en parte o a lo largo de su escolaridad, para identificar y minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación. La atención a la diversidad se centrará en la identificación y eliminación de barreras al aprendizaje, y a la participación de todo el alumnado.

Necesidades Educativas Especiales

Son medidas destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las competencias explícitas en los objetivos de cada una de las etapas, a través de las modificaciones en el contexto educativo, referidas a cambios en la organización de la enseñanza o en las interacciones que tienen lugar en dicho contexto. Facilitan la atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero no modifican los elementos prescriptivos del curriculo.Los elementos prescriptivos del curriculum son los objetivos, criterios de evaluación, contenidos, competencias básicas y estándares de aprendizaje evaluables.

Medidas Ordinarias

Organización de espacios

• Ubicación cerca del profesorado y/o de la pizarra
• Ausencia de elementos distractores
• Aula y material ordenado, con espacios de trabajo diferenciado

Organización de tiempos

• Flexibilidad horaria para la realización de las tareas y actividades
• Combinar tareas más cortas con otras de mayor duración
• Alternar momentos de trabajo y de descanso activo

medidas ordinarias De aplicación en el AULA

Asegurarse de que el alumnado comprende las instrucciones: realizar resumen con instrucciones claras y concretas. Escribir y clarificar vocabulario clave y destacar los apartados más importantes en la pizarra Subrayar y/o destacar las ideas principales Facilitar atención y memoria: esquemas, resúmenes, mapas... Permitir el uso de apoyos materiales: calculadora, tablet..

Metodología

Captar la atención y fomentar su motivación: vinculando con centros de interés, dando sentido y utilidad a los contenidos, utilizar rutinas de pensamiento para la activación de conocimientos previos.Utilizar frases cortas y claras Explicar los “conceptos clave” y proporcionar un listado previamente Vincular los contenidos nuevos con lo ya aprendidoAsegurarse de que prestan atención y comprenden, formular preguntas parta ello.Realizar resúmenes o esquemas de lo aprendidoHacer uso de guías de tareas y autoinstrucciones.

Durante la explicación en clase

Cuando se presenta la información visual y auditiva simultáneamente, el impacto en el aprendizaje es mayor. Tamaño de la fuente, inserta imágenes, infografías… que ayuden a acceder y comprender la información, recurrir al contraste de colores El conocimiento del vocabulario influye sobre la eficacia del aprendizaje: subraya o destaca el vocabulario clave, utiliza etiquetas, clarifica el vocabulario con la definición de las palabras.

Durante la explicación en clase

• Uso de métodos alternativos a pruebas escritas

• Adaptación de las pruebas escritas: preguntas concretas, con las palabras clave señaladas, con ejemplos e indicaciones claras de lo que se pide. Adaptación del formato: enunciados simples, incluir imágenes y apoyos visuales

• Lectura de las preguntas por parte del profesorado

• Supervisar la realización de la prueba escrita durante su realización

• Sustituir la prueba escrita por una oral u otros instrumentos

• Adaptación en el tiempo de realización de la prueba

• Fraccionamiento en la realización de la prueba en varios días.

• Disminuir número de preguntas.

Evaluación

• Fijar reglas mínimas de conducta comunes entre el profesorado

• Normas escritas y visibles en el aula

• Repasar acuerdos cada cierto tiempo, establecer refuerzos

• Sistema de “puntos” para disminuir conductas negativas

• Comunicación con alumnado individualmente y su familia

Convivencia en el aula y conducta

PREINFORME PSICOPEDAGÓGICO Todos los alumnos y alumnas que presenten NEAE, deberán contar con un preinforme psicopedagógico (en adelante, PIP) de atención individualizada, que incluirá las conclusiones del proceso de detección y preidentificación de manera temprana o en cualquier momento de su escolaridad.El PIP será el punto de partida del informe psicopedagógico, que será prescriptivo, en todos aquellos casos que se prevea la necesidad de establecer una adaptación curricular (AC) o una adaptación curricular significativa (ACUS), en una o en varias áreas. El PIP se iniciará cuando existan indicadores de que se trata de una alumno o alumna con posible NEAE y que, además, presenta un desajuste de al menos un curso en su nivel de referencia curricular en la etapa de Educación Infantil y en la enseñanza básica, en la evolución de sus aprendizajes y en la adquisición de los objetivos y competencias básicas.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

INFORME PSICOPEDAGÓGICOEl resultado de la evaluación psicopedagógica se recogerá en un informe que contendrá un dictamen o una propuesta de orientación psicoeducativa. El IP concluirá en dictamen cuando el alumno/a va a requerir Adaptaciones curriculares o Adaptaciones curriculares significativas, o se requiere de un cambio de modalidad de escolarización. Cuando no lo requiera acabará en propuesta. El informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido dos cursos escolares desde su fecha de emisión o de su última actualización, y siempre en sexto curso de la Educación de Primaria.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

La adaptación curricular de un área o materia es una medida extraordinaria para dar respuesta a las necesidades del alumnado. En la medida de lo posible y como garantía de inclusión, el profesorado ha de mantener un marco de aprendizaje común en el que se permita y fomente la participación de todo el alumnado en las actividades programadas para su grupo de referencia. Las adaptaciones curriculares han de ser propuestas en los correspondientes informes psicopedagógicos elaborados por los equipos de orientación de los centros educativos. Para su elaboración se partirá de las recomendaciones recogidas en el correspondiente informe, fruto de las conclusiones alcanzadas tras el proceso de valoración.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Cuando las medidas ordinarias y extraordinarias reseñadas en los apartados anteriores no hayan sido suficientes para garantizar el avance y la respuesta adecuada a las necesidades del alumnado, se podrán establecer medidas excepcionales que pueden incluir fórmulas de escolarización mixtas para el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE), como la escolarización en centros ordinarios de atención educativa preferente o en aulas enclave, o cualquier otra que se proponga por la Dirección General competente en materia de ordenación. La escolarización excepcional de este alumnado en los centros de educación especial deberá estar fundamentada en razones que justifiquen la imposibilidad de poner en práctica su escolarización en centros ordinarios.

MEDIDAS EXCEPCIONALES

La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en las distintas enseñanzas se regirá por los principios de inclusión y no discriminación, garantizándose su acceso, la permanencia y la igualdad de oportunidades.La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará en los centros docentes ordinarios. Cuando esto no sea posible y se justifique de forma razonada en el dictamen de escolarización realizado por los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos, el alumnado con necesidades educativas especiales se podrá escolarizar en los centros ordinarios de atención educativa preferente, en aulas enclave o en centros de educación especial.

Modalidades de escolarización.

Centro ordinario de atención educativa preferente: aquel centro escolar de Educación Infantil o enseñanza básica que, de manera excepcional, proporciona respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y que precisa de recursos personales o materiales específicos de difícil generalización.

Modalidades de escolarización.

Aula enclave: aquella unidad de escolarización ubicada en centros escolares ordinarios, en la que se proporciona respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales que pueda participar en las actividades realizadas por el resto del alumnado del centro educativo, y que requiera de adaptaciones que se aparten significativamente del currículo en la mayor parte o todas las áreas o materias, y que precisa de la utilización de recursos extraordinarios.

Modalidades de escolarización.

Centro de educación especial: aquel donde se escolariza exclusivamente al alumnado con necesidades educativas especiales que requiera adaptaciones que se apartan significativamente del currículo en la mayor parte o todas las áreas o materias. Este alumnado precisa de la utilización de recursos muy específicos o excepcionales, de difícil generalización, así como un mayor grado de supervisión y ayuda para el desarrollo de las actividades propias para su edad.

Modalidades de escolarización.

las diferentes TIPOS DE NEAE

las diferentes TIPOS DE NEE

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se define como la dificultad persistente en el desarrollo del proceso de socialización (interacción social y comunicación social), junto con un patrón restringido de conductas e intereses, dentro de lo cual se incluyen aspectos sensoriales.

¿Qué es el trastorno del espectro autista según la OMS?

“El trastorno del espectro autista (TEA) también conocido como autismo, es un trastorno del neurodesarrollo que se hace presente en la infancia y acompaña a la persona durante su curso de vida”.

TGD (TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO) O TEA (TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA)

El alumnado TEA suele presentar dificultades en las siguientes áreas: • Dificultades en la interacción social, consistentes en un cierto grado de aislamiento y falta de contacto social y afectivo con las personas, así como carencia de empatía e incapacidad para expresar sus propios sentimientos. • Alteraciones de conducta, conductas repetitivas o disruptivas y obsesión por ciertos temas normalmente de escaso interés para el resto, como series de números o las posiciones de estrellas y planetas. • Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos relacionados con la capacidad de abstracción, la función simbólica, el lenguaje, la atención y la memoria. • Déficit en la comunicación y el lenguaje (verbal o no verbal), que puede ser inexistente o presentar importantes anomalías en la intencionalidad o el significado. • Problemas motrices, con grandes variaciones entre un caso y otro se observan problemas de movimiento y coordinación. Estos problemas derivan en unas necesidades educativas específicas que tengan como objetivo principal paliar, potenciar y mejorar en la medida de lo posible las alteraciones en el plano cognitivo, intelectual y social de estos alumnos. Para conseguirlo, el profesor cuenta con tres herramientas básicas: adaptación del currículo, criterios y metodologías y actividades específicas.

DIFICULTADESTGD (TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO) O TEA (TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA)

ACCIONES METODOLÓGICAS EFICACES TGD (TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO) O TEA (TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA)

Algunas acciones metodológicas y que la experiencia ha demostrado muy eficaces son: • El aprendizaje en contextos naturales. • Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida. • Prediseño de situaciones que favorecen o desencadenan actos comunicativos. • El aprendizaje de ensayo-error no funciona con niños autistas. En estos casos, es mejor que el profesor les facilite los apoyos necesarios para que puedan realizar la tarea y luego se los vaya retirando poco a poco. • Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales propios y ajenos. • Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas. • Evitar elementos de distracción. • La organización espacio-temporal también debe estar muy estructurada, facilitando la predictibilidad y la anticipación. • Usar agendas visuales y temporizadores para que el alumno pueda tener muy bien organizado el espacio y el tiempo, pueda predecir situaciones y le sea más fácil controlar su conducta.

Planificar con antelación la jornada escolar a través de distintos tipos de agendas visuales, horarios...

Estructuración de las áreas de trabajo y estructuración de las tareas a realizar en el aula.

criteros a tener en cuenta en l aula ordinaria (Alumnado TEA)

Establecer rutinas estables y funcionales, con uso frecuente de ayudas visuales o de compensaciones verbales simplificadas.

Los apoyos visuales nos ayudan a:

• Mejorar la independencia y/o autonomía.
• Mejorar la anticipación.
• Mejorar la comprensión.
• Mejorar la comunicación.
• Reducir los problemas de conducta.
• Mejorar las relaciones sociales.

A diferencia de la información auditiva, la información visual permanece, lo que ayuda a clarificar la información.

Comprenden y piensan mejor a través de las imágenes (estructura del ambiente, fotos, objetos reales, pictogramas, la palabra escrita...). Está muy relacionado con el procesamiento de la información.

PENSADORES VISUALES

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO TEA

Proporcionamos ambientes predecibles y seguros, disminuyendo la ansiedad y el estrés.

Estas ayudas necesitan un aprendizaje, que una vez adquirido, facilitará la consecución de las secuencias que tienen lugar en la vida de este alumnado (colegio,casa,ocio...).

Les ayuda a comprender y estructurar el mundo que les rodea.

Reduciremos esa sensación de inseguridad y nerviosismo que tiene lugar al enfrentarnos a una novedad.

Creamos una situación de calma para que puedan regularse más fácilmente.

¿QUÉ CONSEGUIMOS CON LA ANTICIPACIÓN?

ANTICIPACIÓN

Medidas que podemos adoptar:

• Anticipar los lapsos de espera.
• Crear transiciones amables entre clase y actividades (darle un recurso que le guste...).
• Asignarle una tarea funcional.
• Entrar en el proceso de espera.

Los tiempos de espera como salir al patio, esperas en la filas, esperas en el comedor, esperas en las entradas y salidas, cambios de clase...implican un grado de incertidumbre e inactividad para la persona con TEA.Puede suponer, incluso, un nivel significativo de ansiedad para ellos.

¿QUÉ PASA CON LOS TIEMPOS DE ESPERA?

TIEMPOS DE ESPERA

Estructuración de actividades para fomentar la autonomía

Horario visual de la jornada escolar para todo el grupo

Agenda visual de la jornada escolar de un alumno

Estructuración de actividades de Infantil

ejemploS DE infantil alumnado TEA

Estructura de la actividad a realizar en el aula

Horario semanal Infantil y Primaria con pictogramas

Estructuración visual por áreas 1º de Primaria

ejemplos DE PRIMARIA alumnado tea

Fomentar el trabajo colaborativo y las actividades de grupo, debiéndose permitir el trabajo en solitario en algunos momentos del día, con el fin de no sobrecargarlo con excesivas demandas sociales.

Facilitar la interacción social, los procesos de socialización con sus iguales y con las personas adultas del centro.

Estructurar y organizar el espacio y los materiales del aula, evitando continuas modificaciones y exposiciones a múltiples estímulos, especialmente auditivos.

criteros a tener en cuenta (Alumnado TEA)

HIPERSENSIBILIDAD AL RUIDO

Estructurar y organizar el espacio y los materiales del aula, evitando continuas modificaciones y exposiciones a múltiples estímulos, especialmente auditivos.

criteros a tener en cuenta (Alumnado TEA en las aulas y en Aula enclave)

Juego con mis amigos/as

Presentación del juego del pañuelo

Estructuración del juego "pilla pilla" en el patio

Facilitar la interacción social, los procesos de socialización con sus iguales y con las personas adultas del centro.

criteros a tener en cuenta (Alumnado TEA)

Fomenta valores como la empatía, la ayuda mutua, la participación, la asunción de responsabilidades, la conciencia sobre los propios errores y la autorregulación del aprendizaje. Además contribuye al desarrollo de habilidades sociales, la inclusividad y la atención a la diversidad del alumnado que puede haber en cada aula.

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos, normalmente heterogéneos, en el que el alumnado trabaja conjuntamente para alcanzar metas comunes, maximizando su propio aprendizaje y el de las demás miembros, con roles claramente definidos.

Fomentar el trabajo colaborativo y las actividades de grupo, debiéndose permitir el trabajo en solitario en algunos momentos del día, con el fin de no sobrecargarlo con excesivas demandas sociales.

criteros a tener en cuenta en el aula (Alumnado TEA)

Para estos alumnos es adecuado emplear un estilo de enseñanza directivo y tutorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje que sea percibido como seguro y estimulante por el alumno o alumna.

El profesorado debe ser creativo en la resolución de problemas, tener calma, ser flexible y generar actitudes positivas.

criteros a tener en cuenta en el aula (Alumnado TEA)

Se debe vigilar el comportamiento del resto de los escolares del centro hacia estos alumnos y alumnas, ya que por su comportamiento y estilo de comunicación singulares pueden propiciar las bromas de sus compañeros y compañeras, ser objeto de burlas, de injusticias, de acoso escolar, etc.

Por ello, se debe hacer hincapié en las acciones educativas que propicien la convivencia desde el máximo respeto entre los y las escolares del centro, actuando diligentemente ante cualquier conducta que atente contra estos principios.

Se realizarán las adaptaciones en las pruebas escritas, teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010.Se compensará sus dificultades con el diseño de instrumentos adecuados mediante preguntas cerradas, pruebas objetivas como los tests de respuestas múltiples o de verdadero-falso, exámenes orales, apoyos visuales, utilización de un ordenador con procesador de textos, etc. También se hace necesario proporcionar más tiempo para realizar las pruebas de evaluación, al igual que dar directrices claras sobre la manera de presentar los trabajos y supervisar durante el proceso su elaboración.

¿Cómo debe ser ?

Evaluación

Calendarios

Ayudas visuales

Cartelería

Materiales con texuras y sensoriales

Temporizadores

Agendas visuales

Atriles

RECURSOS QUE ESTAMOS UTILIZANDO EN NUESTRO CENTRO

Ayudas visuales/llaveros

Ruletas

RECURSOS QUE ESTAMOS UTILIZANDO EN NUESTRO CENTRO

Recursos visuales con imágenes

- Información visual (apoyos visuales): las instrucciones a través de elementos visuales les ayudan a comprender lo que deben realizar y a hacer más flexibles sus comportamientos.

- Estructuración física y temporal: permite que la información sea clara y accesible para el alumnado, pues así les ayudará a comprender lo que se espera de ellos, mejorando su adaptación al entorno y fomentando su autonomía.Es de vital importancia los horarios y las agendas visuales, pues el alumnado con TEA necesita esta herramienta para situarlos en el espacio y en el tiempo (atendiendo a las necesidades del alumno/a).

- Enseñanza estructurada: se adapta el tiempo, el espacio y los sistemas de trabajo, además de emplearse las agendas visuales para el desarrollo de rutinas y la reducción de la ansiedad en momentos de cambios.

Se sitúa bajo tres principios básicos:

Este método se caracteriza por crear ambientes organizados y predecibles, lo que proporciona seguridad y reduce la ansiedad de este alumnado, utilizando sistemas visuales, como horarios y tableros de comunicación, para facilitarles la comprensión.

El método TEACCH, es un sistema de enseñanza estructurada para la organización de las tareas.

METODOLOGÍA TEACCH / A.e

Explicarle a los niños, a través de imágenes u objetos, qué es lo que va a ocurrir a continuación. Así se les ayuda a liberarse de las grandes dosis de estrés que supone para ellos tener que afrontar situaciones nuevas.

La anticipación

La secuencia de actividades que va a desarrollar a lo largo del día. Esto les permite amoldarse a lo que va a suceder en cada momento. Además, consigue que los alumnos con TEA estén más dispuestos a participar en las actividades programadas.

Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños autistas como guía y elemento no solo como recordatorio, sino también de refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias.

En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño las tareas que debe realizar.

Muy funcionales, estar muy bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez.

¿Cómo deben ser ?

Actividades

• Usar frases claras y cortas en la comunicación, evitando el uso de conceptos abstractos. • Adaptar la metodología según las características del alumnado y según la edad funcional. • Fomentar la motivación del alumnado a la hora de realizar las actividades. • Usar material visual y elementos que orienten al alumnado.

Características que favorecen al alumnado

D.A.

EXPERIENCIAS EN EL AULA ORDINARIA DE INFANTIL DE NUESTRAS COMPAÑERAS DULCE Y BELÉN

BUENAS PRÁCTICAS

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA ALUMNOS TDAH1- Situar al alumno cerca del maestro/a. Evitar estímulos distractores (ventanas, compañeros/as habladores, comentarios…). 2- Asegurar la comprensión de las explicaciones o de las instrucciones para realizar la tarea. a- Efectuar la explicación al grupo en clase en términos adecuados. Emplear frases cortas y en los casos en la que la exposición debe ser larga repetir varias veces los aspectos fundamentales de la misma. b- Al explicar o dar instrucciones establezca frecuentemente contacto visual con el alumno tdah. c- Al finalizar la explicación o instrucción, dirigirse al alumno tdah de manera cordial, solicitar que le repita lo que ha entendido de la explicación/instrucción. Ayudar a completar aquellos aspectos que no sean capaz de repetir, bien porque no lo han entendido, bien porque no atendió de manera suficiente o eficaz.

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad-TDAH-

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA ALUMNOS TDAHd- Cuando se ha consolidado el hábito de atender con cuidado a las explicaciones puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al alumno. Hacerlo de manera intermitente sin seguir unas pautas concretas que alumno pueda identificar. 3- Permitir al alumno hiperactivo que realice algún desplazamiento por el aula a intervalos periódicos. – Puede nombrarlo su “ayudante de clase” y encargarle ciertas tareas que favorezcan su movilidad en el aula (o incluso fuera). – Estar atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En estas ocasiones, hacerle preguntas que impliquen hablar o moverse. Esto no es necesario con alumnado inatento.

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad-TDAH-

• Se favorece el trabajo cooperativo en el aula, definiendo grupos de trabajo con enriquecimiento mutuo.
• Ayudar con estímulos al alumno para que focalice la atención.
• Se utilizan las primeras horas para desarrollar contenidos, a la vista de que el alumno se muestra más concentrado.
• Fragmentar el tiempo de aula, combinando periodos de atención con periodos de acción manipulativa.
• Fomentar el uso de autoinstrucciones, para mejorar las capacidades ejecutivas y convertir el lenguaje interior en autoguía, de ejecución en la resolución de problemas.
• Fomentar un ambiente estructurado: ubicación del alumno próximo a la pizarra y al maestro/a para mantener el contacto visual, generar rutinas y anticipar las novedades, dar tiempos para planificar cosas simples y ordenar materiales.
• Hacer un uso explícito del reconocimiento social al alumno y al grupo, con el fin de fortalecer la autoestima.
• Utilización de recursos multisensoriales, con apoyo en las TIC: auditivos, visuales, kinestésicos.
• A nivel motor, por su impulsividad se realizará un trabajo de acción tutorial individualizada, con un uso recreativo y deportivo del tiempo de recreo.

adaptaciones metodológicas en el aula-tdah-

• El alumno inatento suele ser lento en la ejecución (cognitiva o motora), por lo que necesitara más tiempo que sus compañeros/as.

• Hay que adaptar la cantidad de tareas que asigna a los alumnos/as en la realización de tareas en el aula o en casa. Proponer un número de tareas inferior.

• Adaptar los criterios de calidad de la ejecución de la tarea. Para favorecer la motivación y seguridad en su propia capacidad, proponga en cada tipo de tarea un criterio de calidad mínimo con el que quedarse satisfecho, y otros criterios de calidad progresiva, con los que podrá mejorar su calificación.

• Se puede hacer lo mismo con el resto de la clase, si le parece que esta medida podría afectar negativamente a los demás.

• Facilitar estrategias atencionales para realiza las tareas.

• Junto a las instrucciones para realizar las tareas, proporcionare ayudas que supongan unas direcciones del foco atencional.

• Revisar a diario las actividades realizadas por el alumno, con refuerzo positivo hacia el esfuerzo, independientemente del resultado. Se secuencian actividades que irían de menor grado de dificultad a mayor, buscando focalizar su atención y mejorar el autoconcepto y la autoestima.

adaptaciones metodológicas en las tareas-tdah-

Impartir las instrucciones de la evaluación incluyendo advertencia atencionales.

• Se fomenta la observación sistemática que permite reforzar la actuación individual del alumno/a y del grupo, corrigiendo y reforzando las acciones positivas.

• Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.

• Se planificación instrumentos de evaluación variados: combinando pruebas orales con escritas.

• Se destacan las palabras claves de los ejercicios. Poner ejemplos.

• Se favorece la selección de pruebas por el alumno/a, entre el catálogo presentado por el maestro/a.

• Se ofrece más disponibilidad de tiempo, con la finalidad de que pueda finalizarlas lo mejor posible.

• Se realizan pruebas orales adaptándolas al progreso y necesidades del alumno/a.

adaptaciones metodológicas en los exámenes-tdah-

Procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace referencia el artículo 29.8. de la Orden de 13 de diciembre de 2010

• Se facilitará al alumno o alumna la posibilidad de realizarlos de forma oral o a través de ordenador, excepto en los aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y Literatura o Lengua Extranjera, debido a los problemas de escritura que estos escolares puedan presentar simultáneamente con este trastorno.
• Se recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones como mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración.
• Las preguntas de los exámenes se presentarán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos como la copia o el dictado, con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, para evitar así la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas.

• Durante el examen se procederá a dar las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega.
• Es conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación. Uso de la agenda.

• Al igual que para el resto del alumnado, los exámenes o pruebas escritas finales o parciales no deberán ser los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado.

adaptaciones metodológicas en la evaluación-tdah-

Estas pautas deben estar escritas y visibles dentro de la propia aula, y se debe comprobar que el alumno o la alumna con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad comprende las normas y sus consecuencias al incumplirlas. Es importante recordar que se proporciona una mayor motivación al escolar cuando se resaltan los pequeños avances, éxitos o conductas adecuadas, que cuando se le llama la atención o se hace hincapié en sus errores.

• Un procedimiento adecuado, a emplear en la mayoría de las áreas o materias, consiste en proporcionales «guías de tareas» por escrito u orales, que impliquen una secuencia de acciones, como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, hacer una composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc.

• Es recomendable que todo el equipo docente llegue a un consenso sobre unas reglas mínimas de conducta en clase, comunes a todo el profesorado y, de ser el caso, otras específicas para cada área o materia.

adaptaciones metodológicas GUÍAS VISUALES-tdah-

No está relacionada con la inteligencia.

Este alumnado se caracteriza por tener dificultades en la descodificación de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonológico.

Las principales manifestaciones en el lenguaje es un enlentecimiento de la lectura y problemas con las faltas de ortografía.

Las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) son alteraciones de base neurológica que afectan a los procesos cognitivos en la lectura, en la escritura y en el cálculo, con implicaciones relevantes en el ámbito escolar.

DEA (dificultades específicas de aprendizaje)

-Uso de tipografías de palo seco y amplias (con condensadas), como Tahoma, Arial, Helvética o Verdana, de gran tamaño (catorce puntos en adelante, 14-16) y evitar el uso de cursivas. Estas prácticas mejoran significativamente la legibilidad textual en el alumnado. -Utilizar negritas o resaltados, y subrayado con las palabras clave del texto. Estas prácticas facilitan significativamente la comprensión y la memorización del texto al alumnado. -Incluir otros elementos además de la lectura del libro de texto, como el lenguaje oral, el uso de esquemas mentales, mapas conceptuales y otros refuerzos visuales. -Interlineado 1,5 - Evitar bajo contraste (gris y fondo blanco).

Recursos para mejorar el aprendizaje en el aula de los niños con DEA y que pueden aplicarse a toda la clase de manera inclusiva:

DEA (dificultades específicas de aprendizaje)recursos

- Dar más importancia al contenido que a la forma.- Leer las preguntas de los exámenes en voz alta.- Permitir que los alumnos puedan subrayar las preguntas con lápiz.- Hacer anotaciones (esquemas) en el margen o en una hoja aparte. - Plantear varias maneras para que el alumnado demuestre su comprensión (pruebas orales, proyectos de vídeo, etcétera). - En las pruebas orales, lo idóneo para evitar la ansiedad, dejar al alumno un tiempo de reflexión antes de responder, para que prepare en una hoja limpia sus esquemas y luego responda oralmente. - En la medida de lo posible, proporcionar exámenes o controles donde la memorización del texto del libro lectivo no sirva para aprobar, sino donde también se mida la resolución de problemas y la relación entre ideas.- No penalizar por faltas naturales y arbitrarias. - Permitir descansos y dar más tiempo. - Reducir el número de preguntas por página. - Ofrecer ejemplo de respuesta. - Preguntas tipo test, verdadero o falso...- Enunciados claros y concisos.- No hacer dos preguntas en un mismo enunciado.

DEA (dificultades específicas de aprendizaje) evaluación

DEA (dificultades específicas de aprendizaje) ejemplo de examen de conocimiento del medio

AudiolibrosSon libros “hablados” que fomentan y facilitan la lectura a los niños con dislexia.

(Más información en Lectores de texto gratuitos).

La conversión de texto en habla (text-to-speech en inglés) es una tecnología lingüística que hace posible que un ordenador transforme automáticamente un texto escrito en su correspondiente forma sonora, lo más parecido a cómo lo realizaría una persona.

Lectores de texto

(Más información en Correctores ortográficos).

Se pueden beneficiar de esta función de conversión de voz a texto, incorporada en la mayoría de sistemas operativos y exploradores. Esta tecnología les facilita la escritura. (Más información en Herramientas de dictado automático gratuitas).

Dictado automático

Son cruciales para que las faltas de ortografía no tengan un efecto negativo en las personas con dislexia.Los correctores ortográficos están presentes en los principales procesadores de texto, así como en los principales exploradores y servidores de correo electrónico,

Correctores ortográficos

USOS DE MEDIOS INFORMÁTICOS PARA LOS TRABAJOS Y LAS TAREAS

¡Cuidado!

Circunstancias en las que pueden pasar mucha vergüenza: leer en voz alta.Esta técnica suele ser empleada para mejorar la lectura y en las personas con DEA no es eficaz, no hay razón para hacerles leer en alto si no quieren.

Consultar a los propios niños/as si quieren o no leer en voz alta o escribir en la pizarra delante de toda la clase reduce el estrés de los niños con dislexia.

La dificultad en la lectura y en la escritura se ha asociado con un daño en la autoestima, especialmente cuando hay problemas de rendimiento en la escuela. A menudo, los niños/as se sienten incompetentes a los ojos de sus padres, vagos ante los compañeros/as de clase y culpables ante sí mismos. En general, los niños/as pueden tener niveles de estrés y ansiedad más alto que sus compañeros/as. Específicamente, la autoestima de los niños entre 6 y 11 años se ve muy afectada por el rendimiento escolar. La comparación con los compañeros/as está presente y daña su autoconcepto, generando culpa y baja motivación. Para evitar un daño en la autoestima, los maestros y profesores deben tener cuidado con los castigos y las muestras de enfado. Controlar a una clase es muy difícil, y a veces los niños/as con dificultades, debido también a los problemas emocionales, pueden interferir más en las dinámicas de clase. Esto hace que reciban más castigos o se les refuerce menos de manera positiva, generando un círculo vicioso de baja autoestima y problemas de comportamiento.

DEA (dificultades específicas de aprendizaje) Fomentar la autoestima

Las fortalezas de estos niños/as ayudan a compensar las dificultades.

Tienen facilidad para interconectar saberes de distintas disciplinas; reconocer y distinguir fácilmente patrones y tendencias.

Estas personas pueden ser creativas, intuitivas, por lo que pueden tener habilidad para plantear soluciones novedosas, innovadoras.

Existen estudios actuales que también se han centrado en las fortalezas detectadas en las personas con estas dificultades.

Hay que recordar que este alumnado no es necesariamente menos inteligente, ni perezoso ni despistado.

DEA (dificultades específicas de aprendizaje) Reforzar las fortalezas

NOS VEMOS EL PRÓXIMO MIÉRCOLES

FORMACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2024/2025

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Art. 18 Decreto 25/2018Medida extraordinaria dentro del marco de aprendizaje común como garantía de inclusión.Adecuación de:- metas - procedimientos - recursosAdecuación, ampliación, modificación o eliminación de ciertos elementos del currículo.

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ADAPTACIONES CURRICULARES

Art. 7 Orden 13 de diciembre de 2010Para alumnado con NEAE desde el 2º ciclo de Infantil.Objetivo:Establecer estrategias organizativas y didácticas adecuadas para que adquieran las competencias básicas promoviendo sus desarrollo pleno y equilibrado.Tendrán al menos un seguimiento trimestral y otro inicial.

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ADAPTACIONES CURRICULARES

Art. 9 Orden 13 de diciembre de 2010Elaboradas por:- Profesorado tutor. Responsable de coordinar la elaboración y su seguimiento.Colaboración de:- Profesorado de área o materia a adaptar.Asesoramiento de: - Profesorado especialista de apoyo a las NEAE y AL.Para su elaboración se parte de:- IP - Currículo vigente - PASe desarrollan para un curso escolar.

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ADAPTACIONES CURRICULARES

Resolución 9 de febrero de 2011Deben realizarse de nuevo transcurridos 3 cursos.Reuniones de coordinación mensuales.La evaluación positiva de la AC/ACUS de un área o materia, no supone la superación de la misma. Si la evolución del alumno permite la superación del área o materia aplicándole los mismo criterios que al resto, hay que actualizar el IP.

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ADAPTACIONES CURRICULARES

Apartados AC/ACUS:- Datos del alumno o alumna: datos generales, historia personal y escolar, estilo de aprendizaje.- Profesionales que intervienen en su elaboración.- Materias o áreas adaptadas: criterios de evaluación, desglose de los criterios, vinculación con las competencias.- Organización de la respuesta educativa: recursos, materiales, metodología, horario, adaptaciones al contexto de centro y al aula.- Calendario de evaluación, seguimiento y revisión de la AC.- Evaluación del referente curricular.- Anexos (Informes de Seguimiento).

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ADAPTACIONES CURRICULARES

Apartados Informe de Seguimiento:- Datos generales del alumno o alumna.- Medidas curriculares de cada área o materia: contenidos específicos de evaluación, valoración de la metodología y la evaluación, valración de la consecución de los contenidos y las competencias.- Medidas organizativas y relacionales: valoración de las relaciones con el profesorado, de la relación con sus compañeros y compañeras, con la familia, y valoración de apoyos, agrupamientos, coordinaciones, materiales y recursos.- Medidas tomadas con la familia.- Conclusiones y propuestas para el siguiente trimestre o curso.- Observaciones a destacar.

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INFORME DE SEGUIMIENTO

ZONA COMPARTIDA PROFESORADO NEAE

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¿Dónde encontrar los modelos de AC/ACUS e Informe de Seguimiento de la AC/ACUS?

1. Adapataciones metodológicas.- Evaluación oral (especialmente alumnado con DEA).- Más tiempo pero con un límite, o fraccionado en tiempos.- Aumentar el espacio para escribir y el número de hojas.- Cambiar el tipo de letra. - Recortar las preguntas y entregarlas de una en una.- Secuenciar las preguntas.

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¿CÓMO ADAPTAR EXÁMENES Y TAREAS?

- Adaptar la distribución espacial. - Segmentar las tareas de una pregunta.- Subrayar o rodear alguna palabra clave. - Poner un ejemplo de cómo se resuelve la tarea.

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¿CÓMO ADAPTAR EXÁMENES Y TAREAS?

- Utilizar palabras más fáciles en los enunciados.- Evitar actividades repetitivas: 6 sumas, 7 multiplicaciones... reducir a dos o tres del mismo tipo.- Inlcuir pequeños consejos o recordatorios.

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¿CÓMO ADAPTAR EXÁMENES Y TAREAS?

- Segmentar las lecturas.2. Adapataciones que afectan al contenido.- Preguntas V/F o tipo test.- Unir definiciones con sus conceptos.

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¿CÓMO ADAPTAR EXÁMENES Y TAREAS?

- Segmentar las lecturas.3. Otras adaptaciones.- Que estén representados diferentes niveles de dificultad. a) Nivel básico (contenidos mínimos) b) Nivel medio (contenidos, conceptos y procedimientos nucleares, adquiridos) c) Nivel avanzado (contenidos y procedimientos más exigentes).- Ponderar aspectos como la ortografía o la letra, 10 o 15% de valor, no más (DEA).- Pregunta comodín " Escribe otras cosas que sepas del tema".

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¿CÓMO ADAPTAR EXÁMENES Y TAREAS?

A continuación vamos a realizar la adaptación de un Criterio de Evaluación, ya que hacer una AC entera nos llevaría demasiado rato y el resto de apartados son sencillos de responder, ya que está muy guionizada.El apartado de datos personales del alumnado, se responden con los mismos que aparecen en el Informe Psicopedagógico (hay que leerlo).

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EJERCICIO PRÁCTICO 1

Cada ciclo hará la adaptación de un criterio del ciclo anterior, ya que el currículo está elaborado por ciclos.- El profesorado del 3er ciclo, lo hará del 2º ciclo.- El profesorado del 2º ciclo, lo hará del 1er ciclo.- El profesorado del 1er ciclo, lo hará de 2º ciclo de Infantil.- Las maestras de Infantil harán una ACUS de Infantil.

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EJERCICIO PRÁCTICO 1

1º. Debéis buscar el criterio dado en el currículo dado y escribirlo en su apartado de la AC.2º. Debéis ir a la parte de la explicación del bloque competencial del criterio del currículo.3º. Del bloque competencial, deberéis extraer todo lo referente al criterio dado (subrayarlo).4º. Una vez focalizado, deberéis desglosarlo en "subcriterios" y escribirlos en cada uno de los apartados al lado del criterio (AC).5º. Ahora toca adaptarlo, tenéis que añadir aquellas palabras que hagan que esos subcriterios se adecuen al nivel de "SUFICIENTE", mínimo exigido para la consecución del criterio adaptado de la AC. (RÚBRICA CANVA)

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EJERCICIO PRÁCTICO 1

MATERIAL QUE SE OS PROPORCIONA POR GRUPO- Modelo en blanco de la AC.- Currículo del ciclo correspondiente.- Bolígrafos y subrayadores.- Tenéis 10´ para resolverlo

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EJERCICIO PRÁCTICO 1

A continuación vamos a realizar el Informe de Seguimiento de la AC, para ello pensaremos en el área que nos ha tocado en la AC anterior.Este informe está basado en vuestra PA, en las SA que la conforman. Piensen en los contenidos trabajados y aprovéchenlos.

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EJERCICIO PRÁCTICO 2

RECUERDEN PARA QUÉ CICLO ESTÁN ELABORANDO EL INFORME- El profesorado del 3er ciclo, lo hará del 2º ciclo.- El profesorado del 2º ciclo, lo hará del 1er ciclo.- El profesorado del 1er ciclo, lo hará de 2º ciclo de Infantil.- Las maestras de Infantil harán una ACUS de Infantil.

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EJERCICIO PRÁCTICO 2

1º. Debéis pensar los contenidos trabajados en la SA.2º. Debéis adecuarlos al nivel del alumno o alumna y explicitar lo trabajado con él o ella.3º. Evaluar los contenidos (Iniciado, Progresando, Alcanzado).4º. Ojear y rellenar el resto del informe (inventado).

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EJERCICIO PRÁCTICO 2

MATERIAL QUE SE OS PROPORCIONA POR GRUPO- Modelo en blanco de Informe de Seguimiento.- Currículo del ciclo correspondiente.- Bolígrafos y subrayadores.- Tenéis 10´ para resolverlo

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EJERCICIO PRÁCTICO 2

A continuación vamos a realizar la adaptación de un examen o tarea.Tengan en cuenta cuáles serían las adaptaciones ordinarias (metodológicas), las de contenido y las más específicas a tener en cuenta.Ojo: la mayoría de las medidas sirven para cualquier alumnado con NEAE, luego cada maestra o maestro debe tener en cuenta las específicas (Ej: TEA).

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EJERCICIO PRÁCTICO 3

Cada ciclo hará la adaptación de un examen del ciclo anterior- El profesorado del 3er ciclo, lo hará del 2º ciclo.- El profesorado del 2º ciclo, lo hará del 1er ciclo.- El profesorado del 1er ciclo, lo hará de 2º ciclo de Infantil.- Las maestras de Infantil harán una propuesta práctica de 1er ciclo de Infantil.

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EJERCICIO PRÁCTICO 3

MATERIAL QUE SE OS PROPORCIONA POR GRUPO- Modelo ordinario de examen.-Folios.- Bolígrafos y subrayadores.- Tenéis 10´ para resolverlo

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EJERCICIO PRÁCTICO 3

D.A.

FINALIZAMOS CON LA EXPERIENCIA EN EL AULA ORDINARIA DE PRIMARIA DE NUESTRA COMPAÑERA YURENA

BUENAS PRÁCTICAS

!GRACIAS!

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SIÉNTENSE POR CICLOS(al que estén adscrit@s, en cada grupo un ciclo)LAS ESPECIALISTAS DE INGLÉS EN OTRO GRUPO(Javi música)LAS MAESTRAS DE INFANTIL EN OTRO GRUPO¡GRACIAS!

CEIP MONTAÑA ROJACURSO 2024/2025

¡FELIZ DÍA DEL MAESTR@!

CEIP MONTAÑA ROJACURSO 2024/2025

FORMACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDADII PARTE

CEIP MONTAÑA ROJACURSO 2024/2025

DÍA 27 DE NOVIEMBRE 4. HARIADIAM PESTANO ALONSO: ACCESIBILIDAD COGNITIVA, ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE. 5. ESTHER RAMÍREZ LÓPEZ: AC, SEGUIMIENTO DE LA AC, ADAPTACIÓN DE EXÁMENES Y TAREAS. 6. CARMEN M. ESPINO BETANCOR: DUA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PA.

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DÍA 20 DE NOVIEMBRE 1. ESTHER PARDO JIMÉNEZ: SENSIBILIZACIÓN SOBRE LA ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD. BUENAS PRÁCTICAS. 2. LUDMILA GARCÍA DÍAZ: IDENTIFICACIÓN DE LAS NEAE, TIPOS DE INFORMES, MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN... 3. CARMEN D. FUENTES ALMEIDA: METODOLOGÍA DE LAS DIFERENTES NEAE.

ACCESIBILIDADCOGNITIVA

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¿Qué entienden por Acesibilidad Cognitiva?

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La AC no es solo el uso de pictogramas en lugares o localizaciones. ¡La AC engloba la facilidad de COMPRENDER EL ENTORNO!

Algo es cognitivamente accesible cuando resulta de fácil comprensión o entendimiento sencillos

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Accesibilidad Cognitiva será el concepto que usaremos para nombrar la propiedad que tienen aquellos entornos, productos, servicios, objetos o instrumentos, y dispositivos que resultan inteligibles o de fácil comprensión

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En verdad, beneficia a muchísimos más colectivos( discapacidad, ancianos...)

• Acceder a la comprensión de su entorno inmediato.
• Beneficiarse de una atención personal adaptada y adecuada.
• Orientarse y moverse con facilidad y seguridad en entornos.
• Acceder a la información y servicios disponibles.
• Utilizar las instalaciones de una manera eficaz.
• Participar en la vida comunitaria como ciudadanos de pleno derecho.
• Expresar plenamente sus capacidades.

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Veamos algunos ejemplos

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Se refiere a los sistemas de información que guían a través de ambientes físicos y mejoran su comprensión y experiencia del espacio.

Se utiliza este término para el punto o lugar donde esta localizada una cosa y desde donde se extiende o propaga

Espacio con muchísimas puertas o salidas que invitan a la confusión de por donde se debe ir.

Aquello que nos resulta molesto o desagradable a la vista, es decir, todo lo que visualmente no debería estar ahí y que acaba por saturar.

WAYFINDING

PUNTO FOCAL

ENCRUCIJADA O ESPACIO LABERÍNTICO

RUIDO VISUAL

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RUIDO VISUAL

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ENCRUCIJADA O ESPACIO LABERÍNTICO

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PUNTO FOCAL

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WAYFINDING

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Se crearon con el objetivo de aumentar y compensar las dificultades de comunicación y lenguaje para muchas personas que presentan barreras en esta área

Símbolos icónicos que representan contenidos mediante contenedores visuales

PICTOGRAMAS ARASAAC

PICTOGRAMAS UNIVERSALES

PICTOGRAMAS

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Utilizar elementos que faciliten la orientación: colores, guías, puntos,...

Lugar y tamaño

Señalar puntos estratégicos, lugares donde se tome una decisión

Señalización clara y sencilla

Partir del nivel competencial

ES IMPORTANTE

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¿Cómo puedo trasladar esto a mi aula?

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ARAWORD

Cualquier plataforma de Inteligencia Artificial

https://www.pictoselector.eu/es/

https://arasaac.org/

Recursos

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Fundación ORANGE

https://www.pictotraductor.com/

Recursos

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• Sin productos de apoyo: sistema de símbolos.
• Con soportes de apoyo: comunicadores, agendas visuales, tableros, etc.

Los SAAC (Sistemas Alternativos de Comunicación), son parte fundamental de la realidad de nuestros centros.

La accesibilidad cognitiva esta relacionada con la comunicación.

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PROGRAMAS ESPECÍFICOS O METODOLOGÍAS COMUNES

APOYOS VISUALES O GESTUALES

DUA

Accesibilidad cognitiva, lenguaje y proceso lectoescritor

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Programa Comunicarnos (Siembra estrellas)"Desarrollo del lenguaje oral y habilidades para el aprendizaje de la lectoescritura"

¿Qué proponemos desde el EOEP al centro?

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Primero se procesan palabras, luego sílabas y posteriormente sonidos

Los estudios se basan en que los tres marcadores que predicen y que estudian la evolución en el aprendizaje lectoescritor de los niños son: - Habilidades metalingüísticas - Vocabulario- MorfosintaxisEl principio alfabético (conversión grafema-fonema) es la última fase.

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¿Cuál es la propuesta?

• Preparar a nuestros alumnos para la adquisición del proceso lectoescritor.

• Prevenir posibles dificultades tanto del lenguaje oral como escrito.

• Disminuir las que ya pudieran existir.

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VISUALIZACIÓN DE VÍDEOhttps://www.instagram.com/reel/DBrW9VhRtmu/?igsh=N3JvODN1NmNteXgx

CEIP MONTAÑA ROJACURSO 2024/2025

AHORA CONTAREMOS CON LA EXPERIENCIA DE NUESTRO COMPAÑERO ALBERTO

CEIP MONTAÑA ROJACURSO 2024/2025

+85k

Así mantendrás la atención de tu clase.

+190

Puedes plasmar cifras de esta forma.

+45k

…Aunque luego lo expliques oralmente

+12k

Y los datos quedarán grabados en su cerebro

90%

de la información visual se asimila mejor.