IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR DE CEC

IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR DE CEC

PROPÓSITOS

• Consolidar la implementación de la Propuesta Curricular, Res. 4220/23 contextualizada en territorio.

• Valorizar la función del CEC como institución de enseñanza.

• Reconocer a la Propuesta Curricular como documento político prescriptivo, donde se expresa: qué se enseña, a quiénes se enseña y la organización de la enseñanza.

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

La Propuesta Curricular de CEC, ofrece contenido curricular organizado en campos de saberes y conocimientos: Educación Sexual Integral (ESI) - DI Educación Ambiental Integral (EAI) - DI Memorias e identidades - DI Ciudadanía Digital - DI Matemática Educación y trabajo - DI Educación Física Prácticas del lenguaje Educación Artística

ESTRUCTURA CURRICULAR: ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN

• Núcleo problematizador
• Propósitos generales (Intencionalidad docente. Centralidad de la enseñanza)
• Fundamentación
• Orientaciones de enseñanza
• Contenidos
• Objetivos de aprendizaje
• Evaluación

CENTRALIDAD DE LA ENSEÑANZA: la importancia de la intencionalidad docente en sus intervenciones

La o el docente en el CEC con sus diversas propuestas de enseñanza, posibilita el proceso de apropiación, resignificación y valoración de los aprendizajes integrales. Los propósitos:

• Refieren a la intención pedagógica que sostiene la o el docente a través de su propuesta.
• Se piensa como la acciòn docente (verbo) que direcciona al proceso de enseñanza.
• A partir de ellos (los propòsitos) se seleccionan los campos de saberes y conocimientos, y los contenidos dando sentido los elementos de la planificaciòn docente.

Los contenidos:

• Son la traducción parcial de un campo de saberes y conocimientos.
• Son seleccionados por la o el docente, a fin de lograr los propósitos didácticos.
• La apropiación del contenido se visibiliza en el hacer de la/el estudiante. (Objetivo de aprendizaje).

ENTENDEMOS QUE CADA PLANIFICACIÓN ES UNA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA SITUADA, CONTEXTUALIZADA Y FACTIBLE DE MODIFICARSE.

LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL CEC

La planificación áulica remite a la tarea docente en su acción intencional, comprometida y dirigida a las y los estudiantes del CEC, considerando sus saberes y conocimientos, y los de su comunidad

UNIDAD DIDÁCTICA La unidad didáctica puede construirse a partir de interrogantes que orienten todo el proceso de enseñanza. Esas preguntas iniciales que plantean la o el docente guían el proceso de cada unidad didáctica; permiten establecer qué metodologías de enseñanza, qué campos de saberes y conocimientos y qué contenidos va a seleccionar cada docente.

PROYECTOS

• Los proyectos posibilitan la participación de los diversos integrantes de una comunidad educativa

• Su construcción tiene como punto de partida un recorte de la realidad.

• Elaborar un proyecto implica que, a partir de un interrogante y/o problemática, se elabora el propósito didáctico, en este caso, un producto final a socializar que represente la síntesis de lo trabajado.

• La planificación por proyectos propicia que las o los docentes aborden diversos campos de saberes, conocimientos y contenidos, que posibilitan la implementación de diversas estrategias metodológicas.

• Cada proyecto conlleva la elaboración de diversas secuencias didácticas, para elaborar un producto final.

SECUENCIA DIDÁCTICA La secuencia didáctica constituye una forma de organizar la actividad pedagógica que consta de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Cada uno conlleva un orden de sucesión interno, con niveles de complejización.

EL JUEGO. ESTRATEGIA METODOLÓGICA DISTINTIVA

• El juego es un derecho fundamental para el desarrollo saludable de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, para el aprendizaje y la construcción de prácticas de ciudadanía.

• Cuando las chicas y los chicos juegan, aprenden a conocerse, a interactuar con otras personas, a representar el mundo que las y los rodea, por ello, el juego construye subjetividad.

La inclusión del juego no puede quedar librada al azar o a la actividad espontánea de la y el estudiante. Se precisa del diseño y la aplicación de actividades sistemáticas y específicas.

LOS PLURIAÑOS. MARCA DISTINTIVA DE LOS CEC

-El agrupamiento flexible es una estrategia metodológica de enseñanza. -Son plurales porque contemplan las voces e intereses de las y los estudiantes, más allá de la edad cronológica, las trayectorias compartidas y/o el grupo áulico al que pertenecen. -Esta forma de trabajo rompe con el esquema tradicional del aula y de la gradualidad. -El aula como organización flexible.

LA ARTICULACIÓN

LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA Es uno de los aspectos esenciales de la articulación con las escuelas de procedencia. Implica planificar la comunicación: propósitos, frecuencia, temática, responsables. Cap. IV del Régimen Académico de Educación Primaria …se deben garantizar prácticas compartidas en torno a las maneras de atender las trayectorias escolares de los alumnos, a los propósitos y perspectivas de enseñanza, a la progresión de los contenidos de las distintas áreas curriculares, a los criterios de evaluación y a los modos de organizar el trabajo y de convivir en la escuela… Avanzar en la ampliación de la matrícula compartida, identificar problemas de enseñanza para su abordaje conjunto diseñando estrategias pedagógicas acordes con una misma mirada integral. Elaborar acompañamiento y seguimiento conjunto de las trayectorias, entre otros. LA TAREA EXTRAESCOLAR La articulación interinstitucional con las escuelas de origen de las y los estudiantes se llevará a cabo a partir de acuerdos también sobre las tareas escolares. La planificación de estas actividades en el CEC :

• Organizar el tiempo para repensar las actividades propuestas por las instituciones escolares de origen
• Transformar estas situaciones en nuevas oportunidades de enseñanza,
• Acompañar el proceso que cada estudiante necesita para aprender de forma autónoma.

CONTRATO CON LAS FAMILIAS

En concordancia con los lineamientos de la DGCyE:

1. Cuidado y continuidad de los días de clase
2. Mejora sustantiva de los aprendizajes

Cada CEC debe contribuir a realizar acuerdos con las familias para promover y fortalecer la asistencia continua, resaltando las responsabilidades compartidas para sostener el vínculo pedagógico y fortalecer las trayectorias educativas.

ACTIVIDAD GRUPAL. PRIMER MOMENTO

TRABAJAMOS CON IMÁGENES: Se reunirán por puestos de trabajo. Cada grupo recibirá consignas específicas en función a la especificidad de intervención. A partir de las imágenes que se comparten, reflexionamos y registramos las siguientes cuestiones: Consignas para DOCENTES: ¿Qué están haciendo las y los estudiantes? ¿Qué están aprendiendo en esta actividad? ¿Cuál les parece que puede haber sido el propósito de la/el docente para planificar esta actividad ¿Qué contenidos considera que se abordan? ¿ A qué Campos de Saberes y Conocimientos refieren? A partir de lo construido anteriormente, registrar qué propuestas de enseñanza se puede realizar a partir de esta imagen (secuenciarlas en, por lo menos, tres consignas de trabajo) Consignas para EC: 1- ¿Qué están haciendo las y los estudiantes? 2- ¿Qué están aprendiendo en esta actividad? 3- ¿Qué previsiones tuvo en cuenta antes de visitar el aula? 4- ¿Qué intervenciones supervisivas realizaría? Fundamente.

CENTRALIDAD DE LA ENSEÑANZA: la importancia de la intencionalidad docente en sus intervenciones

Enseñar en el CEC es:

• Habilitar las preguntas y promover la discusión y reflexión de los saberes y conocimientos situados

• Brindar la oportunidad de expresar diferentes puntos de vista

• Orientar hacia la resolución cooperativa de las diferentes situaciones planteadas

Las intervenciones docentes como la pregunta, la re pregunta, la problematización son intenciones y decisiones claves que posibilitan el aprendizaje, la apropiación y/o resignificación de los saberes y conocimientos de las y los estudiantes.

CENTRALIDAD DE LA ENSEÑANZA: el diálogo entre las diferentes partes de la planificación docente.

EJEMPLO: Propósito

• Ofrecer situaciones para utilizar el cálculo mental para la estimación de resultados con números naturales, con números fraccionarios y decimales para resolver situaciones problemáticas.

Contenidos:

• Campo de Saber y Conocimiento: Matemática

*Estrategias de cálculos que involucren las cuatro operaciones. *Fracciones y equivalencias; análisis de diferentes estrategias de cálculo, diversas formas de expresión y resolución. Objetivos de aprendizaje:

• Resolver situaciones problemáticas con cálculo mental en las cuatro operaciones.
• Utilizar diversos recursos didácticos para resolver situaciones de cálculos y situaciones problemáticas.
• Conocer diversas estrategias de cálculo, formas de expresión y resolución en un mismo cálculo y/o resolución de situaciones problemáticas.

CENTRALIDAD DE LA ENSEÑANZA: la importancia de la intencionalidad docente en sus intervenciones

La SUPERVISIÓN de las prácticas de enseñanza implica:

• Conocer y analizar las planificaciones docentes: viabilidad, pertinencia, coherencia e integralidad, secuenciación, progresión, articulación intra e interinstitucional, etc.

• Visitas áulicas para realizar observación de la clase, previendo en qué aspectos pedagógicos se hará foco. Esta intervención es un irrenunciable de la tarea supervisiva.

• Devolución a docente con orientaciones, aspectos a destacar o ajustar, etc. Registro y sistematización de las intervenciones.

REGISTRO DE TRAYECTORIAS EDUCATIVAS

LA EVALUACIÓN

-Parte constitutiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje. -En este sentido, la/el docente del CEC realiza la evaluación de los procesos de enseñanza, como de los de aprendizaje. Considera las trayectorias educativas, desde los puntos de partida y la singularidad. -Constituye en una instancia de toma de decisiones conjuntas, en relación con las prácticas de enseñanza necesarias para un aprendizaje socialmente valorado. -Debe favorecer la participación de la y el estudiante en el proceso de evaluación, desde la autoevaluación y la coevaluación. -Se evalúa sólo lo que se enseña

REGISTRO DE TRAYECTORIAS EDUCATIVAS

La construcción de un REGISTRO DE TRAYECTORIAS EDUCATIVAS en el CEC constituye en una oportunidad para la reflexión pedagógica, ya que no sólo describe formas de apropiación de los aprendizajes, sino que, a partir de ello, se explicitan situaciones y decisiones en la enseñanza, y expresan la continuidad de la trayectoria educativa de las y los estudiantes.

• Actúa como organizador del proceso de enseñanza para las y los docentes.

• Representa una síntesis de los procesos de evaluación desde las dimensiones áulica, institucional y comunitaria.

• Es un insumo para comunicar a las familias sobre lo que se enseña y aprende en el CEC.

• Es imprescindible para la articulación con las escuelas de procedencia.

DIRECCIÓN DE PCYPS

" ... La escuela alimentaba en ellos un hambre más esencial todavía para el niño que para el hombre, que es el hambre de descubrir... En la clase sentían por primera vez que existían y que eran objeto de la más alta consideración: se les juzgaba dignos de descubrir el mundo." Albert Camus, “El primer hombre.” ¡MUCHAS GRACIAS!