GADEngage | Módulo 2

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Gestión de aula digital

Módulo 2: Creación de entornos de aprendizaje efectivo en aulas híbridas

4.-Estrategias en el aula para crear un entorno de aprendizaje efectivo.

3.-Entornos de aprendizaje efectivo.

2.-El aprendizaje híbrido.

1.-Tipos de aulas digitales.

Índice del módulo 2

Hola de nuevo, Me alegra volver a verte por aquí. En el módulo anterior hablamos sobre la importancia de integrar las tecnologías digitales en el aula y reflexionamos sobre ello. Pero lo que más nos interesa como docentes es, ¿cómo lo llevo a la práctica?, ¿qué modalidades de formación existen?, ¿cuáles puedo llevar a cabo en mi aula? Para eso está este módulo. ¡Comencemos!

1.-Tipos de aulas digitales.

En la actualidad existe una gran variedad de posibilidades para incorporar las tecnologías digitales (TD) en educación. A continuación, te mostramos algunas posibilidades de aulas digitales que pueden darse comenzando desde un uso meramente presencial hasta sistemas totalmente virtuales o una combinación de ambos:

Aulas en línea

Aulas presenciales con uso intensivo de las TD en el aula física

Aulas mixtas o híbridas

Aulas presenciales con poco uso de las TD en el aula física

1.-Tipos de aulas digitales (I).

1.-Tipos de aulas digitales (II).

2.-El aprendizaje híbrido.

Características.

APRENDIZAJE HÍBRIDO

Dispositivos móviles, ordenadores, radio, TV.

Modalidad.

Multidireccional, Bi-direccional o unidireccional.

Interacción.

Físico o virtual.

Espacio.

Síncrono o asíncrono.

Tiempo.

Como ya sabemos, los modelos híbridos de educación combinan elementos presenciales y virtuales para crear experiencias de aprendizaje más flexibles y personalizadas. Estas son algunas características comunes del modelo:

2.-El aprendizaje híbrido (I).

2.-El aprendizaje híbrido (II).

En mis últimos años como docente me interesé por integrar las tecnologías digitales en el aula. En varios cursos, implementé estrategias de aprendizaje híbrido pero…¡yo ni siquiera sabía que lo estaba realizando! ¿Habéis escuchado hablar alguna vez la metodología Aula invertida o Flipped Classroom? Esta metodología propone que el alumnado estudie y prepare los contenidos teóricos en casa, mientras que en clase se hagan las tareas más participativas. Lo que yo hacía con mis cursos era enviarles por Classroom -que era la plataforma permitida en nuestro centro- documentos (algunas veces vídeos) sobre los saberes básicos que estábamos abordando en clase. Les pedía que vieran el vídeo en casa y respondieran a una serie de preguntas para verificar la comprensión. Al día siguiente en clase, trabajabamos en grupos o de manera individual actividades relacionadas con la materia en cuestión.

2.-El aprendizaje híbrido (III).

A la carta

Flex

Aula invertida o Flipped Classroom

Estaciones o Rotaciones (Rincones en infantil)

¿Cómo implementar el aprendizaje híbrido en el aula?

Existen una variedad de combinaciones de aprendizaje híbrido. Es complicado encontrar la mejor combinación que aborde lo que se está enseñando, dónde, por quién y a quién. Aquí os dejamos algunos ejemplos:

2.-El aprendizaje híbrido (IV).

3.-Entornos de aprendizaje efectivo.

3.-Entornos de aprendizaje efectivo (I).

A lo largo de este módulo y el anterior hemos reflexionado sobre cuáles son los recursos digitales existentes en el centro educativo en el que nos encontramos. También hemos analizado la importancia de incorporar las tecnologías digitales en el aula. Una vez que hemos definido y planificado la situación de aprendizaje que llevaremos al aula integrando las tecnologías digitales, puede suceder que sea un fracaso. Pero, ¿a qué ha podido deberse? Puede ser que lo que falle sea la gestión de aula. ¿Cómo podemos prevenir este tipo de casos?

¿Sientes que pierdes mucho tiempo para mantener tu clase en orden? ¿has tenido problemas de gestión al introducir elementos digitales en tu aula? No te preocupes. Es una preocupación muy común entre el profesorado.

Por eso, una correcta gestión de aula nos ayudará a centrarnos en lo más importante:

Como ya hemos indicado, para Brophy (2006) la gestión de aula implica todas aquellas acciones que permiten crear y mantener un ambiente de aprendizaje donde se articulan instrucciones que potencian la construcción y organización de un ambiente físico del aula, estableciendo reglas y procedimientos que posibilitan la atención del alumnado.

el aprendizaje

3.-Entornos de aprendizaje efectivo (II).

3.-Entornos de aprendizaje efectivo (III).

Entorno de aprendizaje efectivo

Sin embargo, las aulas no son laboratorios con ambientes perfectamente controlados. En las aulas se encuentra el alumnado y el profesorado que son seres complejos con una variedad de necesidades, prioridades, motivaciones o intereses. En las aulas suceden interrupciones y distracciones, tanto dentro como fuera de nuestro control inmediato.

3.-Entornos de aprendizaje efectivo (IV).

3.-Entornos de aprendizaje efectivo (VI).

Evidence Based Education. (2022). ¿Qué es el ‘’buen’’ comportamiento y cómo pueden fomentarlo los docentes? (obra traducida por Aptus en 2022)

Buen comportamiento positivo

Buen comportamiento negativo

Pero, ¿qué entendemos por “buen” comportamiento en un aula? Es algo realmente complejo porque la definición de “buen comportamiento” de un docente puede diferir completamente de la de otro y podría derivar en una conversación sobre creencias, filosofías de enseñanza y prioridades educativas.

En realidad, la pregunta anterior era una pregunta trampa. Es interesante no confundir entorno de aprendizaje efectivo con que el alumnado esté en silencio o no puedan interactuar entre ellos o con el profesorado. En general, cuando el profesorado dice: “tengo problemas con el entorno de aprendizaje” se refieren al hecho de que el comportamiento del alumnado es el que les causa preocupación. Por ello es importante discernir para que el profesorado pueda decidir cómo quiere que el alumnado se comporte en cada momento de la sesión o fase.

3.-Entornos de aprendizaje efectivo (VII).

Algunos elementos que mejoran con una buena gestión de aula:

Aprendizaje

Clima

Confianza

Informe TALIS

¿Por qué es importante una correcta gestión del aula?

Según el informe TALIS 2018, el 22% del tiempo de una clase típica se dedica a gestionar el aula + labores administrativas. Una correcta gestión de aula mejorará el aprendizaje del alumnado así como tu capacidad como docente.

3.-Entornos de aprendizaje efectivo (VIII).

4.-Estrategias en el aula para crear un entorno de aprendizaje efectivo.

38%

50%

12%

“Tool for teaching: Discipline, Instruction, Motivation” de Frederic H. Jones.

Una clase típica según Frederic H. Jones:

4.-Estrategias en el aula para crear un entorno de aprendizaje efectivo (I).

Saber más

4.-Estrategias en el aula para crear un entorno de aprendizaje efectivo (II).

Estrategias correctivas

Estrategias proactivas o preventivas

Para que una clase funcione depende de lo que hagamos con ella desde el principio -aunque se puede cambiar el rumbo en cualquier momento-. Y la gestión del aula se puede y se debe planificar. Para crear un entorno de aprendizaje efectivo se pueden llevar a cabo una serie de estrategias:

4.-Estrategias en el aula para crear un entorno de aprendizaje efectivo (III).

4.-Estrategias en el aula para crear un entorno de aprendizaje efectivo (IV).

Algunas estrategias para gestionar el aula de manera efectiva son las siguientes:

Construir el vínculo

Establecer rutinas

Tener acuerdos de convivencia

Utilizar correcciones y consecuencias

¡Enhorabuena!

Has finalizado los contenidos del Módulo 2: creación de entornos de aprendizaje efectivo en aulas híbridas.

Enlace

Esta modalidad consiste en que el alumnado -en grupo o de forma individual- debe ir pasando por cada una de las estaciones realizando diferentes actividades de aprendizaje. En unas realizan actividades en línea mientras que otras son colaborativas o con ayuda del profesorado. También se pueden hacer rutas personalizadas en función del perfil de estudiante.

Estaciones de aprendizaje.

En línea.

Proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene lugar sólo a través de la tecnología. En este caso, profesorado y alumnado interactúan a distancia, fuera del aula física, y normalmente se requiere conexión a la red y el uso de dispositivos digitales. Este tipo de modalidad se da habitualmente en estudios universitarios o superiores.

Estas estrategias nos permiten prevenir las actitudes problemáticas que pueden darse en el aula a la vez que generan un buen clima de aula. Si estas estrategias se realizan a nivel de todo el centro, mejorará la eficacia de cualquier política sobre el comportamiento.

Estrategias proactivas o preventivas.

Algunos ejemplos:

• Construir el vínculo
• Dar refuerzo positivo
• Narración positiva

Los estudiantes cuidan su entorno y se aseguran de que los elementos del aula estén en buenas condiciones.

Los estudiantes entienden porqué las palabras son ofensivas o inapropiadas en clase.

Los estudiantes se respetan los unos a los otros y forman relaciones positivas.

Los estudiantes planifican de manera proactiva para llegar a tiempo y preparados.

La atención de los estudiantes es activa y se enfoca en lo que dice el docente.

Buen comportamiento positivo.

Incluye hábitos que ayudan al alumnado a crecer como aprendices y seres humanos. Va más allá de simplemente seguir las normas o no interrumpir. Se pueden incluir acciones como una clase silenciosa, pero también se refieren a otras como la atención, la concentración y la motivación del alumnado. El buen comportamiento positivo requiere una mayor inversión en tiempo y energía. Sin embargo, hacer que tales comportamientos sean rutinarios y habituales puede tener efectos a largo plazo en el comportamiento de los estudiantes.

A la carta.

Como si se pidiera un menú, el modelo "A la carta" permite al alumnado elegir cursos externos en línea en base a sus intereses. De esta forma, complementan su aprendizaje. Esto da al alumnado una gran autonomía sobre sus horarios y adopta el aprendizaje impulsado por el interés como principio rector. Este modelo crea una vía ideal para que el alumnado avanzado se beneficie de oportunidades de aprendizaje más allá de lo que su escuela pueda ofrecer, para permitir la progresión a su propio ritmo.

Aulas con poco uso de las tecnologías digitales.

Esta es la modalidad tradicional, es decir, el proceso de enseñanza aprendizaje se lleva a cabo solamente en el aula física. La introducción de las tecnologías digitales es mínima o se limita al uso de los ordenadores en actividades puntuales.

En los países y economías de OCDE que participan en TALIS, solo el 78% de una clase típica se dedica a la enseñanza y el resto del tiempo se dedica a mantener el orden o a hacer frente a las tareas administrativas en el aula. En los últimos cinco a diez años, en torno a la mitad de los países que participan en TALIS, esto representa una disminuición del tiempo dedicado a la enseñanza y al aprendizaje reales en clase.

Informe TALIS 2018.

El tiempo de presentación de los contenidos y la toma de notas del alumnado en secundaria puede variar de los 20 a 30 minutos. El papel del profesorado en este proceso es muy activo, mientras que el del alumnado es pasivo.

Presentación de contenidos

El alumnado es muy consciente tanto del plan de estudios como de sus progresos, y pueden incluso encargarse de establecer sus propios objetivos de aprendizaje, en colaboración con el profesorado, así como de hacer un seguimiento de su avance hacia dichos objetivos.

Flex.

El modelo Flex, por el contrario, se basa en gran medida en el aprendizaje en línea, en parte porque es uno de los métodos que promueven una mayor autonomía para el alumnado. En este modelo el alumnado trabaja con el material didáctico a su propio ritmo y el programa de actividades se adapta a sus necesidades. El profesorado ayuda cuando lo necesiten, actuando como mentores y guías.

Como nos contaba Claudia, en la metodología del aula invertida el alumnado prepara los contenidos teóricos fuera de clase -normalmente en la plataforma que se use en el centro- para luego aprovechar el tiempo en el aula física para la interacción a través del debate, la colaboración entre iguales o el aprendizaje basado en proyectos. Puede ser en forma de vídeos, lecturas u otras actividades conceptuales.

Aula invertida.

La dirección de la comunicación puede darse en varios sentidos:

• Bidireccional: ocurre en ambas direcciones, ida y vuelta. Por ejemplo, un aula virtual donde el alumnado pueda interactuar con el profesorado y entre el propio alumnado.
• Unidireccional: la comunicación solo fluye en una dirección. Por ejemplo, una conferencia grabada por el profesorado y colgada en una plataforma.
• Multidireccional: la comunicación se da en múltiples direcciones a la vez. Por ejemplo. una discusión en grupo donde todo el alumnado da ideasy opciones de manera activa y simultánea.

Interacción.

¿Cómo se puede interactuar?

Aulas mixtas o híbridas.

Esta modalidad también se conoce como Blended-learning. El proceso de enseñanza aprendizaje tiene lugar tanto a través del profesorado como de la tecnología. El alumnado aprende una parte de forma presencial y otra fuera del aula física, con algún elemento de control del alumnado sobre el tiempo, el lugar y el ritmo.

En este modelo el aprendizaje puede darse de dos formas:

• Presencial, es decir, en persona compartiendo un mismo espacio físico (como puede ser el aula).
• En remoto, donde dos o más personas están en diferentes ubicaciones físicas. Por ejemplo, el alumnado está en su casa.

Espacio.

¿Dónde se da el aprendizaje?

Como dice el autor, pensamos que si somos amables con el alumnado todo saldrá bien, pensamos que no vamos a tener que regañar. Vemos como al comienzo de la clase, el alumnado está hablando y pensamos que es mejor ignorarlo. Con esto lo único que hacemos es reforzar su conducta. El resto de alumnado piensa “yo también puedo hablar”. El nivel de ruido sube, se pierde el control de la clase y pensamos que hay que actuar [...] Nos sentimos cansados y el alumnado lo percibe. Es el momento del discurso “tonto” puesto que no tenemos una estrategia clara.

Estas estrategias se llevarán a cabo para apoyar al alumnado a mejorar su actitud si no es la deseada o cuando un conflicto se cronifica en el centro educativo.

Estrategias correctivas.

Algunos ejemplos:

• correcciones anónimas
• correcciones públicas o privadas
• aplicar consecuencias

Los estudiantes no escriben en sus mesas.

Los estudiantes no usan lenguaje obsceno en clase.

Los estudiantes no usan sobrenombres despectivos.

Los estudiantes no llegan tarde a clase.

Los estudiantes permanecen en silencio mientras habla el docente.

Buen comportamiento negativo.

Es la ausencia de mala conducta. Cuando el alumnado se comporta de una manera que no interrumpe la clase. Una clase que exhibe un buen comportamiento negativo es una en donde hay oportunidad para aprender y hay tiempo para que los y las estudiantes estén enfocadas en la tarea.

Se estima que el tiempo perdido al comienzo de una clase de 60 minutos es de un mínimo de 5 a 7 minutos, es decir, casi un 12% del tiempo total.

Inicio de clase

Aunque normalmente se realice a través de dispositivos móviles u ordenadores, también puede ser a través de TV, radio, tablets o incluso en modo papel.

Modalidad.

¿En qué formatos puede darse?

Cuando llega el momento de trabajar para el alumnado, muchos no cesan de levantar la mano pidiendo ayuda. Cuando el profesor comienza a atenderles “pierde la clase” porque empieza a hablar el de al lado,comienzan a levantarse…pasamos muchos momentos en cada clase regañando por muchas conductas que todo el mundo tiene en mente. Esto ocasiona una pérdida de tiempo y produce más estrés en el profesorado que otros casos de indisciplina más graves. ¿Te suena esta situación?

Trabajo del alumnado

En el aprendizaje híbrido, el proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser:

• Sincrónico, es decir sucede en el mismo tiempo, también conocido como “tiempo real”.
• Asincrónico, el aprendizaje se da en diferentes momentos.
• Ambos a la vez.

Tiempo.

¿Cuándo se lleva a cabo?

Aula presencial con uso intensivo de las tecnologías digitales.

Al igual que el anterior, este es el modelo tradicional de enseñanza con algunas modificaciones. Se implementan nuevas estrategias metodológicas con la finalidad de incorporar el uso de las TIC desde un enfoque de aprendizaje presencial sin utilizar la virtualidad.