Tesis en 3 minutos

Adaptación contextual del ABP y su evaluación para el aprendizaje del francés

Maestría en Educación Docencia e Investigación Campus Tlaxcala

Problema

Evelyn Muñoz Córdova

Actualmente, la enseñanza del francés (FLE) se basa en manuales construídos para dicho fin, los cuales proponen de manera muy atractiva y bajo la perspectiva accional (MCER), actividades de clase y proyectos para el desarrollo de las competencias lingüísticas. Sin embargo, dichas actividades no siempre concuerdan con nuestro entorno sociocultural, por lo que es necesario hacer una adaptación y reorientación a las tareas y proyectos que solicitamos a nuestros estudiantes para que la evaluación y aprendizaje del idioma cobren mayor sentido para ellos.

Objetivos

Específicos

Info

General

Info

Marco metodológico y teórico

1. La perspectiva accional (MCER Consejo de Europa, Crhistian Puren, Jesus Alirio)
2. Contextualización (Vygotsky, Jerôme Bruner y Celestin Freinet
3. Trabajos por proyectos (John Dewey, Heard Kilptrick, Celestin Freinet)

Investigación de tipo explicativo

Intervención educativa

Enfoque Cualitativo

Técnica de observación

Bibliografía

Instrumento: listas de cotejo y encuesta

Alcance longitudinal

• Alirio, J. B. (1989) El método ecléctico. Research Gate. Universidad de Nariño, Pastro.
• Cadre Europeen Commun de Référence pour les langues : Apprendre, Enseigner, Evaluer. Unité des Politiques linguistiques, Strasbourg. http://www.coe.int/lang-CECR.
• Parejo, J.L, Pascual, C. (2014) La pedagogía por proyectos: clarificación conceptual e implicaciones prácticas. 1-9.
• Puren. C. (2002) Perspectivas lingüísticas y perspectivas culturales en didáctica de las lenguas-culturas: hacia una perspectiva co-accional. Asociación de profesores de lenguas vivas. 3.

Unidad de análisis: Estudiantes universitarios (UATx) que cursan la UA Tercera lengua I y II.

1. Diseñar una propuesta de adaptación en el trabajo con proyectos bajo la perspectiva accional, contextualizada a nuestro entorno sociocultural, en la enseñanza del FLE. 2. Mostrar el impacto del trabajo accional docente en contexto en el proceso de aprendizaje de los estudiantes que cursan la unidad de aprendizaje, tercera lengua francés. 3. Determinar el grado de adquisición de las competencias lingüísticas de los estudiantes a partir de la propuesta didáctica.

Diseñar a partir de una línea de estudio de la perspectiva accional, la contextualización de proyectos y actividades didácticas para los estudiantes que cursan la unidad de aprendizaje; tercera lengua francés, a fin de favorecer sus competencias lingüísticas en el aprendizaje del idioma