ANÁLISIS CONFLICTOS

ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE UN CONFLICTO

Oñate Carballido, Albert02/12/2024Educación y Convivencia dentro y fuera del Aula

El caso de Alberto y las matemáticas

EL CONFLICTO

SITUACIÓN

PERSONAS IMPLICADAS

HISTORIA DEL CONFLICTO

IMPLICADAS DIRECTAMENTE

IMPLICADAS INDIRECTAMENTE

ESTRATÉGIAS DE RESOLUCIÓN POSITIVA

VISIÓN TECNOCRÁTICA-POSITIVISTA DEL CONFLICTO

VISIÓN HERMENÉUTIVA-INTERPRETATIVA DEL CONFLICTO

PERSPECTIVA CRÍTICA DEL CONFLICTO

REFERECIAS BIBLIOGRÁFICAS

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CONTENIDOS

Actualmente, la situación es muy difícil de sostener. El correcto funcionamento de la clase, es casi imposible.

La conducta de Alberto ha ido aumentado dia a dia, hasta llegar a la situación actual.

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EL CONFLICTO

ALBERTO

PROFESOR DE MATEMÁTICAS

COMPAÑEROS DE CLASE

GRADO DE POLARIZACIÓN

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PERSONAS IMPLICADAS DE FORMA DIRECTA

Los intereses son contrarios. El alumno no tiene ningún interés en que la clase funcione. El profesor, por lo contrario, tiene como objetivo poder realizar la clase con normalidad. El resto de alumnos están molestos por las burlas hacia algunos de ellos.

• Son la a base de la educación del niño.
• Deben trabajar conjuntamente con el centro.
• Probablemente, se sientan desconcertados.
• Deben preocurar que Alberto no descuide el material.
• Su actitud deberá ser de colaboración para revertir la situación.

• Trabajan para la buena convivencia en el centro.
• Acompañan y guían al docente que se encuentra en el conflicto.
• Actuan como mediadores entre las partes.
• Elaboran un plan para intervenir sobre la situación de Alberto.
• Buscan soluciones conjuntamente con los docentes y la familia.
• Puede que tengan que responder a aportaciones de otras familias sobre el conflicto.

equipo directivo

padres del alumno

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PERSONAS IMPLICADAS DE FORMA INDIRECTA

INTERESES Y NECESIDADES

PETICIONES INICIALES

EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

PERCEPCIÓN DEL PROBLEMA

ALBERTO (ALUMNO)

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• No considera que exista conflicto.
• Su mayor ''problema'' es el haber de asistir a esta clase.

• Aburrimiento.
• Frustración porqué no quiere estar en clase.
• Satisfacción cuando consigue llamar la atención de la clase o cuando se ríen de sus acciones.
• Inseguridad con las matemáticas.

• No hacer esta clase.
• Dificultar al máximo la tarea del profesor para que la clase no se realize con exito.
• Recibir la aprobación de sus compañeros, provocando la risa de estos con sus faltas de respeto.

• Evadirse de la clase.
• Llamar la atención del maestro y de sus compañeros.
• Pasarselo bien.
• Actuar sin pensar con lo que le apetezca hacer en cada momento.

INTERESES Y NECESIDADES

PETICIONES INICIALES

EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

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PERCEPCIÓN DEL PROBLEMA

PROFESOR DE MATEMÁTICAS

• Ve gravedad en la situación.
• Es consciente de que no consigue ''llegar'' a Alberto.
• Necesita resolver o minimizar la situación.

• Frustración por no conseguir generar interés en Alberto.
• Preocupación por no poder dar la clase con normalidad.
• Rabia por todo lo que ha generado la situación.

• Entender que le sucede a Alberto y poder llegar a un punto de encuentro.
• Poder dar la clase sin interrupciones para que esto no genere una dificultad en el grupo.

• Poder dar la clase.
• Que el aprendizaje de sus alumnos sea significativo.
• Generar interés en Alberto
• .Minimizar las interrupciones y faltas de respeto.

INTERESES Y NECESIDADES

PETICIONES INICIALES

EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

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PERCEPCIÓN DEL PROBLEMA

COMPAÑEROS DE CLASE

• Ve gravedad en la situación.
• Es consciente de que no consigue ''llegar'' a Alberto.
• Necesita resolver o minimizar la situación.

• Frustración por no conseguir generar interés en Alberto.
• Preocupación por no poder dar la clase con normalidad.
• Rabia por todo lo que ha generado la situación.

• Entender que le sucede a Alberto y poder llegar a un punto de encuentro.
• Poder dar la clase sin interrupciones para que esto no genere una dificultad en el grupo.

• Poder dar la clase.
• Que el aprendizaje de sus alumnos sea significativo.
• Generar interés en Alberto
• Minimizar las interrupciones y faltas de respeto.

VISIÓN TECNOCRÁTICA-POSITIVISTA DEL CONFLICTO

PERSPECTIVA CRÍTICA DEL CONFLICTO

VISIÓN HERMENÉUTIVA-INTERPRETATIVA DEL CONFLICTO

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Aplicación de la estratégia

1. Reunión entre equipo directivo y docente,y a posterior con la familia, para conocer todo detalle de la situación.
2. Se hablará con Alberto para entender su punto de vista y se le preguntará por sus necesidades reales.
3. Se dará un espacio de diálogo y mediación entre alumno y profesor.
4. Se hablará con los alumnos del grupo.
5. Se elaborará un plan consensuado, juntamente con Alberto, para ir minimizando la situación.
6. Se irán marcando fechas para revisar si se van cumpliendo o no los objetivos.

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ESTRATÉGIAS DE RESOLUCIÓN POSITIVA

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Girard, K. y Koch, S. J. (2001). Resolución de conflictos en las escuelas: manual paraeducadores. Ediciones Granica S. A..Jares, X. R. (2993). El lugar del conflicto en la organización escolar. Revista deeducación, 302, 113-128.Lederach, J. P. (2000). El ABC de la paz y los conflictos: Educar para la paz (Vol.104). Madrid: Catarata.(S/f). Rieoei.org. Recuperado el 29 de noviembre de 2024, de https://rieoei.org/historico/oeivirt/rie15a02.htm