Mugimendu autonoma. Movimiento autónomo. CEIP LARREA HLHI 2024-2025

MUGIMENDU AUTONOMOA

MOVIMIENTO AUTÓNOMO

CEIP LARREA HLHI 2024-2025

ÍNDICE

BASES

MARCO TEÓRICO

DAFO

COLUMNAS Y PILARES

PRINCIPIOS ESPECÍFICOS

1º CAPA; OBSERVACIÓN

2º CAPA: DECRETO, PEC

3º CAPA: AUTO-OBSERVACIÓN

EXAMEN PARA POSIBILITAR

ANALISIS DE LO REALIZADO.

JUEGO SIMBÓLICO

ECOSISTEMAS Y PAISAJES

EJEMPLO DE OTROS CENTROS

CEIP LARREA 2025-2026

NUESTRO PUNTO DE PARTIDA.

AURKIBIDEA

MARKO TEORIKOA

OINARRIAK

AMIA

BERARIAZKO PRINTZIPIOAK

ZUTABEAK ETA ZUTARRIAK

1.GERUZA: BEHAKETA

2. GERUZA: DEKRETUA, IHP

3. GERUZA: AUTOBEHAKETA

AHALBIDERATZEKO AZTERKETA

EGITUAREN ANALISIA

BESTE IKASTETXEETAKO EREDUA

JOLAS SINBOLIKOA

EKOSISTEMAK ETA PAISAIAK

GURE ABIAPUNTUA

CEIP LARREA HLH

AMIA

Ikastetxeko AMIA aurkeztuko dugu Haur Hezkuntzaren egoerari buruz, mugimendu autonomoaren oinarriak jartzen hasteko. Ditugun aukerak (kanpokoak):

• Berritzeguneen eta eredu hori instalatuta duten beste ikastetxe batzuen prestakuntza eta aholkularitza jasotzeko aukera, oinarri eta abiapuntu bat jartzeko.
• Denbora: pixkanaka egingo dugun prozesu bat da, ikastaro berean garatzeko presiorik eta betebeharrik gabe. Jakin badakigu prozesu zaila dela eta pertsona askori eragiten diola; beraz, behar adina denbora emango dugu oinarri sendoak ezartzeko.
• Aurreko Batzordeen lana eta esperientzia partekatua, behaketa-txantiloiak, materialen zerrenda eta ekosistemak lantzen ikasgaiak partekatuz.

Mehatxuak (kanpokoak): Prestatu ahal izateko behar ditugun denborak ez izateko aukera, eta mugimendu hori pixkanaka inplementatzen joatea, gurekin zerikusirik ez duten erabakien bidez.

Gure indarguneak

• Hh-ko gela gehienak beheko solairuan eta komunikatuta daude.
• Dagoeneko sortuta dauden (edo sortzeko bidean dauden) espazioak ditugu, mugimendu horretarako eralda eta erabil daitezkeenak.

Arteari eta Musikari eskainitako tartea Zientzia-mateari eskainitako gunea (sorkuntzan). Eraikuntzei eskainitako espazioa (psikogela)

• Ikastetxeko proiektu horren alde egiten du zuzendaritzak, eta aurrera eramateko ahalik eta giza baliabide eta baliabide ekonomiko gehien jartzen ari da.
• Hainbat pertsona eta karguren inplikazioa eta koordinazioa, haur-hezkuntzako curriculumean murgiltzeko.
• Erabakiak hartzeko, prozesua partekatzeko eta elkarrekin prestatzeko uneak bilatzen dira: Zuzendariak, ikasketa-buruak, aholkularitza-enpresak, BeAk, haur-hezkuntzako irakasleek eta Arte Hezkuntzako irakasleek hartu dute parte.

Gure ahuleziak:

• Haur-hezkuntzako curriculuma ez ezagutzea.Ikastetxeak BeA figura bakarra du, eta orain arte lehen hezkuntzan soilik aritu da. Edozein aldaketa ezartzeak denbora eta prestakuntza-dedikazio handia eskatzen du, oinarri sendoak jarri ahal izateko.
• BeA figurak aurreko ikasturteetatik izan du haur hezkuntzako curriculumarekiko interesa, baina oinarriak ezagutzen joan den arren, ez du ikastetxean prestakuntza ona emateko adina ezagutzen.
• Horregatik, ikasturte honetan haur-hezkuntzako curriculumean zentratzen da, prestakuntza guztietara jotzen da eta ezagutzak eta ekintzak partekatzeko lantalde bat sortzen da.

• Ezagutza horiek partekatzeko uneak aurkitzeko zailtasuna.
• Gelako lanak zaildu egiten du irakasleak une batzuetan libre egotea ezagutza horiek partekatzeko.
• Koordinazio- eta prestakuntza-denbora nahiko laburra da, ikasi beharreko guztia kontuan hartuta.
• Eguneroko errutinetan pixkanaka aldaketak egiteko zailtasuna.

DAFO

Vamos a presentar el DAFO del centro en relación a la situación de Haur Hezkuntza para empezar a poner las bases de Movimiento autónomo. Las oportunidades (externas) con las que contamos:

• Posibilidad de recibir formación y asesoramiento de Berritzegune y otros centros que ya tienen instalado este modelo para poner una bases y punto de partida
• Tiempo: es un proceso que iremos haciendo paulatinamente, sin la presión y la obligación de desarrollarlo en un mismo curso. Somos conscientes que es un proceso complicado que afecta a muchas personas y por lo tanto dedicaremos el tiempo necesario para implementar unas bases sólidas.
• El trabajo y la experiencia compartida de los BeAs anteriores compartiendo las plantillas de observación , lista de materiales, ikas-egoerak trabajando los ecosistemas.

Las amenazas (externas): La posibilidad de no tener los tiempos que necesitamos para poder formarnos e ir implementando poco a poco este Movimiento por decisiones ajenas a nosotros.

Nuestras fortalezas:

• La mayoría de las aulas de Hh están en el piso bajo y comunicadas.
• Tenemos espacios ya creados (o en vías de creación) que pueden transformarse y utilizarse para este movimiento.

El espacio dedicado a Arte y Música El espacio dedicado a zientzia-mate ( en creación). El espacio dedicado a construcciones (psikogela)

• Es un proyecto de centro por el que dirección apuesta y está poniendo todos los recursos humanos y económicos posibles para llevarlo adelante.
• La implicación y coordinación de distintas personas y cargos para adentrarnos en el curriculum de educación infantil.
• Se buscan momentos para compartir tomas decisiones, compartir el proceso y formarnos conjuntamente. Intervienen el director, la jefa de estudios, la consultora, BeA , el profesorado de educación infantil y de Arte Hezkuntza.

Nuestras debilidades:

• El desconocimiento del curriculum de infantil.
• El centro tiene una sola figura BeA y hasta ahora se ha dedicado exclusivamente a educación primaria.
• Implementar cualquier cambio supone mucho tiempo y dedicación de formación para poder poner unas bases sólidas.

• La figura BeA se ha ido interesando desde cursos anterior por el curriculum de infantil, pero aunque ha ido conociendo sus bases, no conoce lo suficiente como para dar una buena formación en el centro. Es por ello que este curso se centra en el curriculum de educación infantil , se acude a todas las formaciones y se crea un grupo de trabajo en donde se comparten conocimientos y acciones.
• La dificultad encontrar momentos para compartir estos conocimientos.
• El trabajo de aula dificulta que haya momentos en los que el profesorado esté libre para compartir estos conocimientos.
• El tiempo de coordinación y formación es relativamente corto teniendo en cuenta todo lo que tenemos que aprender.
• La dificultad de ir realizando cambios poco a poco en las rutinas diarias

MARKO TEORIKOA

MARCO TEÓRICO

OINARRIA

Pertsonaren garapeneko antolatzaileak eta 75/2023 Dekretua

OINARRIAPertsona (k) . Pertsonaren garapeneko antolaitzaileak

Zer da HAURRA? • Subjektu aktiboa da; ekintza-subjektua da eta ez erreakzio-subjektua soilik • Helduek eta inguruneko baldintzek autonomia horren garapena bultza dezakete, edota oztopatu. • 75/2023 Dekretua. Ikas-egoerak

1. Orden sinbolikoa a. Gizarte bakoitzeko kulturak bere irudikapen sozialak, sinesmenak, mitoak, ideologiak, jakintzak, balioak... ditu, eta horiek guztiek eragin zuzena dutela haurrarengan. b. Jaio den kulturak forma ematen dio haurrari.

2. Atxikimendua a. John Bowlby (1993): atxikimenduaren teoria (Konrad Lorenz-en aurkikuntzan oinarrituta) b. Haurrengan bada elikatua izatea baino gauza garrantzitsuagoa: segurtasuna (kontaktua eta azalarekin lotuta)

3. Komunikazioa a. Hastapenean gorputzezkoa, ondoren keinu bidezkoa (komunikazio sistema sinbolikoa), linguistikoa, kasurako. b. Zer da hitz egitea? “Hitz egiteak esan nahi du behar beste segurtasun edukitzea barruko zerbaiti irteten uzteko, jakinik zerbait horrek bestea ukituko duela, eta eragin egingo diola”. (Chokler)

4. Esplorazioa (Chokler) a. Esploratzea ez da soilik ikertzea, esperimentatzea, barneratzea... b. Buru-eragiketa sendoak egitea eskatzen dio haurrari esplorazioak, ezagutzeko, ulertzeko eta ikasi ahal izateko. c. Komunikazioa bezalaxe, esplorazioa ere haurraren barnetik irteten den zerbait da.

5. Postura segurtasuna a. Motrizitatea eta barneko oreka-sentsazioa b. Autorregulazioa c. Programa genetiko fisiologikoaren garapena (Emmi Pikler) Posizio horizontaletatik bertikaletara Haurraren heltze-maila eta oreka-legeak

OINARRIA

o Haurra + familia + maisu-maistrak = komunitatea Nortzuk osatzen dugu? Nork du hitza? Nork erabakitzen du, zeren arabera? Nongoak gara?

Komunitatea

OINARRIA

o Haurra + komunitatea = familia Nire haurtzaroa Gure kultura Gure identitatea Gure izaera Nortzuk dira? Nor da? Nor zara? Ezagutu, akonpainamendua egin. Espazio, une, partekatu.

OINARRIA

Haurra + familia + komunitatea = maisu-maistra o Kalitatezko esku-hartzea: orekatua, sentikorra, errespetuan eraikitako harremana.▪ Helduaren eraginaren kontzientzia. ▪ Eskolako noranzkoa: 75/2023 Dekretua, agindu ofizialak. ▪ Haurraren garapenari buruzko ezagutza. ▪ Behaketa prozesuetan trebatzea. ▪ Lantaldean aritzeko konpetentzia garatzea.

BASEPersona/s. Organizadores del desarrollo de la persona

¿Qué es el NIÑO? • Es un sujeto activo; es un sujeto de acción y no sólo de reacción • Las personas adultas y las condiciones ambientales pueden favorecer o dificultar el desarrollo de esta autonomía. • Decreto 75/2023. Situaciones de aprendizaje

1.Orden simbólico a. La cultura de cada sociedad tiene sus representaciones sociales, sus creencias, sus mitos, sus ideologías, sus saberes, sus valores... que influyen directamente en el niño. b. La cultura que ha nacido da forma al niño.

2. Adhesión a. John Bowlby (1993): Teoría del apego (basada en el descubrimiento de Konrad Lorenz) b. En los niños hay algo más importante que ser alimentado: la seguridad (contacto y relación con la piel)

3. Comunicación a. Inicial corporal, seguido de gestual (sistema de comunicación simbólico), lingüístico, por ejemplo. b. ¿Qué es hablar? "Hablar significa tener la seguridad suficiente para dejar salir algo dentro, sabiendo que que la va a tocar, y que le va a afectar ". (Chokler)

4. Exploración (Chokler) a. Explorar no es sólo investigar, experimentar, interiorizar... b. La exploración exige al niño realizar operaciones mentales sólidas que le permitan conocer, comprender y aprender. c. Al igual que la comunicación, la exploración es algo que sale del interior del niño.

5. Seguridad postural a. Motricidad y sensación de equilibrio interior b. Auto rregulación c. Desarrollo del programa genético fisiológico (Emmi Pikler) De posiciones horizontales a verticales Grado de maduración del niño y leyes de equilibrio

BASE

Fomentar la conquista de la relación con los demás, el conocimiento del entorno y la integración social

Camino para encontrar el YO

Organizadores del desarrollo de la persona. Decreto 75/2023

Seguridad postural

Orden simbólico

Apego

Comunicación

Espacio

DECRETO 4º artículo: objetivo 5º artículo: Principios generales. 6º artículo: Principios pedagógicos. 7º artículo: Objetivos 13º artículo: Autonomía de centro/ familia/ comunidad.

Niño/ niña

BASE

o Niño + Familia + Maestros = Comunidad ¿Quiénes formamos? ¿Quién tiene la palabra? ¿Quién decide, según qué? ¿De dónde somos?

Comunidad

BASE

o Niño + comunidad = familia Mi infancia Nuestra cultura Nuestra identidad Nuestra naturaleza ¿Quiénes son? ¿Quién es? ¿Quién eres? Conocer, acompañar. Espacio, momento, compartir.

BASE

Niño + familia + comunidad = maestro o Intervención de calidad: equilibrada, sensible, una relación construida en el respeto. Conciencia de la influencia del adulto. Sentido escolar: Decreto 75/2023, órdenes oficiales. Conocimiento del desarrollo del niño o niña. Formación en procesos de observación. Desarrollo de la competencia de equipo de trabajo.

ZUTABEAK ETA ZUTARRIAK

75/2023 DEKRETUA. Zutarriak

ZUTABEAK ETA ZUTARRIAK

75/2023 DEKRETUA. Zutabeak

ZUTABEAK ETA ZUTARRIAK

75/2023 DEKRETUA. Eremuak eta konpetentzia espezifikoak

ZUTABEAK ETA ZUTARRIAK

75/2023 DEKRETUA Funtsezko Konpetentziak

• Hizkuntza-komunikazioa konpetentzia • Konpetentzia eleaniztuna • Matematikarako konpetentzia eta zientziarako, teknologiarako eta ingeniaritzarako konpetentzia • Konpetentzia digitala • Konpetentzia pertsonala, soziala eta ikasten ikasteko konpetentzia • Herritarren konpetentzia • Ekintzailetza-konpetentzia • Kontzientzia eta adierazpen kulturalerako konpetentzia

ZUTABEAK ETA ZUTARRIAK

COLUMNAS Y PILARES

DECRETO 75/2023 Pilares

Cuidado de la diversidad.

El derecho a ser lo que cada uno es.

Capacidad de crítica

Actividad

Imaginación

Acompañamiento grupal activo.

Acompañamiento grupal

COLUMNAS Y PILARES

DECRETO 75/2023 Columnas

Desarrollo de la autonomía

Inclusión

Seguridad afectiva

COLUMNAS Y PILARES

DECRETO 75/2023 Ámbitos y competencias específicas.

Conocer el entorno y explorar

Comunicación y representación de la realidad.

Creciendo en armonía

COLUMNAS Y PILARES

DECRETO 75/2023 Competencias clave

• Comunicación lingüística competencia • Competencia plurilingüe • Competencia matemática y competencia científica, tecnológica e ingeniería • Competencia digital • Competencia personal, social y para aprender a aprender • Competencia de la ciudadanía • Competencia emprendedora • Competencia en conciencia y expresión cultural

COLUMNAS Y PILARES

1º ámbito. Crecer en armonía

3º ámbito: Comunicación y representación de la realidad.

2º ámbito: Conocer el entorno y explorar.

AQUÍ Y AHORA: ENTORNO: Espacio y tiempo.: Todos los hechos ocurren en un espacio y tiempo determinados

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: Lenguajes: -Cuerpo Matemáticas -Idiomas Ciencia -Música -Arte

Con los adultos.

Con los iguales

Con los objetos

SEGURIDAD AFECTIVA

BERARIAZKO PRINTZIPIOAK

ZAINTZA ESTETIKA JOLASA BEHAKETA OINARRI MAISU-MAISTREN ESKU-HARTZEA BATERATUA

BERARIAZKO PRINTZIPIOAK

Zer adierazten duzu? Zarena? Izan nahi duzuna?

Diseinatzen dugun espazioa eta esku-hartzeak, afektuzko eta segurtasuna ematen dion testuingurua izan behar du, jarduera autonomoa bermatuko duena. Ekosistemak, pasilloak, sarrerak,... Idatziak. Kanpo eta barne komunikazioa Profesionalen irudia. Adierazten duguna.

ESTETIKA

BERARIAZKO PRINTZIPIOAK

• Pertsona • Zaintza fisikoa eta emozionala • Espazioak, ekosistemak, paisaiak.... • Segurtasun afektiboa. Atxikimendua. Fisikoa eta psikikoa (hizkuntzak, lengoaiak, errespetua, begirada, kultura, izaera...) • Familia(k) • Maisu-maistra(k)

ZAINTZA

BERARIAZKO PRINTZIPIOAK

Ekintza da garapen eta ikaskuntza prozesuaren ardatz eta eragile nagusia. • Taldean agertu eta desagertu • Norbera izaten ikastera jolasteko beharra • Eraiki eta deseraikitzearen beharra • Mugitzeko eta lasaitzeko beharra • Esploratzearen, deskubritzearen, manipulatzearen eta sortzearen beharra. • Adierazteko beharra • Naturarekin harremanetan egoteko beharra

Jolasaren bitartez, haurrak bere ulertzeko moduak antolatzen ditu, bere gaitasunak probatzen ditu, bere esperientzia berregin eta ulergarriago egiten du, bere emozioak menderatzen saiatzen da eta bere burua ezagutzeko bidean aurrera egiten du.

JOLASA

BERARIAZKO PRINTZIPIOAK

• Sostengua
• Taldekide aktiboa
• Hausnarketa partekatua eta praktika 
• Bidaide izatea edo akonpainatzea
• Haurrak taldearenak dira. 
• Etengabeko formazioa
• Praktikarekiko kritikoa
• Haurraren ongizatea.
• Eskolako IHParekiko lotesle.
• Hemen eta orain.

ESKU-HARTZEA BATERATUA

BERARIAZKO PRINTZIPIOAK

Dokumentatzeko behatu egin behar da. Mara Davol • Behaketa hitza entzutean non jartzen dugu fokoa? Zergatik? Gu ez al gara hor parte aktiboa? • Zein da gure egitekoa Dekretuaren arabera? Planifikatzea, behatzea, aztertzea eta moldatzea • Etengabeko hausnarketak, eta daukagun errealitate horren behaketa eta azterketak, inklusio eta aniztasunari erantzuna emango diote.

BEHAKETA OINARRI

PRINCIPIOS ESPECÍFICOS

CUIDADO

ZAINTZA ESTETIKA JOLASA BEHAKETA OINARRI MAISU-MAISTREN ESKU-HARTZEA BATERATUA

JUEGO

BUENA OBSERVACIÓN

ESTÉTICA

INTERVENCIÓN UNIFICADA DE MAESTROS Y MAESTRAS.

PRINCIPIOS ESPECÍFICOS

• Persona • Cuidado físico y emocional • Espacios, ecosistemas, paisajes... • Seguridad afectiva. Adhesión. Física y psíquica (lenguas, lenguajes, respeto, mirada, cultura,naturaleza...) • Familia (s) • Maestro/a

CUIDADO

ZAINTZA

PRINCIPIOS ESPECÍFICOS

¿Qué expresa? ¿Lo que eres? ¿Lo que quieres ser?

El espacio y la intervención que diseñamos debe ser un contexto afectivo y de seguridad que garantice una actividad autónoma. Ecosistemas, pasillos, entradas,... Escritos. Comunicación externa e interna Imagen profesional. Lo que expresamos.

ESTETIKA

ESTÉTICA

PRINCIPIOS ESPECÍFICOS

La acción es el eje y motor principal del proceso de desarrollo y aprendizaje. • Aparecer y desaparecer en el grupo • Necesidad de jugar a aprender a ser uno mismo • Necesidad de construir y deconstruir • Necesidad de movilidad y relajación • Explorar, descubrir, manipular y crear necesidad. • Necesidad de expresión • En contacto con la naturaleza necesidad de estar

A través del juego, el niño organiza sus formas de entender, pone a prueba sus capacidades, rehace su experiencia y lo hace más comprensible, intenta dominar sus emociones y avanza hacia el conocimiento de sí mismo.

JOLASA

JUEGO

PRINCIPIOS ESPECÍFICOS

• Apoyo
• Miembro activo del grupo
• Reflexión compartida y práctica



• Ser compañero de viaje o acompañamiento
• Los niños pertenecen al grupo.
• Formación continua
• Crítico con la práctica
• Bienestar del niño.
• Vinculante con el PEC escolar.
• Aquí y ahora.

ESKU-HARTZEA BATERATUA

INTERVENCIÓN UNIFICADA

PRINCIPIOS ESPECÍFICOS

Dokumentatzeko behatu egin behar da. Mara Davol • Behaketa hitza entzutean non jartzen dugu fokoa? Zergatik? Gu ez al gara hor parte aktiboa? • Zein da gure egitekoa Dekretuaren arabera? Planifikatzea, behatzea, aztertzea eta moldatzea • Etengabeko hausnarketak, eta daukagun errealitate horren behaketa eta azterketak, inklusio eta aniztasunari erantzuna emango diote.

BEHAKETA OINARRI

1.GERUZA: ESPAZIOAREN GERUZA MULTZOA

1-BehaketaEspazioaren diseinua -Argi naturala -Hormak, izarak eta zorua: kolore argiak -Alfonbrak daude. -Lanpara desberdinak. Argi epela. -Landareak daude Usaina atsegina da Altzarien banaketa -Altzarien banaketak komunikazioa errazten du. -Altzariak paisaiaren arabera jarrita daude -Landareak eta alfonbrak daude. Materialak eskatzea. -Ipuinak daude: eskura egongo dira. -Hainbat familiatakoak. Eskura ditu esperimentatzeko hainbat material. -Eskura dituzte artistikoki adierazteko materialak. Han bizi diren pertsonak. Espazio bakoitzak bere behaketa-txantiloia du, eta bertan guztia erregistratzen da.

1º CAPA: LA CAPA DEL ESPACIO

1-Observación. El diseño del espacio Luz natural Paredes, sábanas y suelo: colores claros Hay alfombras Hay ta`pices. Lámparas distintas. Luz templada. Hay plantas El olor es agradable La distribución de los muebles La distribución de los muebles favorece la comunicación. Los muebles están colocados según el paisaje Hay plantas y alfombras. La petición de materiales. Hay cuentos: esrán al alcance. De distintas familias. Tiene a mano distintos materiales para experimentar. Tienen a mano distintos materiales para expresarse artísticamente. Las personas que viven alli. Cada espacio tiene su plantilla de observación. en la que se registra todo..

2. GERUZA: DEKRETUA, IHP...

2- Geruza horretan sartzen dira: 75/2003 Dekretua IHP/PEC Curriculum-erabakiak Curriculumaren plangintza Programazio didaktikoak. Uneak eta lekuak antolatzea. Erabakiak hartzea.

2º CAPA: DECRETO, PEC...

2º CAPA: DECRETO, PEC...

2-En esta capa entran: El decreto 75/2003 PEC/ IHP Decisiones curriculares Planificación del curriculum Programaciones didácticas. Organización Momentos y lugares Toma de decisiones Llevar a cabo las decisiones

3. GERUZA: AUTOBEHAKETA

3-Autobehaketa Orden sinbolikoa Esperientziak Ikasketak Presentzia

3º CAPA: AUTO-OBSERVACIÓN

3-Autoobservación:

• Orden simbólico
• Experiencias
• Estudios
• Presencia

AHALBIDERATZEKO AZTERKETA

EXAMEN PARA POSIBILITAR

CONJUNTO DE CAPAS DE SENTIDO Y ORGANIZACIÓN

CONJUNTO DE CAPAS DEL ESPACIO

CONJUNTO DE CAPAS DE PROFESIONAL

1-Documentación y sus raíces 2-Organización de zonas y momentos 3-Decisiones 4-Nosotros, llevar a cabo, hacer

1-Creencias y valores 2-Yo, persona. Vivencias (desde la infancia hasta la adolescencia) 3-Estudios 4-Espacio de trabajo.

1.Tierra, paredes y techo 2-Muebles 3-Material 4-Personas que viven ahí

EGITUAREN ANALISIA

Zer egin dugu guk orain arte? Ikasturte honetan formazioetara jotzen hasi gara, HHren curriculuma eta mugimendu autonomoa ezagutu ahal izateko eta eskolara nola eraman jakiteko. Bi prestakuntza daude: - (H) arituak; 2 eguneko 3 deialdi, non benetako mugimenduan esperientzia handia duten ikastetxeak taldetan biltzen diren mugimenduaren curriculum-alderdiak lantzen joateko, gero beste ikastetxe batzuekin partekatzen dituzten jarduera eta gogoetekin. Formakuntzak Leioan, Guardian eta azkena Arrasaten izan dira. -PDF, juntadizioak: goiz bateko deialdiak, horietako batzuk herriko eskolak bisitatzeko aukerarekin. Deialdi hauetan 4 ikastetxek (Bilboko San Ignazio, Tiboli, Zipiriñe eta Lardazibar) beren prozesua azaltzen duten bideo eta mahai-inguruarekin partekatzen dute bertaratutakoekin. Urretxun (bi), Zallan eta Zaldibarren egin dira deialdiak, eta hurrengoa Sopelan izango da. Formakuntza honetan ere, hilean behin, online prestakuntza batzuk aipatzen ditugu. Movimeinto aiutonomotik ate irekien bisitak antolatzen dira, arratsaldean, haurrik gabe, zentroak bisitatu ahal izateko. Victor Tapiasek Guardian, Urretxun, Mimetizen (Zallan) eta laster Zipiriñen dituen zentroek ateak ireki dizkiete izena eman ondoren joan nahi zutenei.

Zentro gisa Zallako erdigunera jo dugu, Mimetizera, eta Sopelara joango gara. Genially honetan bi ikastetxeren bideoak ikusiko dituzue: Mimetiz eta Juan Ramón Jiménez. Ahal dugun guztia laguntzen saiatzen gara BeAs-ak, eta zalantzak eta materialak partekatzeko sare bat sortu dugu. Juan Ramón Jiménez gu bezala joaten da talde horietara, nahiz eta dagoeneko ezarrita duen. Bere BeAk grabatu zuen nola daukaten. Gure errealitatea Mimetizena baino antzekoagoa da. Ezagutza horiek ezin izan ditut HHrekin partekatu arrazoi desberdinengatik:

• Haur Hezkuntzako eta mugimendu autonomoko curriculuma ez ezagutzea eta ezer transmititu aurretik ulertu eta ezagutu beharra. beAren figura bakarra dagoenez, Lh ardatz hartzera behartuta gaude, Hh ez baita derrigorrezko etapa bat.
• Nahiz eta Hh-ri denbora gehiago eskaintzen saiatu, etapa bakoitzari eskaini ahal izateko denbora ez da nahikoa. Soilik Lh -ren beharrei erantzuteak irakastorduak baino askoz ordu gehiago daramatza (eramaten dizkit).
• Ikasten ari naizen erritmoa, mugimendu autonomoa zer den ulertuz eta, batez ere, modu praktiko batean nola has gaitezkeen nola komunikatu (alderdi teorikotik prestakuntza eta denbora oso luzea behar baitira) motela da. Edo nahiko nukeena baino motelagoa.
• Asko da alderdi guztien berri eman behar dudan guztia. Ostiraletako saioak oso urriak dira, edo, are gehiago, ez dira nahikoak. Koordinazioetan sartzen saiatzen naiz. Baina oso kontziente naiz koordinazio horien beharraz, eta joan naitekeenean (askotan, saihestu ezin ditudan prestakuntzak edo trabaioak izaten ditut) nahi dut modu praktikoan eta argi edukita zer esan.

• Horregatik, nire egutegian HHrekin koordinatzeko denbora erreserbatu badut ere, ez naiz sartu, saiakera baten ondoren oso kontziente izan bainintzen oinarriak jarri ahal izateko behar den denbora ezin dudala koordinazioetatik kendu. Ez, behintzat, modu ez aldrebes batean nola lagundu ikusten dudan arte.
• Ostiraletako prestakuntzak bi etapetarako izan behar dira, baina ikasturte honetan, koaderno digitala (haiei eragiten ez diena) eta mugimendu autonomoa (lehen hezkuntzari "eragiten" ez diona) hain dira desberdinak, oso zaila baita bakoitzari behar adina espazio eta denbora ematea.

ANÁLISIS DE LO REALIZADO

¿Qué hemos realizado nosotros hasta ahora? Este curso hemos empezado a acudir a las formaciones para poder ir conociendo el curriculum de HH, el movimiento autónomo y cómo poder llevarlo al colegio. Hay dos formaciones: -(H)arituak; 3 convocatorias de 2 días cada una en la que centros con muchas experiencia ya en movimiento auténtico se reunen en grupos para ir trabajando aspectos curriculares del movimiento con actividades y reflexiones que luego comparten con otros centros. Las formaciones han sido en Leioa, La Guardia y la última será en Arrasate. -PDF, juntadizioak: convocatorias de una mañana, alguna de ellas con opción de visitar las escuelas de la localidad en la que se ha realizado la convocatoria para ver cómo han instaurado en ellas este movimiento. En estas convocatorias 4 colegios (San Ignacio de Bilbao, Tiboli, Zipiriñe y Lardazibar) comparten con los asistentes con videos y mesa redonda en donde explican su proceso. Las convocatorias han sido en Urretxu (dos), Zalla, Zaldibar, y la siguiente será en Sopelana. También en esta formación una vez al mes, hay unas formaciones online a las que somos citadas. Desde Movimeinto aiutónomo se organizan visitas de puertas abiertas para que, por la tarde, ya sin niños, se puedan visitar los centros. Los centros de Victor Tapias en La Guardia, Urretxu, Mimetiz (en Zalla) y próximamente Zipiriñe, han abierto las puertas a quienes quisieran ir después de dar el nombre.

Como centro hemos acudido al centro de Zalla, Mimetiz y acudiremos a Sopelana..En este Genially vereis los videos de dos centros: Mimetiz y Juan Ramón Jiménez. Las BeAs intentamos ayudarnos todo lo que podemos y hemos creado una red de compartir dudas y materiales. Juan Ramón Jiménez acude a estas formaciones igual que nosotros aunque ya lo tiene iimplementado. Su BeA grabó cómo lo tienen ellos. Su realidad es más similar a la nuestra que a la de Mimetiz. Estos conocimientos no he podido compartirlas con HH por distintos motivos.:

• Mi desconocimiento del curriculum de Infantil y de movimiento autónomo y la necesidad de comprenderlo y conocerlo antes de poder transmitir nada.
• Al haber una única figura de beA, estamos obligados a centrarnos en Lh ya que Hh no es una etapa obligatoria.
• A pesar de los intentos por dedicar más tiempo a Hh el tiempo para poder dedicar a cada etapa es muy

insuficiente. Solamente atender las necesidades de Lh lleva (me lleva) muchisimas más horas que las lectivas).

• El ritmo con el que voy aprendiendo y entendiendo qué es movimeinto autónomo y sobre todo, cómo comunicar cómo podemos ir empezando de una forma práctica (ya que desde la parte teórica se precisa una formación y tiempo muy extensa) es lento. O más lento del que me gustaría.
• Es mucho todo lo que tengo que comunicar de todas las formaciones. Ya las sesiones de los viernes quedan muy escasas o incluso son insuficientes. Intento hacerlo entrando en las coordinaciones. Pero soy muy consciente de la necesita de estas coordinaciones y cuando puedo ir (muchas veces tengo formaciones o trabaos que no puedo eludir) quiero que sea para poder ayudar de forma práctica y teniendo bien claro qué decir.

• Por eso, aunque en mi calendario he reservado el tiempo de coordinación con HH, no he entrado, porque tras un intento fui muy consciente de que el tiempo que se necesita para poder ir poniendo las bases y aplicandolo no puedo quitarlo de las coordinaciones . Al menos no hasta que vea cómo poder ayudar de una forma no errática.

• Las formaciones de los viernes deben ser para las dos etapas, pero este curso, es tan diferenciado el cuaderno digital (que no les afecta a ellas) y el movimiento autónomo (que no "afecta " a primaria", que es muy dificil dar a cada uno el espacio y el tiempo suficiente.

EKOSISTEMAK ETA PAISAIAK

Ekosistemak gune tematikoak dira, eta haurrak libre mugitzen dira hiru eremuak garatuz. Haur Hezkuntzako programazioa ekosistemetatik antolatutako ikaskuntza-egoeren bidez sortzen da Ekosistemak mugimendu autonomoari dagozkio. Ez dago zentro batean egon behar duen ekosistema kopuru maximo edo minimorik. Eraikinak eskaintzen dituen arkitektura-aukeren, zentroak dituen giza baliabideen eta baliabide materialen eta ikastetxearen ikuspegiaren eta erabakien araberakoa izango da. Oinarrizko ekosistemak hauek izan daitezke: hizkuntzak, idazketa, zientzia, matematika, jolas sinbolikoa, eraikuntzak, artea. : Egokiena zera da:

• espakoak komunikatuta egotea eta haurrak aske mugitzea bertatik
• argi naturalaren artean. Kristalezko paretak edo leihate handiak badaude, askoz hobea izango da
• materiala haurren eskura egotea eta helduak ez zuzentzea.
• Helduaren funtzio nagusia behaketa izango da.

ECOSISTEMAS Y PAISAJES

Los ecosistemas son espacios temáticos en los que los niños y niñas se mueven libremente desarrollando los tres ámbitos. La programación de Educación Infantil se crean mediante situaciones de aprendizaje organizadas desde los distintos ecosistemas. Los ecosistemas son propios del movimiento autónomo. No hay un número máximo o mínimo de ecosistemas que tenga que haber en un centro. Dependerá de las posibilidades arquitectónicas sobre todo que ofrezca el edificio, de los recursos humanos y materiales que tenga el centro y de la visión y decisiones del centro. Los ecosistemas "básicos" podrían ser el de idiomas, escritura, ciencia, matemáticas, juego simbólico, construcciones, Arte. Lo ideal es :

• que los espacos están comunicados y los niños se muevan libremente por ellos
• que entre la luz natural. Si hay paredes de cristal o grandes ventanales, mucho mejor.
• que el material esté al alcance de los niños y que el adulto no les dirija.
• La función principal del adulto será la observación.

JOLAS SINBOLIKOA

• Presente ez dauden objektuak edo gertaerak errepresentatzea. • Haurraren irudimena, sormena eta errepresentazioaren garapena. • NiAren eraikuntza. • Garapen faseen hurrenkera aldakorra izan daiteke.

JOLAS SINBOLIKOA

JOLAS SINBOLIKOA

EBALUAZIOA

EBOLUZIOA

JUEGO SIMBÓLICO

• Presente ez dauden objektuak edo gertaerak errepresentatzea. • Haurraren irudimena, sormena eta errepresentazioaren garapena. • NiAren eraikuntza. • Garapen faseen hurrenkera aldakorra izan daiteke.

JUEGO SIMBÓLICO

JUEGO SIMBÓLICO

EBALUAZIOA

EBOLUZIOA

BESTE IKASTETXEETAKO EREDUA.

EJEMPLO DE OTROS CENTROS.

BESTE IKASTETXEETAKO EREDUA

Mimetiz HLHI

GURE ABIAPUNTUA.

Oraingoz ez dugu nahitaez mugimendu autonomoan egon behar dugun datarik.Badakigu ikastetxe guztietan inplementatzen joan behar dugula, eta dagoeneko asko eta asko horretan ari dira. Data hori ezarrita ez daukagunez, ez dugu presiorik berehala egin behar izateko. Mugimendu autonomoa ezartzea urte batzuetako kontua izango da. Ez da erabat ulertuko, ez datorren ikasturtean, ez hurrengo ikasturtean. Baina bai, pixkanaka lehenengo urratsak egin ditzakegu. Proiektu honen aurkezpenetik aurrera, ostiraletan formakuntza-saioetan, Lh koaderno digitalarekin dagoen bitartean, Hhek lehenengo urratsetarako materiala prestatzen joan ahal izango du pixkana. Hh-ko koordinatzailearekin bilduko naiz, baita haiekin ere, modu zuzen eta errazenean zer egin dezaketen esateko. Material hori ez da fitxak edo lan egiteko beste modu bat. Giza Eskubideen curriculumaren eta mugimenduaren printzipioetako bat espazioaren eta ekosistemen eraketaren garrantzia da. Oso urrun eta konplexua dirudien arren, ikastetxean 4 espazio ditugu, eta horiekin lehen urratsak egin ditzakegu (gure erara):

• Psikomotrizitatea
• Zentzumen-gela
• Artea
• Ortua
• komuna

GURE ABIAPUNTUA.

Gure abiapuntua honako hau da: -Gure errealitatea -gaituz joan gaitezkeen espazioak. -orain arte mintegietan ikasitakoa, -beste ikastetxeen eredua eta -berritzeguneak emandako ekosistemen bidezko programazioen adibidea eta fase guztiak pixkanaka ezartzeko behar den dokumentazioa. Eredu gisa eskainitako programazioetan ekosistema bakoitzaren ebaluazio-irizpideak eta oinarrizko jakintzak markatzen dira hiru eremuetan.

GURE ABIAPUNTUA.

Programazio horiek honako hauei lotuta daude:

• haur bakoitzaren orri bat, kontrol-zerrendetan jasotako datuak pasatzeko; dokumentu honetako datuak familiei eman beharreko buletinetan islatzen dira;
• material zerrenda, konprobatzeko zer eta nola osatzen diren geruzak.

• ekosistema bakoitzaren ebaluazio-irizpideak eta oinarrizko jakintzak.
• ekosistema bakoitzean elkarreragiten duten haurren jarraipena egiteko kontrol-zerrenda batzuk;
• irakasleen autoebluazio-dokumentu bat eta
• ekosistemen ebaluazio-dokumentu bat.

Haurraren fitxa

GURE ABIAPUNTUA.

Oinarrizko jakintzak.

Ebaluazio-irizpideak

Material zerrenda.

BEHAKETA

Haurraren behaketaren zerrenda.

Esku-hartzea

Hezitzailaren autoebaluazioa.

NUESTRO PUNTO DE PARTIDA

Por ahora no tenemos una fecha en la que obligatoriamente tengamos que estar ya en movimiento autónomo. Sabemos que deberemos ir implementandolo en todos los centros y en muchísimos ya están en ello. Al no tener esa fecha impuesta, no tenemos la presión de tener que hacerlo inmediatamente. Implementar el movimiento autónomo será cuestión de años. No será, al menos de forma completa como se entiende, ni el curso que viene ni el el sigueinte Pero sí podemos, poco a poco ir realizando los primeros passos. A partir de la presentación de este proyecto, los viernes en las sesiones de formación mientras Lh está con el cuaderno digital, Hh podrá ir preparando poquto a poquito material para los primeros pasos. Me reuniré con la coordinadora de Hh y también con ellas para decirles, de la forma más directa y sencilla qué pueden ir trabajando. Ese material no son las fichas u otra forma de trabajar. Uno de los principios del curriculum de Hh y del movimiento es la importancia del espacio y la formación de ecosistemas. Aunque parezca muy lejano y complejo, contamos en el centro con 5 espacios con los que podemos ir dando los primeros pasos ( a nuestra manera):

• Psicomotricidad
• Aula Sensorial
• Arte
• El huerto
• Cuarto de baño

NUESTRO PUNTO DE PARTIDA.

Nuestro punto de partida es :-Nuestra realidad, -los espacios que podemos ir habilitando. -lo aprendido el curso hasta ahora en los mintegis, -el ejemplo de los otros centros y -el ejemplo de las programaciones por ecosistemas facilitadas por el Berritzegune y la documentación necesaria para ir implementando poco a poco todas las fases. En las programaciones ofertadas como modelo se marcan los criterios de evaluación y saberes básicos de cada ecosistema en los tres ámbitos.

NUESTRO PUNTO DE PARTIDA

Estas programaciones van ligadas a :

• una hoja individual de cada niño a la que pasar los datos recogidos en las distintas listas de control; Los datos de este documento se reflejan en los boletines a entregar a las familias.
• lista de materiales para comprobar qué y cómo están formadas las capas.
• los criterios de evaluación y saberes básicos de cada ecosistema y en cada ámbito.
• unas listas de control para hacer el seguimiento de los niños y niñas que interactuan en cada ecosistema,
• un documento de autoevluación del profesorado y
• un documento de evaluación de los ecosistemas.

Ficha del niño/a:

Lista de materiales.

Criterios de evaluación.

Saberes básicos.

OBSERVACIÓN

Lista de observación del niño/a.

Intervención

Autoevaluación del cuidador.

CEIP LARREA HLHI

Ekosistema adina programazio dago. Zerrenda eta dokumentu batzuk komunak dira, baina materialen zerrendarekin, lorpen-adierazleekin eta irizpide espezifikoekin. Programazioari lotuta dago ikaskuntza-egoera, eta hor ikusten dira desberdintasun horiek.

Programazioa.

Ikas-egoerak

Komuna.

Psikogela

Ortua

Artea

Gela sensoriala

Zientzia ekosistema

Hitzen mundua

Matematika

CEIP LARREA HLHI

Hay tantas programaciones como ecosistemas. Algunas listas y documentos son comunes , pero con la lista de materiales , indicadores de logro y criterios específicos. Unido a la programación va la situación de aprendizaje, en la que se ven estas diferencias.

Programación

Situaciones de aprendizaje.

Cuarto de baño

Psicomotricidad.

Huerto

Aula sensorial

Ciencias

Arte

El mundo de las letras

Matemáticas.