HORS QPV

Développer les compétences discursives en maternelle, pour favoriser l'enrichissement syntaxique.

INTRODUCTION

LES COMPETENCES DISCURSIVES NARRATIVES

LES COMPETENCES DISCURSIVES EXPLICATIVES

LES COMPETENCES DISCURSIVES DESCRIPTIVES

Digipad

Sandy Blanchard - CPC Circonscription Chalon 2

Quels types d'activités?

- Langagière: Dimension QUANTITATIVE Créer des temps et espace pour permettre à l'enfant de parler. - Linguistique: Dimension QUALITATIVE Concevoir des temps avec des objectifs linguistiques (lexique et syntaxe)

- Langagière: Dimension QUANTITATIVE Oser parler, parler fort, parler longtemps. Plus l'enfant parle longtemps, plus il étoffe son langage. - Linguistique: Dimension QUALITATIVEPlus l'enfant est confronté à un langage réfléchi, proche de sa ZPD et modélisant, plus il étoffe son langage.

A quels moments?

Temps collectif à proscrire : Laurence Lentin : Se méfier des moments collectifs de langage et préférer l’interindividuel adulte/ enfant. Agnès Florin : Préférer des petits groupes de langage Les différences de niveau : Agnès Florin : Petits, moyens et grands parleurs Les élèves non francophones, les élèves timides, les élèves ayant un trouble spécifique.

- Former des groupes : 4 sous-groupes

- Définir un temps

La motricité bucco-maxillaire

Les compétences discursives : Explicatives

- Recepteur fictif

Les compétences discursives : Explicatives

- Recepteur fictif - Enrôlement

Les compétences discursives : Explicatives

- Recepteur fictif - Enrôlement - Langage en situation/ d'évocation

Les compétences discursives : Explicatives

- Recepteur fictif - Enrôlement - Langage en situation/ d'évocation - Vocabulaire passif/ actif

Les compétences discursives : Explicatives

- Recepteur fictif - Enrôlement - Langage en situation/ d'évocation - Vocabulaire passif/ actif - Mémoire auditive

Les compétences discursives : Explicatives

Les mises en scène

Les espaces à scenario

Les mises en scène

Programmation Séquence Séance

Traces écrites

J essuie

Je rince

Traces écrites

J essuie le dos

Je rince les pieds

Traces écrites

J essuie le dos

Je rince les pieds

Traces écrites

J essuie le dos avec une serviette.

Je rince les pieds avec de l eau.

Le jeu du loto

Les boites de leitner Tableau bavard

Outils - Productions d'écrits

Espace à Scénario

• Un thème par période

• Décoration et matériel en lien avec le thème

• Outils pour favoriser l'autonomie

Espace à Scénario

• Outils pour favoriser l'autonomie

Espace à Scénario

Les compétences discursives : Narratives

Les albums

Les apports didactiques

Textes pour favoriser le langage écrit : - alternance imparfait/ passé simple - phrase complexe (proposition subordonnée..) Visent à habituer les élèves aux spécificités de l’écrit .

• Clé en main, adossés à la recherche concernant la compréhension.

• Certains albums, non adaptés pour favoriser le developpement du langage oral.

• Albums adaptés pour favoriser le developpement du langage oral

• Les textes écrits ont des structures syntaxiques ne correspondant par aux codes de l'écrit. (GN, Pr)

• Distinction entre raconter/lire.

• Albums adaptés pour favoriser le developpement du langage oral

• Peu attrayants

Les compétences discursives

Narratives - Les textes

Les apports didactiques:

La mémoire des illustrations induit une augmentation sensible du langage en situation : - Emploi du temps du présent au lieu des temps du passé - Recours aux pronoms sans référents nominaux( il, il,il) - Recours aux présentatifs (il y a, c’est .. )et aux articles définis. - Rareté du marquage de la chronologie (absence de connecteurs, faiblesse des temps du passé, absence de de commentaires explicatifs et descriptifs .

Les compétences discursives

Narratives - Les textes

Expérience: Dans une même classe, un groupe album, un groupe tapuscrit.Le groupe avec tapuscrit emploie d’un lexique plus riche : tel que « terrier » alors que l’autre groupe parle de maison.Il faut favoriser le langage d’évocation et non de situation.

Les compétences discursives : Narratives

La pédagogie de l'écoute

de Pierre Péroz

Les tapis à conter

Les compétences discursives : Narratives

Les textes - Pierre Péroz

Chaque séance doit se dérouler de la même façon : - RESTITUTION : De quoi vous rappelez-vous ? Qu’a-t-on oublié de dire ? - COMPREHENSION : Qui sont les personnages ? Que veut X, Y … ? - INTERPRETATION : Que pense / croit X, Y … ? Que feriez-vous à la place de ? Cette histoire s’appelle … est-ce qu’on pourrait lui donner un autre nom ?

Les compétences discursives : Narratives

Les textes - Pierre Péroz

1) RESTITUTION : De quoi vous rappelez-vous ? Qu’a-t-on oublié de dire ?

Les compétences discursives : Narratives

Les textes - Pierre Péroz

2) COMPREHENSION : Qui sont les personnages ? Que veut X, Y … ?

Les compétences discursives : Narratives

Les textes - Pierre Péroz

3) INTERPRETATION : Que pense / croit X, Y … ? Que feriez-vous à la place de ? Cette histoire s’appelle … est-ce qu’on pourrait lui donner un autre nom ?

Les compétences discursives : Narratives

Les textes - Pierre Péroz

Tapis à conter , sac à albums

Les compétences discursives : Descriptive