Session 1
jeudi 30 janvier 12h
Session 2
jeudi 30 janvier 15h
Session 3
vendredi 31 janvier 9h15
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4 piliers de l'apprentissage : les comprendre pour mieux apprendre
Accessibilité et formation : quels supports pour faciliter les apprentissages des étudiants ?
Ce que (ne) nous dit (pas) l'approche par compétence de l'apprenant
Le rôle du corps dans les apprentissages et les processus de mémorisation
Session 1
Nora Ouchtar (Sorbonne Université)
Christine Calcei, Anne-Charlotte Danhiez (URCA)
Magali Thiebaut, Mirela Inajetovic (CY Cergy Paris Université)
Samuel Jamet (Université Paris Saclay)
jeudi 30/01 - 12h
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Module "Actualité en sciences" : le sens et l'authenticité comme moteurs de l'engagement étudiant
Elaguer pour faire fleurir : de l'éco-anxiété de l'étudiant à l'éco-cocooning du formateur
Neurosciences et pédagogie : et si elles ne nous avaient rien appris ?
Favoriser l'engagement sur le long terme des étudiants lors d'une formation en distanciel
Thibault Bourez (Sciences Po Lille)
Clara Salgado (Sorbonne Université)
Sébastien Picot (Université de Lille)
Myriam Gorsse, Pauline Mancina (Sorbonne Université)
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Comment adapter nos formations pour répondre aux besoins des personnes en situation de handicap ?
Anki, le logiciel open source qui permet de tout apprendre
Deux séances, une formation, trois possibilités
Les étapes de la recherche documentaire : un support interactif pensé pour faciliter l'apprentissage des étudiants
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Stéphanie Kamidian (Sciences Po Paris)
Chloe Duquesne, Aurore Le Coustumer (Nantes Université)
Elise Breton (Université Paris-Nanterre)
Lucy Merkin, Lise Dachet (UPCité)
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Chacun cherche sa chèvre
PubMed : l'intelligence artificielle nous aide-t-elle vraiment ?
Engager les étudiants et dynamiser une formation à la bibliographie grâce à la classe inversée
Je discute, je marche, je pratique... donc j'apprends "mine de rien"
Session 2
Cécile Denier, Mathilde Armantier (Université Paris 8)
Anne Guichard-Cazenave (Université Paris 1 - Panthéon Sorbonne)
Maryline Noisette, Léa Pouillart (Université de Lille)
Emilie Efther, Noreddine Zeghoud (Sorbonne Université)
jeudi 30/01 - 15h
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Pourquoi une BU intégrerait-elle des compétences transversales dans ses formations ?
Manifeste pour abattre les croy.IA.nces limitantes des bibliothécaires formateurs
Assistant ou alternative aux compétences informationnelles ? IA générative et pratiques documentaires des usagers
Défis de la classe inversée : comprendre et améliorer les résultats étudiants
Aline Bouchard (URFIST de Paris)
Amandine Mallet Roquefort, Stéphanie Blandin (Toulouse Capitole)
Myriam Gorsse, Julien Prost (Sorbonne Université)
Virginie Triphon, Lise Dachet (UPCité)
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Rôles et ambiances pour une meilleure participation et mémorisation des étudiants
Nanterre Blade Runner : les IA peuvent-elles nous aider à apprendre ?
Recueil des besoins : formations de formateurs en neurosciences
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Régine De Sousa, Cécile Delay-Artous (Université Paris-Nanterre)
Eymeric Manzinali, Magali Risch (UNISTRA)
Véronique Palanché (AMU)
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Interroger les compétences informationnelles dans le contexte d'une Alliance européenne
Perception, représentations et attentes des enseignants quant aux capacités en maîtrise de l'information par les étudiants
Apprendre ou réaprendre à apprendre : un défi inattendu pour des esprits conquérants
Te prends pas le chou(fleur) ! Blagounettes, dopamine et apprentissage
Session 3
Elsa Brès, Pauline Mancina (Sorbonne Université)
Cécile Touitou (Sciences Po Paris)
Fabienne Para, Alice Karam (Sciences Po Lyon)
François Frédéric (Université libre de Bruxelles)
vendredi 31/01 - 9h15
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Le chemin de la connaissance : accueillir des lycéens ou des collégiens en BU
Rendre la bibliographie accessible aux déficients visuels
Au-delà des disciplines : réflexion sur la mise en place de formations transversales
Module ACTE : comment répondre aux besoins des internes de Santé ?
Aline Mazin, Mélanie Guyon (Université de Lille)
Elodie Terracol, Cyprien Caraco (Université Lyon 1)
Laure Mellifluo, Elodie Schwob (Université de Genève)
Hélène Mistretta, Anne Deltombe (Université de Lille)
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Comment passer d'une présentation ludifiée à un dispositif pérenne et adaptable ?
Dynamiques de groupe et biais cognitifs : quels impacts pour le formateur ?
Intégrer l'IA aux formations : comment faire ?
Enrichir les formations documentaires grâce à un réservoir de ressources pour la MTU
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Manon Saint-Marc, Valérie Mariot (URCA)
Pauline Waltregny, Céline Darny (Université Paris-Nanterre)
Anne Boraud (Université Paris Cité)
Elisabeth Annequin, Laure Guez (AMU)
Accessibilité et formation : quels supports pour faciliter les apprentissages des étudiants ?
Christine CALCEI et Anne-Charlotte DANHIEZ - URCA
Atelier 1
Comment accueillir au mieux les étudiants porteurs de handicap dans nos formations à la recherche documentaire ? L’atelier prendra la forme d’un partage d’expérience présentant ce que nous mettons en place à la BU de l’URCA pour rendre accessibles 4 formats de supports de formation : Word, Powerpoint, H5P sur Moodle, et Genially. Venez réfléchir avec nous et partager votre propre expérience (et vos difficultés !).
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Ce que (ne) nous dit (pas) l'approche par compétence de l'apprenant
Samuel JAMET - Université Paris Saclay
Atelier 2
On commence à parler d’elle à l’aube des années 2000, l’approche par compétence (APC) est généralement définie comme une méthode pédagogique centrée sur l’apprenant et le développement de ses compétences. Si la notion de compétence a fait, et fait toujours, l’objet de furieux débats, la cible principale de cette approche, c’est-à-dire l’apprenant, paraît relativement oubliée dans les discussions. Après tout, c’est vrai, pourquoi s’en préoccuper ? Il existe, il est là et n’est pas près de disparaître. Pourtant, avant même de se demander comment « passer des programmes de formations en APC », il semble opportun de se pencher quelques instants sur ce que nous dit, plus ou moins implicitement, l’approche par compétence de cet apprenant. Quels fondements théoriques de l’apprentissage sont embarqués dans cette méthode et dans ses applications sur le terrain ? Cette mini-conférence propose d’élucider cela ensemble.
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4 piliers de l'apprentissage : les comprendre pour mieux apprendre
Magali THIEBAUT et Mirela INAJETOVIC - CY Paris Cergy Université
Atelier 3
L’atelier a pour but de permettre aux participants de découvrir 4 mécanismes d’apprentissage (tels que définis par les travaux de Stanislas Dehaene) en théorie comme en pratique. Il permettra aux participants de repartir avec un petit bagage théorique ainsi qu’avec des exemples d’exercices-type à mettre en place. Il s’adresse aux formateurs dans leur ensemble, sans prérequis particulier. L’atelier se déroulera en 3 temps. Le premier sera un travail en sous-groupes pour s’approprier les concepts théoriques tout en mettant en pratique des méthodes d’apprentissage actives. Le second sera un temps de présentation plus approfondie des méthodes d’apprentissages mises en place dans les BU de CY Cergy Paris Université et utilisées pendant la première partie de l’atelier. Enfin, les participants seront invités à identifier les méthodes mises en place dans leurs propres formations et à échanger à ce propos.
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Le rôle du corps dans les apprentissages et les processus de mémorisation
Nora OUCHTAR - Sorbonne Université
Atelier 4
Dans la littérature scientifique, le rôle du corps est généralement étudié du côté des apprenants, et surtout chez les élèves du premier degré. Une fois devenus adultes, cette problématique semble prendre moins d’importance. Le métier d’étudiant impose tacitement de pouvoir rester assis dans un amphithéâtre pendant plusieurs heures. En miroir, la prise en compte du corps de l’enseignant / formateur est orientée vers un travail de la posture et de la voix. Cet atelier propose de partie à la fois :- D’une conscientisation récente de l’usage pédagogique de la position dans l’espace d’une salle de formation, dans le but d’appuyer l’ancrage des savoirs ;- D’une interrogation sur le peu de ressources qui aborde le thème du corps chez les étudiants, et encore moins chez les enseignants / formateurs. Ce moment permettra :- D’échanger autour de nos pratiques, ou de notre absence de pratique sur ce sujet ;- De trouver des astuces pour améliorer la prise en compte de cet aspect dans notre quotidien.
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Favoriser l'engagement sur le long terme des étudiants lors d'une formation en distanciel
Thibault BOUREZ - Sciences Po Lille
Atelier 5
Depuis 2020, le programme Campus Virtuel a été mis en place par le réseau Sciences Po afin de donner les cours aux étudiants pendant leur année de mobilité internationale. La bibliothèque de Sciences Po Lille a intégré ce dispositif en 2022 afin de donner un cours dédié aux compétences informationnelles, participant à l’évaluation des étudiants. Ce cours, qui place le bibliothécaire dans une position d’enseignant, se déroule pendant 9 séances, en visioconférence. Se pose la question de maintenir l’attention et, si possible, l’engagement d’un groupe d’étudiants hétéroclite, dans un contexte de visioconférences répétées de façon hebdomadaire pendant trois mois. Après une présentation rapide du dispositif, de ses avantages et de ses limites, les participants seront invités à réfléchir en groupe sur les stratégies et méthodes mobilisables afin de favoriser la participation au cours et l’engagement des étudiants, puis de confronter leurs réflexions lors d’une restitution.
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Module "Actualité en sciences" : le sens et l'authenticité comme moteurs de l'engagement étudiant
Sébastien PICOT - Université de Lille
Atelier 6
A l’Université de Lille, pour le cursus Physique-Chimie en Licence, voilà 5 ans que se sont associés 2 enseignants-chercheurs, un bibliothécaire et un ingénieur pédagogique pour créer un nouvel ensemble d’UE initiant les étudiants à leur futur métier de chercheurs. De l’interaction directe avec les chercheurs dès la L2 pour découvrir comment se produit la connaissance, jusqu’à un trimestre en alternance dans un laboratoire en L3 pour rédiger un article scientifique, les étudiants s’engagent et s’immergent dans une démarche scientifique volontaire et réfléchie. A travers cet atelier, découvrez l’UE « Actualité en Sciences », proposée en fin de L2, qui permet aux étudiants de comprendre les mécanismes de la production scientifique et les méandres qu’elle traverse pour être diffusée dans la sphère publique. Pour l’année 2025, nous avons décidé de faire évoluer son format et vous proposons, après un retour d’expérience complet, de nous aider à améliorer encore nos pratiques au profit de nos étudiants !
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Neurosciences et pédagogie : et si elles ne nous avaient rien appris ?
Clara SALGADO - Sorbonne Université
Atelier 7
Maintenant que j’ai votre attention, laissez-moi vous poser ces questions : quels sont les apports des neurosciences à la pédagogie ? Sont-ils véritablement transposables dans la réalité de notre métier ? N’auraient-ils pas l’air d’une solution facile, quand on a envie d’oublier tous les facteurs psychologiques, sociaux et culturels complexes de l’apprentissage ? L’application des neurosciences dans le domaine de l’éducation nécessite de faire un pas de côté et de nuancer leurs apports, afin de garder en tête l’humain quand on plonge dans son cerveau.
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Elaguer pour faire fleurir : de l'éco-anxiété de l'étudiant à l'éco-cocooning du formateur
Myriam GORSSE et Pauline MANCINA - Sorbonne Université
Atelier 8
Cet atelier propose de se pencher sur la gestion de l’éco-anxiété chez les étudiants, notamment ceux confrontés aux enjeux environnementaux dans leur cursus. Si l’impact de l'anxiété sur l'apprentissage a été exploré dans des contextes médicaux, peu d’études ont abordé spécifiquement l’effet des thématiques environnementales sur cette anxiété. En se basant sur les travaux de Marie-Élaine Desmarais et al. (2022) et Hélène Jalin et al. (2022), l’atelier explore comment l’enseignement de ces sujets peut exacerber l’éco-anxiété, notamment lorsqu’il conduit à une recherche obsessionnelle de données scientifiques. L’objectif est de partager l'expérience d’un TD de recherche documentaire sur les enjeux environnementaux, tout en examinant comment les compétences informationnelles peuvent être utilisées pour apaiser cette anxiété. Les participants repartiront avec des pistes concrètes pour soutenir les étudiants et formateurs face à ces thématiques lourdes, tout en préservant leur engagement.
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Comment adapter nos formations actives pour répondre aux besoins des personnes en situation de handicap dans un contexte d'inclusivité ?
Atelier 9
Chloë DUQUESNE et Aurore LE COUSTUMER - Nantes Université
L’équipe de formateurs du service formation du SCD de Nantes Université a été formée à la création de documents nativement accessibles en juin 2024. Nous avons à cœur d’améliorer l’accessibilité de toutes nos formations à destination des étudiants en premier lieu, mais également de l’ensemble de la communauté universitaire. Pour cela, nous avons mené une réflexion sur nos différents supports et dispositifs : documents textes, présentations animées et activités ludiques. Nous proposons un retour d’expérience sur les évolutions que nous avons mises en place et les questions qui se posent encore aujourd’hui, suivi d’un temps d’échange.
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Anki, le logiciel open source qui permet de tout apprendre
Elise BRETON - Université Paris-Nanterre
Atelier 10
Pour apprendre vos cours, vous stabilotiez vos feuilles ou bien vous faisiez des fiches ? Selon les scientifiques, ces méthodes sont loin d’être les plus efficaces pour apprendre. Anki est un logiciel open source qui sert d’assistant pour apprendre. Il repose sur deux techniques d’apprentissage efficaces : la répétition espacée (on revoit une connaissance de façon de plus en plus espacée) et l’autotest (on autoteste son souvenir de la connaissance). On intègre dans Anki les connaissances que l’on veut apprendre, et Anki va nous réinterroger à intervalles réguliers, en adaptant la fréquence des questions à notre vitesse d’apprentissage. C’est diablement efficace et vous allez regretter de ne pas l’avoir connu plus tôt et d’avoir perdu tout ce temps avec vos stabilos ! L’atelier sera composé d’une présentation des principes de répétition espacée et d’autotest, puis d’une présentation du logiciel Anki. Les participants seront ensuite amenés à pratiquer et à utiliser eux-mêmes le logiciel. On finira sur une partie réflexive sur les usages possibles de ce logiciel.
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Deux séances, une formation, trois possibilités
Lucy MERKIN et Lise DACHET - Université Paris Cité
Atelier 11
Les bibliothèques d’Université Paris Cité travaillent depuis janvier 2023 sur un projet de module de formation aux compétences informationnelles à destination des étudiants de cycle 1. Nous avons conçu un module de formation en deux séances dont la première aborde le fonctionnement des moteurs de recherche, l’évaluation de la fiabilité des sources, et la notion de point de vue dans un contexte académique. En raison de contraintes organisationnelles, nous avons eu l’occasion de tester cette première séance selon trois modalités différentes : en amphi avec des groupes de plus de 100 étudiants, en format séminaire aec un groupe très restreint, et en distanciel asynchrone. En nous appuyant sur les retours des étudiants ayant participé à cette formation, nous inviterons les participants à réfléchir sur les avantages et inconvénients des trois modalités mises en œuvre : comment leur niveau de satisfaction, leur implication, et leur capacité à retenir les informations transmises varient d’après la modalité de la formation, mais également en fonction du type de public reçu ?
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Les étapes de la recherche documentaire : un support interactif pensé pour faciliter l'apprentissage des étudiants
Stéphanie KAMIDIAN - Sciences Po Paris
Atelier 12
Cet atelier se concentrera sur une étude de cas autour d’une infographie (en CC BY-NC-SA 4.0) intitulé « Les étapes de la recherche documentaire », créée en 2016 par Anaïs Meunier (CDEM) et de l’adaptation interactive (genially) que l’animatrice en a faite et vous propose de faire. Il s’agira d’un atelier participatif durant lequel nous nous questionnerons sur les méthodes, dispositifs et outils utilisés pour faciliter l’apprentissage des apprenants ainsi que sur les moyens de rendre les apprenants acteurs des formations. Anaïs Meunier. Les étapes de la recherche documentaire, CDEM, 2016. Disponible sur : https://bibliotheque.u-pec.fr/medias/photo/infographie-tapes-de-la-recherche-documentaire-1-1024_1535978390892-jpg
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Chacun cherche sa chèvre
Anne Guichard-Cazenave - Université Paris 1 Panthéon Sorbonne
Atelier 13
Parce qu’il suffit parfois d’une dose d’humour, d’une table de petit déjeuner ou d’une chèvre en visioconférence pour stimuler la participation et la mémorisation des apprenants, cet atelier s’adresse aux personnes qui aimeraient faire entrer l’inattendu dans leurs formations. Après un retour d’expérience mêlant chèvres anglaises, étymologie de la choucroute, biscuits au beurre salé et Monty Pythons, les participants seront invités à réfléchir à des soutions simples et immédiatement applicables : comment surprendre, comment faire rire, comment mettre à l’aise, tout en restant subtils et pertinents, pour des formations créatives et efficaces dont les participants se souviendront. And now for something completely different…
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PubMed : l'intelligence artificielle nous aide-t-elle vraiment ?
Emilie EFTHER et Noreddine ZEGHOUD - Sorbonne Université
Atelier 14
En tant que formateurs aux compétences informationnelles dans le domaine de la santé, PubMed est l’un de nos outils principaux pour faire de la recherche documentaire, apprendre aux étudiants à collecter des informations et appuyer les internes et les chercheurs dans leurs recherches. A travers l’intelligence artificielle et les algorithmes, PubMed propose des outils pour faciliter la recherche : l’indexation automatisée en MeSH, les filtres, le classement des résultats par « Best match », etc. Mais ces outils nous permettent-ils réellement d’effectuer des recherches pertinentes ? C’est la question à laquelle nous répondrons grâce à un atelier pratique pour tester l’une de ces fonctionnalités (l’indexation automatisée en MeSH) versus une recherche manuelle, qui nous permettra de déterminer les avantages et les inconvénients de ces deux méthodes. ATTENTION : connaissance de base du fonctionnement de PubMed requise.
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Engager les étudiants et dynamiser une formaiton à la bibliographie grâce à la modalité de classe inversée
Maryline NOISETTE et Léa POUILLART - Université de Lille
Atelier 15
La formation à la bibliographie n’est pas la plus fun, ni pour le formateur, ni pour les étudiants. Pour la dynamiser, nous avons créé un format mixant plusieurs méthodes. L’idée est de les engager pleinement tout en s’assurant qu’ils aient acquis les connaissances. La formule choisie inverse les rôles : ce n’est pas nous qui enseignons… mais eux. Quelle a été notre réflexion pour concrétiser ce projet ? Quel est le rôle du formateur dans le dispositif ? Nous présenterons le retour d’expérience sur nos séances données en Master 2 de Droit. Il sera suivi d’un travail en groupe sur l’adaptation à d’autres types de formations, par exemple la recherche documentaire.
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Je discute, je marche, je pratique... donc j'apprends "mine de rien"
Cécile DENIER et Mathilde ARMANTIER - Université Paris 8
Atelier 16
Pédagogies actives, interactions didactiques, apprentissages informels et éducation nordique : quatre approches sur lesquelles nous nous appuyons pour assurer nos formations aux compétences informationnelles de la bibliothèque universitaire de Paris 8. En nous inspirant de travaux en lien avec ces thématiques, nous vous présenterons quelques réflexions et expérimentations que nous menons : diversification des formats, implication des étudiant.es, accent porté sur les interactions verbales entre formateurs.rices et étudiant.es, importance de la qualité relationnelle… Cette conférence abordera, sous forme de questions-réponses avec la salle, des exemples concrets de formations proposées depuis quelques années à Paris 8 et d’astuces pratiques mises en place.
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Assistant ou alternative aux compétences informationnelles ? IA générative et pratiques documentaires des usagers
Aline BOUCHARD - URFIST de Paris
Atelier 17
L’intelligence artificielle générative, promesse de nouvelles opportunités pour la recherche et la pédagogie, est désormais entrée dans les pratiques universitaires. Cependant, si les étudiants recourent massivement à ChatGPT, ils ne se sentent pas suffisamment prêts face à l’IA. En parallèle des connaissances disciplinaires à acquérir dans leur parcours universitaire, comment accompagner au mieux les usagers afin de leur permettre de développer les compétences nécessaires à leur réussite académique et leur professionnalisation ? Cette mini-conférence sera l’occasion de resituer les compétences informationnelles dans le contexte actuel de l’IA et d’échanger sur l’avenir des formations à la recherche documentaire.
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Pourquoi une BU intégrerait-elle des compétences transversales dans ses formations ?
Amandine de MALET ROQUEFORT et Stéphanie BLANDIN - Université Toulouse Capitole
Atelier 18
Un recueil des besoins en compétences informationnelles réalisé auprès des étudiants, enseignants-chercheurs et alumni de Toulouse Capitole a révélé une évolution vers des compétences transversales, telles que « apprendre à apprendre ». Ce changement remet en question les compétences traditionnellement abordées dans les formations proposées par les BU et au sein des universités, soulevant des interrogations sur leur pertinence pour le parcours des étudiants. Dans ce contexte, pourquoi et comment inclure ces compétences transversales dans les programmes de formation d’une BU ? Comment se former à des notions qui semblent éloignées des compétences informationnelles classiques ? Cet atelier vise à répondre à ces questions en proposant un exemple de référentiel de compétences transversales, ainsi que des ressources éducatives livres sur le thème « apprendre à apprendre » pour enrichir vos formations.
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Manifeste pour abattre les croy.IA.nces limitantes des bibliothécaires formateurs
Myriam GORSSE et Julien PROST - Sorbonne Université
Atelier 19
Dix ans après les travaux d'Anne Boraud sur les croyances limitantes des formateurs, la profession a progressé, notamment avec une spécialisation accrue liée à des enjeux comme la science ouverte, les données de recherche ou l’intégration de l’intelligence artificielle. Cependant, la légitimité des bibliothécaires formateurs reste une question récurrente. Devant concilier notre rôle pédagogique avec des attentes politiques et stratégiques, tout en subissant des disparités de reconnaissance par rapport aux enseignants, tant en termes de ressources allouées que de statut institutionnel, nous sommes aussi sur le grill de la reconnaissance interne, notre travail étant parfois perçu comme périphérique par rapport aux tâches traditionnelles des bibliothèques. Ce manque de reconnaissance, combiné à des croyances limitantes liées à l’habitus et au capital culturel ou social, peut freiner la confiance que nous avons en nous-mêmes. Et ça s'arrête maintenant. Cette mini-conférence propose de réfléchir collectivement aux mécanismes de légitimation, en tenant compte des divers critères (statut, rôle dans la formation) qui influencent la perception de ce métier afin d’élaborer un Manifeste pour Agir contre les CROyances Négatives (des missions des institutions).
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Défis de la classe inversée : comprendre et améliorer les résultats des étudiants
Virginie TRIPHON et Lise DACHET - Université Paris Cité
Atelier 20
Les bibliothèques d’Université Paris Cité ont réalisé récemment, dans le cadre d’un appel à projet, un module de formation en deux volets utilisant la modalité de classe inversée : les étudiants sont d’abord invités à visionner un ensemble de capsules de cours, associées à des quiz d’évaluation des compétences, avant de suivre un TD en présentiel. Nous avons rassemblé un certain nombre de données concernant la partie asynchrone : résultats des étudiants aux quiz d’évaluation, mais aussi progression dans le cours et réalisation des exercices non notés, ainsi qu’un sondage de satisfaction. Nous proposerons aux participants de tester une capsule du cours avec laquelle nous avons constaté que les participants rencontraient des difficultés particulières. Nous leur demanderons ensuite d’essayer d’identifier les facteurs (propres au cours mais aussi externes) susceptibles d’expliquer ces mauvais résultats, et de suggérer des pistes d’amélioration.
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Rôles et ambiances pour une meilleure participation et mémorisation des étudiants
Régine DE SOUSA et Cécile DELAY-ARTOUS - Université Paris-Nanterre
Atelier 21
Votre mission, si vous l'acceptez, sera de réfléchir à la mise en place d'un dispositif de formation à destination des étudiants qui favorise une bonne ambiance d'apprentissage. Pour cela, vous disposerez d'un retour d'expérience de la cellule "service d'accompagnement à la recherche - SAR" du SCD de Nanterre. Les agents spéciaux R. et C. ont eu l'occasion de mettre en place deux opérations spéciales à l'occasion de la journée des personnels pour acculturer les collègues du SCD à la science ouverte et rendre compte de l'activité de leur service. Afin de mener à bien votre mission, vous vous appuierez sur les mécanismes des actions de la cellule SAR qui ont permis de construire un discours pédagogique en s'appuyant sur la culture du divertissement. Vous mènerez une réflexion autour des formations participatives qui profitent d'une ambiance ludique pour transmettre des connaissances, afin de les appliquer pour un public étudiant.
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Nanterre Blade Runner : les IA peuvent-elles nous aider à apprendre ?
Eymeric MANZINALI et Magali RISCH - UNISTRA
Atelier 22
Scénario : l’Université de Nanterre envisage de remplacer ses formateurs par des robots alimentés grâce à l’IAG mais ne veut pas que cela se sache. Tous les robots ont été entraînés grâce au fabuleux cours de l’éminent ingénieur pédagogique Léon Didacte. Votre mission est de mettre ces robots en défaut en leur posant des questions qui montreront leurs limites et sauveront tous les formateurs de Nanterre (et aussi les vôtres). Description de l’atelier : - Découverte des IA génératives et de l’art du prompt- Fil rouge sur la Taxonomie de Bloom- Exercice de mise à l’épreuve d’un ChatGPT personnalisé sur la thématique de l’apprentissage
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Recueil des besoins : formations de formateurs en neurosciences
Véronique Palanché - MédiaMéditerranée
Atelier 23
Comment se former pour répondre à des mécanismes d’apprentissage différents au sein d’un groupe ? Dans cet atelier, nous nous interrogerons sur nos a priori, nous mobiliserons nos connaissances, formaliserons nos interrogations pour identifier nos besoins et les manières de les satisfaire en tant que bibliothécaire formateur. Les travaux de l’atelier auront pour objectif la conception d’une session de formation de formateurs, qui pourra être jouée à MédiaMéditerranée en 2025.
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Mais bon sang qu'attendent-ils de nous ? Perception, représentations et attentes des enseignants quant aux capacités en maîtrise de l'information par les étudiants
Atelier 24
François FREDERIC - Université libre de Bruxelles
Décrypter les mécanismes d’apprentissage des étudiants, c’est aussi tenter de savoir ce que les enseignants attendent d’eux, plus spécifiquement en matière de compétences informationnelles. Nous présenterons les résultats d’une enquête menée en Belgique francophone auprès de 940 enseignants du supérieur sur leurs perceptions et attentes quant aux compétences informationnelles des étudiants à l’entrée, en cours et à la sortie des études supérieures. L’objectif de cette mini-conférence participative est de confronter les résultats de l’enquête aux perceptions des participants, en leur soumettant certaines des questions, et de confronter leurs réponses à celles des enseignants, en vue d’enclencher un débat sur les modalités de mise en œuvre de nos programmes et activités de formation.
Lien vers le rapport d’enquête
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Apprendre ou réapprendre à apprendre : un défi inattendu pour des esprits conquérants
Fabienne PARA et Alice KARAM - Sciences Po Lyon
Atelier 25
L’expérience de formations à l’environnement documentaire à Sciences Po Lyon nous a montré les difficultés d’ancrer des savoirs et des pratiques rigoureuses chez les étudiants. En appliquant des méthodes pédagogiques recommandées par les experts en sciences cognitives dans les parcours proposés à nos étudiants, notamment dans le cadre d’un cours « Compétences informationnelles », nous avons réalisé qu’au-delà du respect des préceptes liés à la compréhension, à la mémorisation et à la consolidation des savoirs via notamment l’architecture des modules enseignés et les activités proposées, il était important de mettre les étudiants dans une position de réflexion sur leurs pratiques d’apprentissage et d’acquisition de compétences liées aux principes de mémorisation, et d’une façon générale de leur apporter des éléments favorisant la méta-cognition. Retour sur le parcours « Apprendre à apprendre » proposé aux étudiants de Sciences Po Lyon et conversation avec le public autour de l’expérience paradoxale de sensibilisation aux méthodes d’apprentissage d’un public aguerri voire expert en matière de mémorisation.
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Interroger les compétences informationnelles dans le contexte d'une Alliance européenne, l'exemple de CIVICA
Cécile TOUITOU - Sciences Po Paris
Atelier 26
Cet atelier a pour objectif de poser les bases d'un baromètre des compétences informationnelles conçu pour mesurer les compétences et les pratiques des étudiants européens d'une alliance universitaire. L'accent est mis sur l'identification des thématiques essentielles du baromètre, qui puisse embrasser la diversité des pratiques de recherche documentaire, de gestion de l’information et de compréhension critique de sources. Par ailleurs, l'atelier vise à élaborer des questions pertinentes et contextualisées, permettant d'évaluer l'usage des compétences informationnelles en 2025. Une attention particulière sera accordée à l'intégration des compétences spécifiques à l'intelligence artificielle, telles que la recherche d'information assistée par IA et l'évaluation critique de sources générées par ces outils. L’objectif final est d'engager une réflexion collective sur les pratiques informationnelles des étudiants d’aujourd’hui, en offrant un éclairage sur leurs stratégies et leurs besoins en matière de traitement de l'information académique afin d'identifier les défis que cela pose aux professionnels que nous sommes.
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Te prends pas le chou(-fleur) ! Blagounettes, dopamine et apprentissage
Elsa BRES et Pauline MANCINA - Sorbonne Université
Atelier 27
Vous êtes en pleine formation, une blague vous brûle les lèvres, mais vous n’osez pas vous lancer. « Vais-je passer pour un formateur qui manque de sérieux ? Ma blague sera-t-elle bien comprise ? Peut-on rire de tout ? Avec n’importe qui ? » Faire rire ses apprenants, c’est provoquer une libération de dopamine. Par le rôle qu’il occupe au sein du cerveau, ce messager chimique entraîne un effet bénéfique sur l’apprentissage et la motivation. A ce titre, l’humour fait partie de la boîte à outils du formateur. Si l’efficacité de la blagounette dans le processus d’ancrage mémoriel a été confortée par de nombreuses recherches, il convient de la doser avec justesse en fonction du contexte et du profil des apprenants pour éviter qu’elle ne devienne contre-productive. Au travers de cet atelier, venez découvrir le rôle étonnant des neurotransmetteurs et échanger les bonnes pratiques d’un humour pédagogiquement réussi.
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Module ACTE : comment répondre aux besoins des internes de Santé en proposant des processus d'apprentissage complémentaires ?
Aline MAZIN et Mélanie GUYON - Université de Lille
Atelier 28
Le module d’autoformation ACTE (Accompagnement à la Création de la Thèse d’Exercice) est destiné aux internes en médecine générale et en pharmacie hospitalière. Il rassemble l’ensemble des ressources méthodologiques nécessaires à l’élaboration de la thèse d’exercice depuis le choix du sujet et du directeur de thèse jusqu’à la soutenance, en collaboration avec l’ensemble des acteurs (enseignants, administratifs, bibliothécaires, informaticiens…) et composantes (facultés, SCD, Direction d’Appui à la Pédagogie et à l’Innovation). Suite à une présentation du module par les animatrices, les participants à l’atelier auront l’occasion de réfléchir aux différents processus d’apprentissage mobilisés pour former les internes de Santé. Ils exploreront comment ces processus éducatifs sont conçus et adaptés aux besoins des internes, afin de favoriser leur progression et leur acquisition de compétences dans le cadre de la rédaction de leur thèse d’exercice.
Ordinateur souhaité
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Le chemin de la connaissance : accueillir des lycéens ou des collégiens en BU
Hélène MISTRETTA et Anne DELTOMBE - Université de Lille
Atelier 29
Depuis plusieurs années les établissements d'enseignement supérieur français ont mis en place des dispositifs afin de faciliter le continuum lycée-université. A ce titre, les BU accueillent régulièrement le public spécifique des lycéens afin de présenter leurs services et les sensibiliser à la constitution du savoir. L'atelier vous propose de réfléchir à l'évolution d'une séance de face à face pédagogique mis en place avant le COVID : le chemin de la connaissance. Conçu pour des classes de terminales, il permettait aux élèves de se familiariser avec le processus de création de la connaissance en sciences et techniques, à partir d'une vidéo de vulgarisation scientifique disponible sur Youtube. Dans un premier temps, un retour d'expérience vous sera proposé afin de découvrir ce dispositif. Dans un second temps en petits groupes, nous travaillerons pour adapter le dispositif dans un contexte post-covid et dans un champ disciplinaire différent. Si à l'occasion de stage ou de visite de lycéens et de collégiens vous avez envie de proposer autre chose qu'une visite : cet atelier est pour vous !
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Rendre la bibliographie accessible aux déficients visuels
Elodie TERRACOL et Cyprien CARACO - Université Lyon 1
Atelier 30
Face au manque d’accessibilité du logiciel Zotero, un étudiant diplômé de l’IFMK-DV (Institut de formation de masso-kinésithérapie pour déficients visuels), a développé Bibliosphère, un logiciel de création de bibliographie pour les étudiants en situation de déficience visuelle. Ce logiciel est adapté aux synthèses vocales. L’objectif principal de Bibliosphère est d’améliorer l’accessibilité aux études supérieures pour les étudiants déficients visuels. Actuellement en version bêta, le logiciel vise à être testé dans diverses filières académiques et à intégrer des fonctionnalités avancées, telles qu’une IA pour décrire les images et un convertisseur d’articles non accessibles. L’atelier sera l’occasion de vous présenter les problèmes d’accessibilité rencontrés par les déficients visuels et de faire une démonstration du logiciel Bibliosphère.
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Au-delà des disciplines : réflexion sur la mise en place de formations transversales
Laure MELLIFLUO et Elodie SCHWOB - Université de Genève
Atelier 31
Est-il possible de mettre en place une formation qui réponde à la fois aux besoins d’un étudiant en français et d’une étudiante en physique ? Quels sont les avantages de mélanger dans un groupe une étudiante en médecine et un étudiant en biologie ? A l’Université de Genève, qui est une institution pluridisciplinaire dans laquelle tous types de disciplines sont étudiés, l’équipe de la bibliothèque s’interroge fréquemment sur ses priorités : faut-il absolument prioriser les formations disciplinaires dans les cursus ? Y a-t-il des sujets ou des publics qui se prêtent mieux que d’autres à des formations transversales ? Est-ce « plus facile » ou « plus difficile » d’enseigner à des groupes pluridisciplinaires ? Quelles sont les meilleures stratégies à mettre en place dans ces situations ? Lors de cet atelier, nous ferons le point sur l’expérience de la bibliothèque de l’Université de Genève, qui propose depuis plusieurs années une offre de formation transversale en parallèle d’une offre disciplinaire en cursus. Ensuite, nous réaliserons une activité qui permettra d’imaginer une formation transversale idéale en sélectionnant des objectifs pédagogiques et des types d’activités adaptés, tout en évaluant les limites de cette approche.
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Intégrer l'IA aux formations : comment faire ?
Manon SAINT-MARC et Valérie MARIOT - URCA
Atelier 32
On parle beaucoup de la formation à l’IA, mais comment celle-ci peut-elle s’intégrer aux formations déjà assurées en BU ? A la BU de l’URCA, il n’est pas prévu de consacrer des formations exclusivement à l’IA, mais nous travaillons à l’intégration de briques sur l’IA à nos formations. Il s’agit alors d’identifier les outils pratiques adaptés aux besoins des étudiants, et de trouver le bon moment dans nos formations pour les aborder. La posture à adopter interroge également : que faut-il recommander ? Quand faut-il mettre en garde ? A l’occasion d’un travail en groupe, venez tester différents outils et réfléchir avec nous à une intégration efficace de l’IA en formation.
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Comment passer d'une présentation ludifiée à un dispositif pérenne de pédagogie active, adaptable aux cohortes L et M ou aux collègues ?
Pauline WALTREGNY et Céline DARNY - Université Paris-Nanterre
Atelier 33
Il s’agit de faire un retour d’expérience actif : nous proposons aux participants de se mettre dans la peau des étudiants de master de littérature de jeunesse qui sont là pour découvrir le métier de bibliothécaire. Ils vont expérimenter 4 dispositifs ludifiés : un quiz Kahoot, un jeu de plateau créé dans un FabLab et adapté en version papier, un jeu sous forme de Time Line et le jeu Dixit. Notre but était de favoriser une ambiance participative en offrant un buffet pédagogique. Nous proposerons dans un deuxième temps de prendre du recul pour analyser les rôles de chacune et chacun dans la mise en place de ces dispositifs. Ces analyses nous amèneront à réfléchir à leur faisabilité selon le contexte des participants (format, contenu, nombre d’étudiants, niveau).
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Dynamiques de groupe et biais cognitifs : quels impacts pour le formateur ?
Anne BORAUD - Université Paris Cité
Atelier 34
La théorie des biais cognitifs a été développée au début des années 70 par les psychologues Amos Tversky et Daniel Kahneman. Elle est aujourd’hui reprise par les sciences cognitives dans de nombreux domaines (décision, management, apprentissage). Nous nous concentrerons essentiellement sur le lien entre biais cognitifs et gestion des groupes. Objectifs : savoir repérer les biais cognitifs qui sont activés dans les formations à destination des publics en bibliothèque. Mesurer leur impact sur l’apprentissage et partager des bonnes pratiques en tant que formateurs pour limiter leurs effets de bord. Dispositif utilisé : alternance entre exposé théorique (décrire les biais) et activités collaboratives (avec des cartes distribuées aux participants) pour échanger autour des biais et définir des dispositifs pédagogiques pour y faire face.
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Enrichir les formations documentaires grâce à un réservoir de ressources pour la MTU
Elisabeth ANNEQUIN et Laure GUEZ - AMU
Atelier 35
En collaboration avec des enseignants-chercheurs spécialisés dans les sciences cognitives et des ingénieurs pédagogiques, les bibliothécaires formateurs d’AMU ont développé des ressources pour accompagner la méthodologie du travail universitaire. Au cours de cet atelier, les participants construiront en groupe une séquence pédagogique à partir d’un ou plusieurs modules interactifs qu’ils auront choisis.
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JNF 2025 - Programme des ateliers
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Transcript
Session 1
jeudi 30 janvier 12h
Session 2
jeudi 30 janvier 15h
Session 3
vendredi 31 janvier 9h15
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01
02
03
4 piliers de l'apprentissage : les comprendre pour mieux apprendre
Accessibilité et formation : quels supports pour faciliter les apprentissages des étudiants ?
Ce que (ne) nous dit (pas) l'approche par compétence de l'apprenant
Le rôle du corps dans les apprentissages et les processus de mémorisation
Session 1
Nora Ouchtar (Sorbonne Université)
Christine Calcei, Anne-Charlotte Danhiez (URCA)
Magali Thiebaut, Mirela Inajetovic (CY Cergy Paris Université)
Samuel Jamet (Université Paris Saclay)
jeudi 30/01 - 12h
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Module "Actualité en sciences" : le sens et l'authenticité comme moteurs de l'engagement étudiant
Elaguer pour faire fleurir : de l'éco-anxiété de l'étudiant à l'éco-cocooning du formateur
Neurosciences et pédagogie : et si elles ne nous avaient rien appris ?
Favoriser l'engagement sur le long terme des étudiants lors d'une formation en distanciel
Thibault Bourez (Sciences Po Lille)
Clara Salgado (Sorbonne Université)
Sébastien Picot (Université de Lille)
Myriam Gorsse, Pauline Mancina (Sorbonne Université)
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Comment adapter nos formations pour répondre aux besoins des personnes en situation de handicap ?
Anki, le logiciel open source qui permet de tout apprendre
Deux séances, une formation, trois possibilités
Les étapes de la recherche documentaire : un support interactif pensé pour faciliter l'apprentissage des étudiants
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Stéphanie Kamidian (Sciences Po Paris)
Chloe Duquesne, Aurore Le Coustumer (Nantes Université)
Elise Breton (Université Paris-Nanterre)
Lucy Merkin, Lise Dachet (UPCité)
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Chacun cherche sa chèvre
PubMed : l'intelligence artificielle nous aide-t-elle vraiment ?
Engager les étudiants et dynamiser une formation à la bibliographie grâce à la classe inversée
Je discute, je marche, je pratique... donc j'apprends "mine de rien"
Session 2
Cécile Denier, Mathilde Armantier (Université Paris 8)
Anne Guichard-Cazenave (Université Paris 1 - Panthéon Sorbonne)
Maryline Noisette, Léa Pouillart (Université de Lille)
Emilie Efther, Noreddine Zeghoud (Sorbonne Université)
jeudi 30/01 - 15h
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Pourquoi une BU intégrerait-elle des compétences transversales dans ses formations ?
Manifeste pour abattre les croy.IA.nces limitantes des bibliothécaires formateurs
Assistant ou alternative aux compétences informationnelles ? IA générative et pratiques documentaires des usagers
Défis de la classe inversée : comprendre et améliorer les résultats étudiants
Aline Bouchard (URFIST de Paris)
Amandine Mallet Roquefort, Stéphanie Blandin (Toulouse Capitole)
Myriam Gorsse, Julien Prost (Sorbonne Université)
Virginie Triphon, Lise Dachet (UPCité)
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Rôles et ambiances pour une meilleure participation et mémorisation des étudiants
Nanterre Blade Runner : les IA peuvent-elles nous aider à apprendre ?
Recueil des besoins : formations de formateurs en neurosciences
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Régine De Sousa, Cécile Delay-Artous (Université Paris-Nanterre)
Eymeric Manzinali, Magali Risch (UNISTRA)
Véronique Palanché (AMU)
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Interroger les compétences informationnelles dans le contexte d'une Alliance européenne
Perception, représentations et attentes des enseignants quant aux capacités en maîtrise de l'information par les étudiants
Apprendre ou réaprendre à apprendre : un défi inattendu pour des esprits conquérants
Te prends pas le chou(fleur) ! Blagounettes, dopamine et apprentissage
Session 3
Elsa Brès, Pauline Mancina (Sorbonne Université)
Cécile Touitou (Sciences Po Paris)
Fabienne Para, Alice Karam (Sciences Po Lyon)
François Frédéric (Université libre de Bruxelles)
vendredi 31/01 - 9h15
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Le chemin de la connaissance : accueillir des lycéens ou des collégiens en BU
Rendre la bibliographie accessible aux déficients visuels
Au-delà des disciplines : réflexion sur la mise en place de formations transversales
Module ACTE : comment répondre aux besoins des internes de Santé ?
Aline Mazin, Mélanie Guyon (Université de Lille)
Elodie Terracol, Cyprien Caraco (Université Lyon 1)
Laure Mellifluo, Elodie Schwob (Université de Genève)
Hélène Mistretta, Anne Deltombe (Université de Lille)
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Comment passer d'une présentation ludifiée à un dispositif pérenne et adaptable ?
Dynamiques de groupe et biais cognitifs : quels impacts pour le formateur ?
Intégrer l'IA aux formations : comment faire ?
Enrichir les formations documentaires grâce à un réservoir de ressources pour la MTU
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Manon Saint-Marc, Valérie Mariot (URCA)
Pauline Waltregny, Céline Darny (Université Paris-Nanterre)
Anne Boraud (Université Paris Cité)
Elisabeth Annequin, Laure Guez (AMU)
Accessibilité et formation : quels supports pour faciliter les apprentissages des étudiants ?
Christine CALCEI et Anne-Charlotte DANHIEZ - URCA
Atelier 1
Comment accueillir au mieux les étudiants porteurs de handicap dans nos formations à la recherche documentaire ? L’atelier prendra la forme d’un partage d’expérience présentant ce que nous mettons en place à la BU de l’URCA pour rendre accessibles 4 formats de supports de formation : Word, Powerpoint, H5P sur Moodle, et Genially. Venez réfléchir avec nous et partager votre propre expérience (et vos difficultés !).
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Ce que (ne) nous dit (pas) l'approche par compétence de l'apprenant
Samuel JAMET - Université Paris Saclay
Atelier 2
On commence à parler d’elle à l’aube des années 2000, l’approche par compétence (APC) est généralement définie comme une méthode pédagogique centrée sur l’apprenant et le développement de ses compétences. Si la notion de compétence a fait, et fait toujours, l’objet de furieux débats, la cible principale de cette approche, c’est-à-dire l’apprenant, paraît relativement oubliée dans les discussions. Après tout, c’est vrai, pourquoi s’en préoccuper ? Il existe, il est là et n’est pas près de disparaître. Pourtant, avant même de se demander comment « passer des programmes de formations en APC », il semble opportun de se pencher quelques instants sur ce que nous dit, plus ou moins implicitement, l’approche par compétence de cet apprenant. Quels fondements théoriques de l’apprentissage sont embarqués dans cette méthode et dans ses applications sur le terrain ? Cette mini-conférence propose d’élucider cela ensemble.
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4 piliers de l'apprentissage : les comprendre pour mieux apprendre
Magali THIEBAUT et Mirela INAJETOVIC - CY Paris Cergy Université
Atelier 3
L’atelier a pour but de permettre aux participants de découvrir 4 mécanismes d’apprentissage (tels que définis par les travaux de Stanislas Dehaene) en théorie comme en pratique. Il permettra aux participants de repartir avec un petit bagage théorique ainsi qu’avec des exemples d’exercices-type à mettre en place. Il s’adresse aux formateurs dans leur ensemble, sans prérequis particulier. L’atelier se déroulera en 3 temps. Le premier sera un travail en sous-groupes pour s’approprier les concepts théoriques tout en mettant en pratique des méthodes d’apprentissage actives. Le second sera un temps de présentation plus approfondie des méthodes d’apprentissages mises en place dans les BU de CY Cergy Paris Université et utilisées pendant la première partie de l’atelier. Enfin, les participants seront invités à identifier les méthodes mises en place dans leurs propres formations et à échanger à ce propos.
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Le rôle du corps dans les apprentissages et les processus de mémorisation
Nora OUCHTAR - Sorbonne Université
Atelier 4
Dans la littérature scientifique, le rôle du corps est généralement étudié du côté des apprenants, et surtout chez les élèves du premier degré. Une fois devenus adultes, cette problématique semble prendre moins d’importance. Le métier d’étudiant impose tacitement de pouvoir rester assis dans un amphithéâtre pendant plusieurs heures. En miroir, la prise en compte du corps de l’enseignant / formateur est orientée vers un travail de la posture et de la voix. Cet atelier propose de partie à la fois :- D’une conscientisation récente de l’usage pédagogique de la position dans l’espace d’une salle de formation, dans le but d’appuyer l’ancrage des savoirs ;- D’une interrogation sur le peu de ressources qui aborde le thème du corps chez les étudiants, et encore moins chez les enseignants / formateurs. Ce moment permettra :- D’échanger autour de nos pratiques, ou de notre absence de pratique sur ce sujet ;- De trouver des astuces pour améliorer la prise en compte de cet aspect dans notre quotidien.
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Favoriser l'engagement sur le long terme des étudiants lors d'une formation en distanciel
Thibault BOUREZ - Sciences Po Lille
Atelier 5
Depuis 2020, le programme Campus Virtuel a été mis en place par le réseau Sciences Po afin de donner les cours aux étudiants pendant leur année de mobilité internationale. La bibliothèque de Sciences Po Lille a intégré ce dispositif en 2022 afin de donner un cours dédié aux compétences informationnelles, participant à l’évaluation des étudiants. Ce cours, qui place le bibliothécaire dans une position d’enseignant, se déroule pendant 9 séances, en visioconférence. Se pose la question de maintenir l’attention et, si possible, l’engagement d’un groupe d’étudiants hétéroclite, dans un contexte de visioconférences répétées de façon hebdomadaire pendant trois mois. Après une présentation rapide du dispositif, de ses avantages et de ses limites, les participants seront invités à réfléchir en groupe sur les stratégies et méthodes mobilisables afin de favoriser la participation au cours et l’engagement des étudiants, puis de confronter leurs réflexions lors d’une restitution.
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Module "Actualité en sciences" : le sens et l'authenticité comme moteurs de l'engagement étudiant
Sébastien PICOT - Université de Lille
Atelier 6
A l’Université de Lille, pour le cursus Physique-Chimie en Licence, voilà 5 ans que se sont associés 2 enseignants-chercheurs, un bibliothécaire et un ingénieur pédagogique pour créer un nouvel ensemble d’UE initiant les étudiants à leur futur métier de chercheurs. De l’interaction directe avec les chercheurs dès la L2 pour découvrir comment se produit la connaissance, jusqu’à un trimestre en alternance dans un laboratoire en L3 pour rédiger un article scientifique, les étudiants s’engagent et s’immergent dans une démarche scientifique volontaire et réfléchie. A travers cet atelier, découvrez l’UE « Actualité en Sciences », proposée en fin de L2, qui permet aux étudiants de comprendre les mécanismes de la production scientifique et les méandres qu’elle traverse pour être diffusée dans la sphère publique. Pour l’année 2025, nous avons décidé de faire évoluer son format et vous proposons, après un retour d’expérience complet, de nous aider à améliorer encore nos pratiques au profit de nos étudiants !
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Neurosciences et pédagogie : et si elles ne nous avaient rien appris ?
Clara SALGADO - Sorbonne Université
Atelier 7
Maintenant que j’ai votre attention, laissez-moi vous poser ces questions : quels sont les apports des neurosciences à la pédagogie ? Sont-ils véritablement transposables dans la réalité de notre métier ? N’auraient-ils pas l’air d’une solution facile, quand on a envie d’oublier tous les facteurs psychologiques, sociaux et culturels complexes de l’apprentissage ? L’application des neurosciences dans le domaine de l’éducation nécessite de faire un pas de côté et de nuancer leurs apports, afin de garder en tête l’humain quand on plonge dans son cerveau.
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Elaguer pour faire fleurir : de l'éco-anxiété de l'étudiant à l'éco-cocooning du formateur
Myriam GORSSE et Pauline MANCINA - Sorbonne Université
Atelier 8
Cet atelier propose de se pencher sur la gestion de l’éco-anxiété chez les étudiants, notamment ceux confrontés aux enjeux environnementaux dans leur cursus. Si l’impact de l'anxiété sur l'apprentissage a été exploré dans des contextes médicaux, peu d’études ont abordé spécifiquement l’effet des thématiques environnementales sur cette anxiété. En se basant sur les travaux de Marie-Élaine Desmarais et al. (2022) et Hélène Jalin et al. (2022), l’atelier explore comment l’enseignement de ces sujets peut exacerber l’éco-anxiété, notamment lorsqu’il conduit à une recherche obsessionnelle de données scientifiques. L’objectif est de partager l'expérience d’un TD de recherche documentaire sur les enjeux environnementaux, tout en examinant comment les compétences informationnelles peuvent être utilisées pour apaiser cette anxiété. Les participants repartiront avec des pistes concrètes pour soutenir les étudiants et formateurs face à ces thématiques lourdes, tout en préservant leur engagement.
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Comment adapter nos formations actives pour répondre aux besoins des personnes en situation de handicap dans un contexte d'inclusivité ?
Atelier 9
Chloë DUQUESNE et Aurore LE COUSTUMER - Nantes Université
L’équipe de formateurs du service formation du SCD de Nantes Université a été formée à la création de documents nativement accessibles en juin 2024. Nous avons à cœur d’améliorer l’accessibilité de toutes nos formations à destination des étudiants en premier lieu, mais également de l’ensemble de la communauté universitaire. Pour cela, nous avons mené une réflexion sur nos différents supports et dispositifs : documents textes, présentations animées et activités ludiques. Nous proposons un retour d’expérience sur les évolutions que nous avons mises en place et les questions qui se posent encore aujourd’hui, suivi d’un temps d’échange.
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Anki, le logiciel open source qui permet de tout apprendre
Elise BRETON - Université Paris-Nanterre
Atelier 10
Pour apprendre vos cours, vous stabilotiez vos feuilles ou bien vous faisiez des fiches ? Selon les scientifiques, ces méthodes sont loin d’être les plus efficaces pour apprendre. Anki est un logiciel open source qui sert d’assistant pour apprendre. Il repose sur deux techniques d’apprentissage efficaces : la répétition espacée (on revoit une connaissance de façon de plus en plus espacée) et l’autotest (on autoteste son souvenir de la connaissance). On intègre dans Anki les connaissances que l’on veut apprendre, et Anki va nous réinterroger à intervalles réguliers, en adaptant la fréquence des questions à notre vitesse d’apprentissage. C’est diablement efficace et vous allez regretter de ne pas l’avoir connu plus tôt et d’avoir perdu tout ce temps avec vos stabilos ! L’atelier sera composé d’une présentation des principes de répétition espacée et d’autotest, puis d’une présentation du logiciel Anki. Les participants seront ensuite amenés à pratiquer et à utiliser eux-mêmes le logiciel. On finira sur une partie réflexive sur les usages possibles de ce logiciel.
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Deux séances, une formation, trois possibilités
Lucy MERKIN et Lise DACHET - Université Paris Cité
Atelier 11
Les bibliothèques d’Université Paris Cité travaillent depuis janvier 2023 sur un projet de module de formation aux compétences informationnelles à destination des étudiants de cycle 1. Nous avons conçu un module de formation en deux séances dont la première aborde le fonctionnement des moteurs de recherche, l’évaluation de la fiabilité des sources, et la notion de point de vue dans un contexte académique. En raison de contraintes organisationnelles, nous avons eu l’occasion de tester cette première séance selon trois modalités différentes : en amphi avec des groupes de plus de 100 étudiants, en format séminaire aec un groupe très restreint, et en distanciel asynchrone. En nous appuyant sur les retours des étudiants ayant participé à cette formation, nous inviterons les participants à réfléchir sur les avantages et inconvénients des trois modalités mises en œuvre : comment leur niveau de satisfaction, leur implication, et leur capacité à retenir les informations transmises varient d’après la modalité de la formation, mais également en fonction du type de public reçu ?
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Les étapes de la recherche documentaire : un support interactif pensé pour faciliter l'apprentissage des étudiants
Stéphanie KAMIDIAN - Sciences Po Paris
Atelier 12
Cet atelier se concentrera sur une étude de cas autour d’une infographie (en CC BY-NC-SA 4.0) intitulé « Les étapes de la recherche documentaire », créée en 2016 par Anaïs Meunier (CDEM) et de l’adaptation interactive (genially) que l’animatrice en a faite et vous propose de faire. Il s’agira d’un atelier participatif durant lequel nous nous questionnerons sur les méthodes, dispositifs et outils utilisés pour faciliter l’apprentissage des apprenants ainsi que sur les moyens de rendre les apprenants acteurs des formations. Anaïs Meunier. Les étapes de la recherche documentaire, CDEM, 2016. Disponible sur : https://bibliotheque.u-pec.fr/medias/photo/infographie-tapes-de-la-recherche-documentaire-1-1024_1535978390892-jpg
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Chacun cherche sa chèvre
Anne Guichard-Cazenave - Université Paris 1 Panthéon Sorbonne
Atelier 13
Parce qu’il suffit parfois d’une dose d’humour, d’une table de petit déjeuner ou d’une chèvre en visioconférence pour stimuler la participation et la mémorisation des apprenants, cet atelier s’adresse aux personnes qui aimeraient faire entrer l’inattendu dans leurs formations. Après un retour d’expérience mêlant chèvres anglaises, étymologie de la choucroute, biscuits au beurre salé et Monty Pythons, les participants seront invités à réfléchir à des soutions simples et immédiatement applicables : comment surprendre, comment faire rire, comment mettre à l’aise, tout en restant subtils et pertinents, pour des formations créatives et efficaces dont les participants se souviendront. And now for something completely different…
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PubMed : l'intelligence artificielle nous aide-t-elle vraiment ?
Emilie EFTHER et Noreddine ZEGHOUD - Sorbonne Université
Atelier 14
En tant que formateurs aux compétences informationnelles dans le domaine de la santé, PubMed est l’un de nos outils principaux pour faire de la recherche documentaire, apprendre aux étudiants à collecter des informations et appuyer les internes et les chercheurs dans leurs recherches. A travers l’intelligence artificielle et les algorithmes, PubMed propose des outils pour faciliter la recherche : l’indexation automatisée en MeSH, les filtres, le classement des résultats par « Best match », etc. Mais ces outils nous permettent-ils réellement d’effectuer des recherches pertinentes ? C’est la question à laquelle nous répondrons grâce à un atelier pratique pour tester l’une de ces fonctionnalités (l’indexation automatisée en MeSH) versus une recherche manuelle, qui nous permettra de déterminer les avantages et les inconvénients de ces deux méthodes. ATTENTION : connaissance de base du fonctionnement de PubMed requise.
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Engager les étudiants et dynamiser une formaiton à la bibliographie grâce à la modalité de classe inversée
Maryline NOISETTE et Léa POUILLART - Université de Lille
Atelier 15
La formation à la bibliographie n’est pas la plus fun, ni pour le formateur, ni pour les étudiants. Pour la dynamiser, nous avons créé un format mixant plusieurs méthodes. L’idée est de les engager pleinement tout en s’assurant qu’ils aient acquis les connaissances. La formule choisie inverse les rôles : ce n’est pas nous qui enseignons… mais eux. Quelle a été notre réflexion pour concrétiser ce projet ? Quel est le rôle du formateur dans le dispositif ? Nous présenterons le retour d’expérience sur nos séances données en Master 2 de Droit. Il sera suivi d’un travail en groupe sur l’adaptation à d’autres types de formations, par exemple la recherche documentaire.
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Je discute, je marche, je pratique... donc j'apprends "mine de rien"
Cécile DENIER et Mathilde ARMANTIER - Université Paris 8
Atelier 16
Pédagogies actives, interactions didactiques, apprentissages informels et éducation nordique : quatre approches sur lesquelles nous nous appuyons pour assurer nos formations aux compétences informationnelles de la bibliothèque universitaire de Paris 8. En nous inspirant de travaux en lien avec ces thématiques, nous vous présenterons quelques réflexions et expérimentations que nous menons : diversification des formats, implication des étudiant.es, accent porté sur les interactions verbales entre formateurs.rices et étudiant.es, importance de la qualité relationnelle… Cette conférence abordera, sous forme de questions-réponses avec la salle, des exemples concrets de formations proposées depuis quelques années à Paris 8 et d’astuces pratiques mises en place.
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Assistant ou alternative aux compétences informationnelles ? IA générative et pratiques documentaires des usagers
Aline BOUCHARD - URFIST de Paris
Atelier 17
L’intelligence artificielle générative, promesse de nouvelles opportunités pour la recherche et la pédagogie, est désormais entrée dans les pratiques universitaires. Cependant, si les étudiants recourent massivement à ChatGPT, ils ne se sentent pas suffisamment prêts face à l’IA. En parallèle des connaissances disciplinaires à acquérir dans leur parcours universitaire, comment accompagner au mieux les usagers afin de leur permettre de développer les compétences nécessaires à leur réussite académique et leur professionnalisation ? Cette mini-conférence sera l’occasion de resituer les compétences informationnelles dans le contexte actuel de l’IA et d’échanger sur l’avenir des formations à la recherche documentaire.
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Pourquoi une BU intégrerait-elle des compétences transversales dans ses formations ?
Amandine de MALET ROQUEFORT et Stéphanie BLANDIN - Université Toulouse Capitole
Atelier 18
Un recueil des besoins en compétences informationnelles réalisé auprès des étudiants, enseignants-chercheurs et alumni de Toulouse Capitole a révélé une évolution vers des compétences transversales, telles que « apprendre à apprendre ». Ce changement remet en question les compétences traditionnellement abordées dans les formations proposées par les BU et au sein des universités, soulevant des interrogations sur leur pertinence pour le parcours des étudiants. Dans ce contexte, pourquoi et comment inclure ces compétences transversales dans les programmes de formation d’une BU ? Comment se former à des notions qui semblent éloignées des compétences informationnelles classiques ? Cet atelier vise à répondre à ces questions en proposant un exemple de référentiel de compétences transversales, ainsi que des ressources éducatives livres sur le thème « apprendre à apprendre » pour enrichir vos formations.
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Manifeste pour abattre les croy.IA.nces limitantes des bibliothécaires formateurs
Myriam GORSSE et Julien PROST - Sorbonne Université
Atelier 19
Dix ans après les travaux d'Anne Boraud sur les croyances limitantes des formateurs, la profession a progressé, notamment avec une spécialisation accrue liée à des enjeux comme la science ouverte, les données de recherche ou l’intégration de l’intelligence artificielle. Cependant, la légitimité des bibliothécaires formateurs reste une question récurrente. Devant concilier notre rôle pédagogique avec des attentes politiques et stratégiques, tout en subissant des disparités de reconnaissance par rapport aux enseignants, tant en termes de ressources allouées que de statut institutionnel, nous sommes aussi sur le grill de la reconnaissance interne, notre travail étant parfois perçu comme périphérique par rapport aux tâches traditionnelles des bibliothèques. Ce manque de reconnaissance, combiné à des croyances limitantes liées à l’habitus et au capital culturel ou social, peut freiner la confiance que nous avons en nous-mêmes. Et ça s'arrête maintenant. Cette mini-conférence propose de réfléchir collectivement aux mécanismes de légitimation, en tenant compte des divers critères (statut, rôle dans la formation) qui influencent la perception de ce métier afin d’élaborer un Manifeste pour Agir contre les CROyances Négatives (des missions des institutions).
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Défis de la classe inversée : comprendre et améliorer les résultats des étudiants
Virginie TRIPHON et Lise DACHET - Université Paris Cité
Atelier 20
Les bibliothèques d’Université Paris Cité ont réalisé récemment, dans le cadre d’un appel à projet, un module de formation en deux volets utilisant la modalité de classe inversée : les étudiants sont d’abord invités à visionner un ensemble de capsules de cours, associées à des quiz d’évaluation des compétences, avant de suivre un TD en présentiel. Nous avons rassemblé un certain nombre de données concernant la partie asynchrone : résultats des étudiants aux quiz d’évaluation, mais aussi progression dans le cours et réalisation des exercices non notés, ainsi qu’un sondage de satisfaction. Nous proposerons aux participants de tester une capsule du cours avec laquelle nous avons constaté que les participants rencontraient des difficultés particulières. Nous leur demanderons ensuite d’essayer d’identifier les facteurs (propres au cours mais aussi externes) susceptibles d’expliquer ces mauvais résultats, et de suggérer des pistes d’amélioration.
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Rôles et ambiances pour une meilleure participation et mémorisation des étudiants
Régine DE SOUSA et Cécile DELAY-ARTOUS - Université Paris-Nanterre
Atelier 21
Votre mission, si vous l'acceptez, sera de réfléchir à la mise en place d'un dispositif de formation à destination des étudiants qui favorise une bonne ambiance d'apprentissage. Pour cela, vous disposerez d'un retour d'expérience de la cellule "service d'accompagnement à la recherche - SAR" du SCD de Nanterre. Les agents spéciaux R. et C. ont eu l'occasion de mettre en place deux opérations spéciales à l'occasion de la journée des personnels pour acculturer les collègues du SCD à la science ouverte et rendre compte de l'activité de leur service. Afin de mener à bien votre mission, vous vous appuierez sur les mécanismes des actions de la cellule SAR qui ont permis de construire un discours pédagogique en s'appuyant sur la culture du divertissement. Vous mènerez une réflexion autour des formations participatives qui profitent d'une ambiance ludique pour transmettre des connaissances, afin de les appliquer pour un public étudiant.
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Nanterre Blade Runner : les IA peuvent-elles nous aider à apprendre ?
Eymeric MANZINALI et Magali RISCH - UNISTRA
Atelier 22
Scénario : l’Université de Nanterre envisage de remplacer ses formateurs par des robots alimentés grâce à l’IAG mais ne veut pas que cela se sache. Tous les robots ont été entraînés grâce au fabuleux cours de l’éminent ingénieur pédagogique Léon Didacte. Votre mission est de mettre ces robots en défaut en leur posant des questions qui montreront leurs limites et sauveront tous les formateurs de Nanterre (et aussi les vôtres). Description de l’atelier : - Découverte des IA génératives et de l’art du prompt- Fil rouge sur la Taxonomie de Bloom- Exercice de mise à l’épreuve d’un ChatGPT personnalisé sur la thématique de l’apprentissage
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Recueil des besoins : formations de formateurs en neurosciences
Véronique Palanché - MédiaMéditerranée
Atelier 23
Comment se former pour répondre à des mécanismes d’apprentissage différents au sein d’un groupe ? Dans cet atelier, nous nous interrogerons sur nos a priori, nous mobiliserons nos connaissances, formaliserons nos interrogations pour identifier nos besoins et les manières de les satisfaire en tant que bibliothécaire formateur. Les travaux de l’atelier auront pour objectif la conception d’une session de formation de formateurs, qui pourra être jouée à MédiaMéditerranée en 2025.
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Mais bon sang qu'attendent-ils de nous ? Perception, représentations et attentes des enseignants quant aux capacités en maîtrise de l'information par les étudiants
Atelier 24
François FREDERIC - Université libre de Bruxelles
Décrypter les mécanismes d’apprentissage des étudiants, c’est aussi tenter de savoir ce que les enseignants attendent d’eux, plus spécifiquement en matière de compétences informationnelles. Nous présenterons les résultats d’une enquête menée en Belgique francophone auprès de 940 enseignants du supérieur sur leurs perceptions et attentes quant aux compétences informationnelles des étudiants à l’entrée, en cours et à la sortie des études supérieures. L’objectif de cette mini-conférence participative est de confronter les résultats de l’enquête aux perceptions des participants, en leur soumettant certaines des questions, et de confronter leurs réponses à celles des enseignants, en vue d’enclencher un débat sur les modalités de mise en œuvre de nos programmes et activités de formation.
Lien vers le rapport d’enquête
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Apprendre ou réapprendre à apprendre : un défi inattendu pour des esprits conquérants
Fabienne PARA et Alice KARAM - Sciences Po Lyon
Atelier 25
L’expérience de formations à l’environnement documentaire à Sciences Po Lyon nous a montré les difficultés d’ancrer des savoirs et des pratiques rigoureuses chez les étudiants. En appliquant des méthodes pédagogiques recommandées par les experts en sciences cognitives dans les parcours proposés à nos étudiants, notamment dans le cadre d’un cours « Compétences informationnelles », nous avons réalisé qu’au-delà du respect des préceptes liés à la compréhension, à la mémorisation et à la consolidation des savoirs via notamment l’architecture des modules enseignés et les activités proposées, il était important de mettre les étudiants dans une position de réflexion sur leurs pratiques d’apprentissage et d’acquisition de compétences liées aux principes de mémorisation, et d’une façon générale de leur apporter des éléments favorisant la méta-cognition. Retour sur le parcours « Apprendre à apprendre » proposé aux étudiants de Sciences Po Lyon et conversation avec le public autour de l’expérience paradoxale de sensibilisation aux méthodes d’apprentissage d’un public aguerri voire expert en matière de mémorisation.
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Interroger les compétences informationnelles dans le contexte d'une Alliance européenne, l'exemple de CIVICA
Cécile TOUITOU - Sciences Po Paris
Atelier 26
Cet atelier a pour objectif de poser les bases d'un baromètre des compétences informationnelles conçu pour mesurer les compétences et les pratiques des étudiants européens d'une alliance universitaire. L'accent est mis sur l'identification des thématiques essentielles du baromètre, qui puisse embrasser la diversité des pratiques de recherche documentaire, de gestion de l’information et de compréhension critique de sources. Par ailleurs, l'atelier vise à élaborer des questions pertinentes et contextualisées, permettant d'évaluer l'usage des compétences informationnelles en 2025. Une attention particulière sera accordée à l'intégration des compétences spécifiques à l'intelligence artificielle, telles que la recherche d'information assistée par IA et l'évaluation critique de sources générées par ces outils. L’objectif final est d'engager une réflexion collective sur les pratiques informationnelles des étudiants d’aujourd’hui, en offrant un éclairage sur leurs stratégies et leurs besoins en matière de traitement de l'information académique afin d'identifier les défis que cela pose aux professionnels que nous sommes.
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Te prends pas le chou(-fleur) ! Blagounettes, dopamine et apprentissage
Elsa BRES et Pauline MANCINA - Sorbonne Université
Atelier 27
Vous êtes en pleine formation, une blague vous brûle les lèvres, mais vous n’osez pas vous lancer. « Vais-je passer pour un formateur qui manque de sérieux ? Ma blague sera-t-elle bien comprise ? Peut-on rire de tout ? Avec n’importe qui ? » Faire rire ses apprenants, c’est provoquer une libération de dopamine. Par le rôle qu’il occupe au sein du cerveau, ce messager chimique entraîne un effet bénéfique sur l’apprentissage et la motivation. A ce titre, l’humour fait partie de la boîte à outils du formateur. Si l’efficacité de la blagounette dans le processus d’ancrage mémoriel a été confortée par de nombreuses recherches, il convient de la doser avec justesse en fonction du contexte et du profil des apprenants pour éviter qu’elle ne devienne contre-productive. Au travers de cet atelier, venez découvrir le rôle étonnant des neurotransmetteurs et échanger les bonnes pratiques d’un humour pédagogiquement réussi.
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Module ACTE : comment répondre aux besoins des internes de Santé en proposant des processus d'apprentissage complémentaires ?
Aline MAZIN et Mélanie GUYON - Université de Lille
Atelier 28
Le module d’autoformation ACTE (Accompagnement à la Création de la Thèse d’Exercice) est destiné aux internes en médecine générale et en pharmacie hospitalière. Il rassemble l’ensemble des ressources méthodologiques nécessaires à l’élaboration de la thèse d’exercice depuis le choix du sujet et du directeur de thèse jusqu’à la soutenance, en collaboration avec l’ensemble des acteurs (enseignants, administratifs, bibliothécaires, informaticiens…) et composantes (facultés, SCD, Direction d’Appui à la Pédagogie et à l’Innovation). Suite à une présentation du module par les animatrices, les participants à l’atelier auront l’occasion de réfléchir aux différents processus d’apprentissage mobilisés pour former les internes de Santé. Ils exploreront comment ces processus éducatifs sont conçus et adaptés aux besoins des internes, afin de favoriser leur progression et leur acquisition de compétences dans le cadre de la rédaction de leur thèse d’exercice.
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Le chemin de la connaissance : accueillir des lycéens ou des collégiens en BU
Hélène MISTRETTA et Anne DELTOMBE - Université de Lille
Atelier 29
Depuis plusieurs années les établissements d'enseignement supérieur français ont mis en place des dispositifs afin de faciliter le continuum lycée-université. A ce titre, les BU accueillent régulièrement le public spécifique des lycéens afin de présenter leurs services et les sensibiliser à la constitution du savoir. L'atelier vous propose de réfléchir à l'évolution d'une séance de face à face pédagogique mis en place avant le COVID : le chemin de la connaissance. Conçu pour des classes de terminales, il permettait aux élèves de se familiariser avec le processus de création de la connaissance en sciences et techniques, à partir d'une vidéo de vulgarisation scientifique disponible sur Youtube. Dans un premier temps, un retour d'expérience vous sera proposé afin de découvrir ce dispositif. Dans un second temps en petits groupes, nous travaillerons pour adapter le dispositif dans un contexte post-covid et dans un champ disciplinaire différent. Si à l'occasion de stage ou de visite de lycéens et de collégiens vous avez envie de proposer autre chose qu'une visite : cet atelier est pour vous !
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Rendre la bibliographie accessible aux déficients visuels
Elodie TERRACOL et Cyprien CARACO - Université Lyon 1
Atelier 30
Face au manque d’accessibilité du logiciel Zotero, un étudiant diplômé de l’IFMK-DV (Institut de formation de masso-kinésithérapie pour déficients visuels), a développé Bibliosphère, un logiciel de création de bibliographie pour les étudiants en situation de déficience visuelle. Ce logiciel est adapté aux synthèses vocales. L’objectif principal de Bibliosphère est d’améliorer l’accessibilité aux études supérieures pour les étudiants déficients visuels. Actuellement en version bêta, le logiciel vise à être testé dans diverses filières académiques et à intégrer des fonctionnalités avancées, telles qu’une IA pour décrire les images et un convertisseur d’articles non accessibles. L’atelier sera l’occasion de vous présenter les problèmes d’accessibilité rencontrés par les déficients visuels et de faire une démonstration du logiciel Bibliosphère.
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Au-delà des disciplines : réflexion sur la mise en place de formations transversales
Laure MELLIFLUO et Elodie SCHWOB - Université de Genève
Atelier 31
Est-il possible de mettre en place une formation qui réponde à la fois aux besoins d’un étudiant en français et d’une étudiante en physique ? Quels sont les avantages de mélanger dans un groupe une étudiante en médecine et un étudiant en biologie ? A l’Université de Genève, qui est une institution pluridisciplinaire dans laquelle tous types de disciplines sont étudiés, l’équipe de la bibliothèque s’interroge fréquemment sur ses priorités : faut-il absolument prioriser les formations disciplinaires dans les cursus ? Y a-t-il des sujets ou des publics qui se prêtent mieux que d’autres à des formations transversales ? Est-ce « plus facile » ou « plus difficile » d’enseigner à des groupes pluridisciplinaires ? Quelles sont les meilleures stratégies à mettre en place dans ces situations ? Lors de cet atelier, nous ferons le point sur l’expérience de la bibliothèque de l’Université de Genève, qui propose depuis plusieurs années une offre de formation transversale en parallèle d’une offre disciplinaire en cursus. Ensuite, nous réaliserons une activité qui permettra d’imaginer une formation transversale idéale en sélectionnant des objectifs pédagogiques et des types d’activités adaptés, tout en évaluant les limites de cette approche.
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Intégrer l'IA aux formations : comment faire ?
Manon SAINT-MARC et Valérie MARIOT - URCA
Atelier 32
On parle beaucoup de la formation à l’IA, mais comment celle-ci peut-elle s’intégrer aux formations déjà assurées en BU ? A la BU de l’URCA, il n’est pas prévu de consacrer des formations exclusivement à l’IA, mais nous travaillons à l’intégration de briques sur l’IA à nos formations. Il s’agit alors d’identifier les outils pratiques adaptés aux besoins des étudiants, et de trouver le bon moment dans nos formations pour les aborder. La posture à adopter interroge également : que faut-il recommander ? Quand faut-il mettre en garde ? A l’occasion d’un travail en groupe, venez tester différents outils et réfléchir avec nous à une intégration efficace de l’IA en formation.
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Comment passer d'une présentation ludifiée à un dispositif pérenne de pédagogie active, adaptable aux cohortes L et M ou aux collègues ?
Pauline WALTREGNY et Céline DARNY - Université Paris-Nanterre
Atelier 33
Il s’agit de faire un retour d’expérience actif : nous proposons aux participants de se mettre dans la peau des étudiants de master de littérature de jeunesse qui sont là pour découvrir le métier de bibliothécaire. Ils vont expérimenter 4 dispositifs ludifiés : un quiz Kahoot, un jeu de plateau créé dans un FabLab et adapté en version papier, un jeu sous forme de Time Line et le jeu Dixit. Notre but était de favoriser une ambiance participative en offrant un buffet pédagogique. Nous proposerons dans un deuxième temps de prendre du recul pour analyser les rôles de chacune et chacun dans la mise en place de ces dispositifs. Ces analyses nous amèneront à réfléchir à leur faisabilité selon le contexte des participants (format, contenu, nombre d’étudiants, niveau).
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Dynamiques de groupe et biais cognitifs : quels impacts pour le formateur ?
Anne BORAUD - Université Paris Cité
Atelier 34
La théorie des biais cognitifs a été développée au début des années 70 par les psychologues Amos Tversky et Daniel Kahneman. Elle est aujourd’hui reprise par les sciences cognitives dans de nombreux domaines (décision, management, apprentissage). Nous nous concentrerons essentiellement sur le lien entre biais cognitifs et gestion des groupes. Objectifs : savoir repérer les biais cognitifs qui sont activés dans les formations à destination des publics en bibliothèque. Mesurer leur impact sur l’apprentissage et partager des bonnes pratiques en tant que formateurs pour limiter leurs effets de bord. Dispositif utilisé : alternance entre exposé théorique (décrire les biais) et activités collaboratives (avec des cartes distribuées aux participants) pour échanger autour des biais et définir des dispositifs pédagogiques pour y faire face.
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Enrichir les formations documentaires grâce à un réservoir de ressources pour la MTU
Elisabeth ANNEQUIN et Laure GUEZ - AMU
Atelier 35
En collaboration avec des enseignants-chercheurs spécialisés dans les sciences cognitives et des ingénieurs pédagogiques, les bibliothécaires formateurs d’AMU ont développé des ressources pour accompagner la méthodologie du travail universitaire. Au cours de cet atelier, les participants construiront en groupe une séquence pédagogique à partir d’un ou plusieurs modules interactifs qu’ils auront choisis.
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