La retroalimentación en la evaluación

La retroalimentación en la evaluación

Evaluaciones efectivas en el aprendizaje

Características

¿Qué es?

Propicia un entorno reflexivo respecto al propio aprendizaje del alumno, depositando en el estudiante los instrumentos necesarios y elementos de juicio que le permitan autorregular su aprendizaje.

La retroalimentación...

Ross, 2014 y Castro, 2020

Informa al estudiante cómo se está desempeñando en términos de aciertos y errores, señalando el punto en donde se encuentra así como las fortalezas que lo caracterizan.

Es el proceso a través del cual se permite acortar la brecha entre la situación actual en la que se encuentra el estudiante y la situación ideal a la que debe llegar, por lo que se podría considerar la columna vertebral en el proceso de construcción del conocimiento.

Orienta, apoya y estimula al estudiante en su aprendizaje posterior, ayudándolo a identificar hacia dónde debe llegar o cuál es su próximo aprendizaje meta que debe alcanzar.

Brinda una guía al estudiante sobre cómo seguir mejorando para alcanzar los resultados de aprendizaje.

Concepción reduccionista

Concepción auténtica

¿Por qué es importante?

Hounsel, 2007 y Castro, 2020

El sentido de la retroalimentación según la motivación

Para que un estudiante persista en un proceso de aprendizaje con el fin de que logre los objetivos planteados y consiga un avance en el desarrollo de sus competencias, es necesario mantenerlo motivado.

extrínseca

intrínseca

La retroalimentación bien elaborada puede mejorar el aprendizaje de tres maneras importantes:

Se trata de asegurar que los resultados de aprendizaje obtenidos cumplan con los estándares requeridos (por ejemplo, en términos de precisión, apreciación de la complejidad, aplicabilidad a los problemas del mundo real, etcétera).

A través de permitir que los alumnos alcancen estándares o niveles de logro más altos de los que podrían de otro modo haber alcanzado, es decir, sin recurrir al andamiaje proporcionado por la retroalimentación.

Aumentando la rapidez con la que los alumnos pueden aprender dentro de un periodo de tiempo determinado, lo cual permite que el aprendizaje ocurra más de prisa, o en mayor profundidad o alcance, de lo que sería un caso contrario.

Acelerando el aprendizaje

Optimizando la calidad de lo que se aprende

Elevando el logro individual y colectivo

La retroalimentación sustentable

Hounsel, 2007

Hace referencia a la importancia de colocar en el centro el impacto potencial que la retroalimentación puede ofrecer al aprendizaje de los alumnos; es decir, tomar en cuenta qué efecto significativo, revelador y duradero transmite la retroalimentación sobre la calidad del aprendizaje del estudiante en un momento determinado, con el fin de que continúe motivando durante su proceso de aprendizaje (Moreno, 2016).

Mejorar la congruencia entre la orientación y la retroalimentación

Modificar el papel de los alumnos en la retroalimentación

Mayor énfasis en ofrecer una retroalimentación de alto valor.

+ Info

+ Info

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¿Cómo hacer una retroalimentación?

Ross, 2014, como se citó en Castro, 2020

Para que una retroalimentación esté completa, sea efectiva y promueva verdaderos aprendizajes, el docente debe incluir tres momentos en la redacción del mensaje de retroalimentación al estudiante (Alvarado, 2014):

La intervención del docente para lograr que el estudiante llegue a su próximo aprendizaje es esencial, por lo que la retroalimentación se constituye como una herramienta de interacción y diálogo participativo que propicia dicha intervención. Algunos elementos básicos para realizar una retroalimentación efectiva son:

Motivación

inicio de la retroalimentación

FEED - FORWARD

Herramientas para avanzar

Asertividad

Sugerencias

FEED - BACK

Momentos

Elementos

Da clic aquí

Momento actual

Objetividad

FEED - UP

Hacia dónde se dirige

FIN DE LA RETROALIMENTACIÓN

Trato con el estudiante

La retroalimentación se realiza a través un proceso de comunicación , con información , cumpliendo la función esencial de .

Contenido

Evaluación

¡Aplica lo aprendido!

1. Elige una actividad que ya te hayan entregado tus alumnos y toma uno de esos entregables perteneciente a uno de tus estudiantes.
2. Redacta una retroalimentación de acuerdo a lo evaluado en ese entregable y tomando en cuenta los momentos, elementos y criterios que debe llevear este proceso.
3. En un documento de word coloca el entregable a evaluar, describe de qué se trata y posteriormente escribe tu propuesta de retroalimentación.

Cuando lo tengas listo, súbelo a la carpeta de drive correspondiente en formato word con permisos para ver y comentar, NO editar.

Referencias básicas:

• Alvarado García, M. (2014). Retroalimentación en educación en línea: una estrategia para la construcción del conocimiento. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(2), 59-73. https://doi.org/10.5944/ried.17.2.12678
• Canabal, C., y Margalef, L. (2017). La retroalimentación: la clave para una evaluación orientada al aprendizaje. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(2), 149-170. https://www.redalyc.org/pdf/567/56752038009.pdf
• Castro, C. (2020). Evaluación y retroalimentación para los aprendizajes. Instituto Profesional IACC. Universidad de Chile. https://educacionsuperior.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/49/2020/04/6-Modelo-Evaluacion-y-retroalimentacion-aprendizajes.pdf
• Martínez, P. (2011). Reflexiones sobre la retroalimentación en ambientes virtuales. Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey. Universidad Virtual Campus Monterrey. https://recursos.educoas.org/sites/default/files/2175.pdf

¡MuchasGracias!

¡Recuerda subir tu evidencia!

La retroalimentación desde una motivación intrínseca:

Debe centrarse en la importancia del esfuerzo que ponen los alumnos en el desempeño de una tarea que evidencia sus aprendizajes consolidados, de esta manera se les alienta a pensar que pueden mejorar, provocando así que los alumnos se involucren de manera directa con su aprendizaje y se encuentren motivados para invertir en ese esfuerzo.

Una concepción auténtica de la retroalimentación se ve:

Construcción del conocimiento

Como un proceso constructivo y formativo que busca señalar las fortalezas y debilidades del estudiante en torno a una actividad realizada y que permite generar cambios en el estudiante así como ofrecer al docente información sobre la efectividad de su interacción en el proceso formativo, con el objetivo de fomentar la autorregulación del estudiante para ayudarle en la producción de un aprendizaje autónomo y en el docente a propiciar la mejora de las estrategias que utiliza durante su proceso didáctico (Durante y Sánchez, 2006 en Martínez, 2011; Castro, 2020).

Retroalimentación con motivación extrínseca:

Resulta común creer que la mejor manera de hacerlo es mediante el otorgamiento de recompensas extrínsecas como pueden ser calificaciones, reconocimientos y premios.

Esto solo provocará que los alumnos inviertan esfuerzos en una tarea sólo si creen que pueden lograr algo, y no que realmente se involucren en ella para su aprendizaje.

Al centrarse sólo en la capacidad de elaborar una tarea calificada, se termina dañando la autoestima de los estudiantes de bajo rendimiento, conduciendo a problemas de indefensión aprendida (ya no querer intentarlo de nuevo).

Valoración de la naturaleza y la calidad de las observaciones formuladas por los profesores sobre el trabajo que devuelven al alumno, destacando sus fortalezas y también indicando cómo pueden ir mejorando su trabajo, de manera que la retroalimentación se elimine de forma gradual con la consolidación de los aprendizajes esperados.

Técnicas de retroalimentación sustentable:

Repetición de evaluaciones

Retroalimentación anticipada

Ejemplares de rendimiento

Diseño de entornos de enseñanza-aprendizaje que maximicen el grado de congruencia entre los resultados de aprendizaje de alta calidad y las oportunidades para la retroalimentación formativa (McCune y Hounsell, 2005; Hounsell et al., 2005, como se citó en Moreno, 2016).

Técnicas de retroalimentación sustentable:

Sistemas de respuesta personal

Colaboración y exposición

Transformar el papel de los alumnos en el proceso de la focalización, generación e interpretación de la retroalimentación, y en la comunicación y participación de la misma; haciendo que se involucren activamente para identificar por ellos mismos sus áreas de fortaleza y de mejora, construyendo así un compromiso auténtico y significativo del alumno con la retroalimentación.

Técnicas de retroalimentación sustentable:

Autoevaluación y coevalaución

Retroalimentación recurrente

Dos actividades y dos evaluaciones

Una concepción reduccionista de la retroalimentación se manifiesta cuando se ve como:

Son mecanismos de retroalimentación de bajo valor sostenidos por preconcepciones que limitan y dificultan que un estudiante pueda adquirir una habilidad o competencia, pues para desarrollarlas se requiere de una práctica evidenciada dentro de un ambiente que propicie el apoyo con claros circuitos de retroalimentación (Martínez, 2011; Castro, 2020).