Procesos cognitivos y afectivos asociados al aprendizaje cooperativo

Universidad Virtual del Estado de Guanajuato

Alumna: Guadalupe Vázquez Serena Matrícula: 21033166 Módulo: Aprendizaje Cooperativo Nombre del reto: R3. Explicación de los procesos cognitivos y afectivos asociados al aprendizaje cooperativo competitivo y cooperativo Asesora: Consuelo Natividad De León Hernández Fecha: 27 de noviembre de 2024

Empezar

Procesos cognitivos y afectivos asociados al aprendizaje cooperativo

01

Aspectos de los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje cooperativo

Conflicto sociocognitivo de Piaget

Elaboración cognitiva de Webb

Perspectiva sociocultural de Vigotsky

Conflicto sociocognitivo de Piaget

02

"Es uno de los mecanismos principales utilizados por la epistemología genética para explicar el desarrollo de la inteligencia en los individuos" (Pérez, 2005, p.16)

"Surge cuando dos alumnos o más aportan a la interacción diferentes puntos de vista sobre la tarea o situaciones objeto de dicha interacción" (Doise, Mugny, Perret, citado por Mayordomo, 2015, p.32)

Término sociocognitivo

Efectos esperados

Elaboración cognitiva de Webb

03

Las formas en que los participantes regulan su resolución es mediante el proceso de elaboración cognitiva, que supone el hecho de tener que dar explicaciones de forma detallada, elaborada y argumentada a otros compañeros mientras se está aprendiendo (Webb, citado por Mayordomo, 2015)

Aspectos para que un igual pueda beneficiarse de la ayuda que recibe

Nota

Perspectiva sociocultural de Vogotsky

04

Se basa en ver al aprendizaje como un proceso social y comunicativo donde la construcción colaborativa da ideas y significados compartidos se da a través, no solo de ideas, sino a partir de la revisión, discusión y aportación conjunta o como Mercer (citado por Mayordomo, 2015) lo plantea a partir de interpretar.

Interpensar o pernsar conjuntamente permite

Nota

05

Aspectos de las perspectivas motivacionales involucradas en el aprendizaje cooperativo

En la interacción con otros en situaciones propicias para que se dé el aprendizaje cooperativo, se generan procesos psicológicos tanto de naturaleza cognitiva como motivacional o afectiva.

Seguimos

Procesos motivacionales y afectivos

06

Slavin plantea que existen dos explicaciones que se centran en los procesos motivacionales y afectivos:

Perspectiva de la cohesión social,

Índole motivacional

Importancia de la motivación en la efectividad del aprendizaje cooperativo?

Elementos sobre la segunda perspectiva de la cohesión social,

Desafíos en torno a la motivación:

Referencias bibliográficas

*Mayordomo, R. M., & Onrubia, J. (Eds.). (2015). El aprendizaje cooperativo. Barcelona, España: Narcea. Recuperado de la base de datos elibrocatedra.*Palacios, P. R. (s.f.). Procesos cognitivos que explican la efectividad del aprendizaje cooperativo. Recuperado el 27 de Noviembre de 2024, de Plataforma UVEG: Universidad Virtual del Estado de Guanajuato *Palacios, P. R. (4 de Agosto de 2022). Procesos motivacionales y afectivos que explican la efectividad del aprendizaje cooperativo. Recuperado el 27 de Noviembre de 2024, de Plataforma UVEG: Universidad Virtual del Estado de Guanajuato *Pérez, M. A. (2005). El conflicto sociocognitivo como generador de cambio social. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades (59), 15-28.

Ejemplo de la perspectiva de Webb

Tutorías: Se pueden promover en situaciones entre iguales o con guía del profesor, quien toma a ciertos miembros de un grupo para que actúen como ayudantes, al mismo tiempo que son instruidos. Esto permite que el estudiante que actúa como tutor o ayudante tenga un papel más activo y con ello, un rendimiento mayor que estimula la capacidad de influenciar en sus compañeros mediante la ayuda que brinda al conjunto (Palacios, s,f)

"Los infantes se veían obligados a enfrentar diversos planteamientos sobre un mismo problema y, precisamente por la confrontación de puntos de vista entre pares, se suscitaba el conflicto" (Pérez, 2005, p.16)

a) La ayuda debe ser realmente necesaria y efectiva b) Debe ser relevante para resolver la necesidad específica identificada c) Ajustarse a un nivel de elaboración acorde a la dificultad d) Ser comprensible para el receptor e) Estar presente de manera oportuna, en cuanto se presenta la dificultad f) Debe hacerse un seguimiento de cómo se utiliza esta ayuda

Esta propuesta teórica es efectiva en medida que los alumnos conectan con los pensamientos de otros a través de la ayuda mutua, donde se recibe, se da y se solicita ayuda para construir o elaborar recíprocamente el aprendizaje.

Lo más importante NO es que una persona sepa más que otra, sino la interacción entre ambos para alcanzar mayores y progresivos niveles del pensamiento.

Se centra en considerar que la motivación de los integrantes de un grupo de trabajo es la clave para lograr la eficacia del aprendizaje cooperativo.

*Aprender entre iguales orienta hacia cierta autonomía. *Permite que los alumnos se encuentren interesados en ayudarse unos con otros. *Brinda la posibilidad de sentir la responsabilidad del trabajo individual y de conjunto de manera progresiva. *El reparto de responsabilidades favorece el compromiso personal y grupal. *Genera en los miembros el sentirse competentes. *Aporta un clima positivo del aula. *Puede fomentar el desarrollo del auto-concepto positivo y equilibrado.

Ya que da relevancia a la unión, compromiso e identidad que logra cada individuo de un grupo.

Bajo la perspectiva motivacional Se logra estableciendo una “estructura de recompensa” que haga que todos los miembros de un grupo se encuentren interesados y se sientan responsables en ayudar a sus compañeros a través de la búsqueda de resultados individuales que sumen al conjunto.

Por parte del docente el desafío es ceder el poder de manera progresiva: Para algunos docentes este tipo de estructura de aprendizaje resulta un desafío ya que implica COMPARTIR EL PODER; es decir, implica confiar en los estudiantes y en su capacidad autónoma de aprendizaje.