DICIEMBRE 2024.SESIÓN 3. FORMACIÓN MENTORA

SESIÓN 3FORMACIÓN MENTORA PARA LA DIRECCIÓN Y JEFATURAS DE ESTUDIOS NOVELES

Equipos de tránsito. Marco de Competencia digital docente. Agenda de dirección. ¿Cómo integrar los Planes y Programas en la vida del centro? Proyecto Educativo Diseño y desarrollo de la lectura planificada

¿QUÉ VEREMOS HOY?

Organización reuniones

- Coordinación con respecto a la organización del proceso de tránsito. - Coordinación curricular. - Coordinación de la acción tutorial y atención a las medidas de atención a la diversidad. - Coordinación del proceso de acogida a las familias. - Coordinación del proceso de acogida al alumnado.

Ámbitos de coordinación Primaria - Secundaria

Coordinación del proceso de acogida de las familias.

Coordinación de la acción tutorial y atención a la diversidad

CAPÍTULO V. Orden 30 de mayo de 2023. Infantil y Primaria.

EQUIPOS DE TRÁNSITO

PROGRAMA DE ACTUACIÓN

Equipos de tránsito

Coordinación curricular

Ámbitos de coordinación Infantil - Primaria

Coordina Jefaturas de Estudio.

Como medio para desarrollar otro tipo de aprendizaje

Como objeto de aprendizaje

en el contexto educativo

Las tecnologías digitales se han convertido en indispensables hoy día. Han pasado de formar parte de nuestras vidas a transformarla.

¿Por qué?

Es un conjunto de recomendaciones y pautas para la formación y el desarrollo de habilidades digitales en el ámbito escolar.

MARCO DE COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

MARCO DE REFERENCIA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

Competencias digitales de la ciudadanía

Organizaciones educativas digitamente competentes

DigComEdu

DigComOrg

DigCom

RESOLUCIÓN DE 4 DE MAYO DE 2022, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del marco de referencia de la competencia digital docente. Resolución de 1 de julio de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre la certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente. Resolución de 20 de septiembre, de la Dirección General de Tecnologías Avanzadas y Transformación Educativa, sobre medidas para el impulso de la competencia digital en los centros docentes sostenidos con fondos públicos en el marco del programa de cooperación territorial #CompDigEdu.

MARCO DE REFERENCIA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

El objeto de este marco es describir las competencias digitales de cualquier docente de las enseñanzas reguladas en la Ley Orgánica de Educación a lo largo de las distintas etapas de su desarrollo profesional, independientemente de la materia o de la etapa o tipo de enseñanza que imparta.

MARCO DE REFERENCIA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

El MRCCD se estructura en tres bloques: - Competencias profesionales de los docentes - Competencias pedagógicas de los docentes - Competencias docentes para el desarrollo de la competencia digital del alumnado. Y estos tres bloques en 6 categorías.

MARCO DE REFERENCIA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

Las seis categoría se organizan en 23 competencias digitales que hacen referencia a los distintos aspectos de las actividades profesionales de los docentes. Junto a la descripción de cada competencia se incluye una contextualización en la que se explica la situación general en la que se ejercita dicha competencia.

El MRCDD se basa en un modelo de progresión estructurado en las 3 etapas y en 2 niveles de aptitud. Estas etapas abarcan desde el acceso a la profesión hasta un ejercicio experto e innovador de la docencia, en el que las tecnologías educativas se usan como herramienta, para que todo el alumnado mejore su aprendizaje:

ACREDITACIÓN

Cada una de las etapas comprende dos niveles de progresión, cuyas características se indican a continuación:

ACREDITACIÓN

El compromiso profesional de los docentes se expresa a través de la protección del bienestar del alumnado y su adecuado desarrollo intelectual, físico y psicológico, la participación en el centro, la colaboración con las familias, la acción responsable en el entorno y con su propio desarrollo profesional. Por lo tanto, la competencia digital docente no solo se debe referir a la capacidad para utilizar las tecnologías digitales para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, sino también para el adecuado desempeño de todas las tareas relacionadas con el ejercicio profesional.

ÁREA 1. COMPROMISO PROFESIONAL

1.1. Comunicación organizativa.1.2. Participación, colaboración y coordinación profesional.1.3. Práctica reflexiva. 1.4. Desarrollo profesional continuo. 1.5. Protección de datos personales, privacidad, seguridad y bienestar digital.

AREA 1. COMPROMISO PROFESIONAL

DICIEMBRE

TAREAS PERMANENTES

AGENDA DIRECCIÓN

- Conocer la normativa actual. Los elementos curriculares de cada etapa. - Equipo colaborativo. Coordinar las estrategias para llevarlas a cabo. - Asignar roles, coordinaciones y equipos de trabajo para cada programa. - Definir metas claras. Relacionadas con lo objetivos de etapa. Conocidas por todos los miembros de la comunidad. - Coherencia. Integrar los diferentes programas con las distintas asignaturas. - Continuidad y progresión. - Adaptación a las necesidades del alumnado. - Formación continua. Mantener al equipo educativo actualizado sobre nuevos enfoques pedagógicos y cambios en los planes y programas es crucial para una implementación efectiva. - Evaluación. Diseñar un sistema de evaluación alineado con los objetivos. Revisón y ajuste continuo. La retroalimentación constante y la disposición a adaptarse son clave para el éxito a largo plazo.

CÓMO INTEGRAR LOS PLANES Y PROGRAMAS EN LA VIDA DEL CENTRO

Elementos Curriculares de Cada Etapa

• Desglosar los elementos curriculares de cada etapa educativa, destacando objetivos, competencias clave, y criterios de evaluación.

• Relacionar estos elementos con los programas existentes.

Conocer la Normativa Actual

• Realizar una sesión de estudio con el equipo docente / Claustro para analizar la normativa vigente, asegurándonos de comprender sus implicaciones.
• Crear un documento resumen accesible con los puntos clave de la normativa para consulta rápida.

CÓMO INTEGRAR LOS PLANES Y PROGRAMAS EN LA VIDA DEL CENTRO

Coordinación de Estrategias (Estrategias claras y bien coordinadas que aseguren una implementación efectiva)

• Diseñar un calendario anual que integre actividades de los diferentes programas.
• Establecer un plan de acción con pasos específicos para la implementación.

Equipo Colaborativo

• Crear equipos de trabajo multidisciplinarios que incluyan docentes, orientadores y personal administrativo, fomentando la colaboración.
• Organizar reuniones periódicas.

CÓMO INTEGRAR LOS PLANES Y PROGRAMAS EN LA VIDA DEL CENTRO

Definir Metas Claras

• Establecer metas SMART (específicas, medibles, alcanzables, relevantes y temporales) relacionadas con los objetivos de cada etapa educativa.
• Comunicar estas metas a todos los miembros de la comunidad educativa, incluyendo alumnado y familias.

Asignar Roles y Equipos

• Identificar las fortalezas y áreas de interés de cada miembro del claustro.
• Definir roles y responsabilidades específicas para cada programa y asignar coordinadores por programa y etapa.

CÓMO INTEGRAR LOS PLANES Y PROGRAMAS EN LA VIDA DEL CENTRO

Adaptación a las Necesidades del Alumnado

• Realizar diagnósticos periódicos para identificar necesidades específicas del alumnado.
• Implementar medidas inclusivas que se adapten a las necesidades diversas (DUA)

Coherencia e Integración Curricular

• Coordinar reuniones entre docentes de distintas asignaturas para alinear sus contenidos con los objetivos de los programas.
• Diseñar proyectos interdisciplinarios que integren varias áreas del currículum con los programas.

CÓMO INTEGRAR LOS PLANES Y PROGRAMAS EN LA VIDA DEL CENTRO

Evaluación y Retroalimentación. Plan de Autoevaluación.

• Diseñar un sistema de evaluación continuo para medir el impacto de los programas en el aprendizaje y la vida del centro.
• Realizar revisiones periódicas con ajustes según los resultados y las observaciones del equipo.

Formación Continua

• Planificar talleres y cursos de formación para el equipo sobre metodologías innovadoras y cambios en la normativa.
• Promover el intercambio de buenas prácticas entre docentes.

CÓMO INTEGRAR LOS PLANES Y PROGRAMAS EN LA VIDA DEL CENTRO

• Creación de un Plan de Comunicación: Asegurar que la información sobre los planes y programas fluya de manera clara y accesible a toda la comunidad.

• Celebraciones y logros: Organizar eventos para mostrar los avances y resultados de los programas, destacando la participación de todos.

Con la Comunidad Local

• Colaboración con entidades locales: Invitar a organizaciones, empresas o expertos a colaborar en proyectos educativos vinculados a los programas.
• Voluntariado: Involucrar a miembros de la comunidad en actividades del centro como mentorías o talleres específicos.

Con el Alumnado y familias.

• Talleres participativos.
• Encuestas y retroalimentación.
• Reuniones informativas para las familias.

CÓMO IMPLICAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Plan de Autoprotección

Planes estratégicos

PLAN DE GESTIÓN

ROF

Proyecto Educativo

PLAN DE CENTRO

¿Se tiene acceso a la información de los acuerdos y al contenido de las actas de los órganos colegiados?

Evaluación trimestral Programas de Refuerzo

¿Cómo hacer los Programas de Refuerzo?

Dirección

Profesorado

¿Cómo subir Anexo I a Séneca?

oTRAS CUESTIONES

Debe diferenciarse entre las «actas» de las reuniones de un órgano colegiado y sus «acuerdos». Las primeras contienen una información básica sobre el desarrollo de la sesión en los términos previstos en la Ley 40/2015, mientras que los acuerdos reflejan la decisión colegiada adoptada en la reunión y han de contener la motivación de la decisión.

El derecho de acceso a la información, respecto del proceso de toma de decisiones de los órganos colegiados cuyas sesiones no sean públicas, está sujeto a ciertos límites, pues las opiniones y manifestaciones realizadas por sus miembros en las deliberaciones reservadas no deben tener trascendencia externa, manteniéndose en la esfera interna lo afirmado por cada uno de los miembros al tratar los diferentes puntos del orden del día.

Las sesiones del claustro y del consejo escolar no son públicas. Además los empleados públicos están sometidos al deber de confidencialidad (artículo 52 del Real Decreto Legislativo 5/2015, de 30 de octubre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley del Estatuto Básico del Empleado Público).

El acceso a la información que consta en las actas de los órganos colegiados de los centros educativos se regirá por la Ley 19/2013, (de 9 de diciembre, de transparecia, acceso a la información pública y buen gobierno) salvo que exista una norma jurídica publicada en el Boletín o Diario Oficial que regule el acceso específico a la información pública de un órgano de la Administración Pública.

¿Se tiene acceso a la información de los acuerdos y al contenido de las actas de los órganos colegiados?

En las actas de las reuniones de un órgano colegiado no se recogen, como contenido mínimo necesario, las discusiones y deliberaciones integras ni las opiniones manifestadas por cada uno de los miembros, sino tan solo los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados. Sin que la mera referencia genérica a lo que se debatió, y mucho menos al contenido de los acuerdos adoptados en dicha sesión, pueden quedar amparados por la garantía de confidencialidad o secreto de la deliberación.

La Ley 40/2015 permite incorporar al acta otros extremos, incluida la grabación de la sesión del órgano colegiado o la transcripción integra de la intervención de un miembro, pero este contenido adicional es meramente facultativo o debe ser solicitado por el interesado. Así pues, el artículo 19.5 de esta Ley señala que “en el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que la justifiquen o el sentido de su voto favorable”.

De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el secretario, que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados» (artículo 18.1 de la Ley 40/2015)

¿Se tiene acceso a la información de los acuerdos y al contenido de las actas de los órganos colegiados?

COORDINACIÓN DIDÁCTICA

ORIENTACIONES SOBRE EL TIEMPO DE LECTURA

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRINCIPIOS

OBJETIVOS

INSTRUCCIONES DE 21 DE JUNIO DE 2023, DE LA VICECONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO YFORMACIÓN PROFESIONAL, SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA PARA EL DESPLIEGUE DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA

DISEÑO Y DESARROLLO DE LA LECTURA PLANIFICADA

DESPUÉS

DURANTE

ANTES

Niveles de logro velocidad lectora

EVALUACIÓN

A nivel de aula

A nivel de ciclo

PLAN DE ACTUACIÓN ORGANIZACIÓN (HORARIO DE LECTURA)

A nivel de centro

DISEÑO Y DESARROLLO DE LA LECTURA PLANIFICADA

a) El Proyecto educativo incorporará los criterios generales para el tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas y materias del currículo con objeto de que sean tenidos en cuenta en la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas, con el fin de acercar la lectura al alumnado. b) En las etapas de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria, las programaciones didácticas de todas las áreas, materias o, en su caso, ámbitos incluirán estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. c) El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica fijará las líneas generales de actuación pedagógica en relación con el tratamiento de la lectura y la escritura en el centro con objeto de facilitar la coordinación de todas las actuaciones que se realicen en el mismo. En este sentido, contará con el apoyo de las Áreas de Competencias, en su caso, y los coordinadores de ciclos y de los distintos planes y programas en el centro. d) El equipo de biblioteca y el docente responsable de la misma, ofrecerán ayuda y recursos para las actuaciones planificadas desde la biblioteca escolar del centro, así como los programas que la impulsan, sin menoscabo de posibles colaboraciones con otras bibliotecas tanto públicas como de otros centros.

Descripción Proteger los datos personales, las comunicaciones y el acceso a los dispositivos, dentro del ámbito educativo, para evitar los riesgos y amenazas que afecten a los derechos y garantías digitales de todos los miembros de la comunidad educativa contemplados en la normativa vigente. Utilizar de manera responsable, segura y saludable las tecnologías digitales para evitar riesgos laborales, personales y en el entorno y para garantizar el bienestar físico, psicológico y social del alumnado al utilizar las tecnologías digitales. Contextualización de la competencia en el desempeño docente El plan digital del centro deberá recoger un conjunto de medidas que garanticen el bienestar de la comunidad educativa. Esta competencia está orientada al desarrollo del compromiso docente con este objetivo y se ejercita a través de cuatro ejes: • la protección de datos personales, de la privacidad y de los derechos digitales; • la seguridad en el acceso a los dispositivos, sistemas y redes; • el uso responsable y sostenible de los recursos digitales desde el punto de vista medioambiental y • las medidas orientadas a garantizar la salud física y mental. Etapas y niveles de progresión (Pág. 47)

• Organización de actividades conjuntas.
• Tertulias literarias.
• Apdrinamientos.
• Puesta en común de metodología.
• Propuestas de mejora.
• ...

Con carácter general, las actuaciones dirigidas a mejorar la competencia lectora del alumnado tendrán en consideración que la organización del tiempo de la lectura planificada deberá incluir tres momentos de desarrollo: antes, durante y después. Antes: Las actividades de prelectura deberán estar diseñadas para motivar el interés y para activar el mundo de referencias y conocimientos que previamente posee el alumnado. La presentación de conceptos, del vocabulario, del formato de lectura, entre otras cuestiones, se pueden sugerir como estrategias previas a la comprensión del texto. En esta fase de la planificación se pueden introducir elementos de comprensión como causa y efecto, comparación y contraste, personificación o técnicas de trabajo intelectual. Es el momento de dotar de objetivos a la lectura y dirigir al alumnado a la necesidad de leer. Durante: Las actividades durante la lectura ayudan a establecer inferencias de distinto tipo, a la revisión y comprobaciónde lo que se ha leído, a la toma de conciencia sobre la entonación empleada, a una relectura formativa en distintas dimensiones textuales y a un proceso de autoaprendizaje. Después: Las actividades tras la prelectura y la lectura deben dirigirse a la recapitulación, puesta en práctica de lo leído, el debate de ideas, el uso del conocimiento adquirido en distintos contextos de aprendizaje. Por su parte, la planificación de la lectura en Educación Primaria tendrá en consideración estos cinco ejes referidos a la lectura: 1ª. Conciencia fonológica. 2ª. Conocimiento alfabético. 3ª. Fluidez. 4ª. Vocabulario: ampliación y organización. 5ª. Comprensión.

Adaptación emocional: Plan de acogida para los estudiantes al inicio de Primaria. Actividades para reducir el estrés y fomentar la integración. Atención personalizada: Identificación de estudiantes con necesidades específicas (NEE, altas capacidades, situaciones personales complejas). Diseño de medidas concretas de atención a la diversidad. Seguimiento de casos individuales: Análisis de informes de Infantil sobre el desarrollo de cada estudiante. Creación de planes individuales de seguimiento y adaptación. Trabajo en valores: Continuidad en programas de convivencia, respeto y resolución de conflictos. Planificación de actividades para fomentar la empatía y el compañerismo. Equipo de apoyo: Colaboración entre tutores, especialistas (PT, AL) y el equipo de orientación. Propuesta de intervenciones concretas para estudiantes en riesgo. Revisión del entorno: Asegurar que el espacio físico en Primaria sea acogedor y adaptado para los alumnos que llegan de Infantil. Uso de dinámicas grupales para favorecer la interacción y el conocimiento mutuo.

DESPUÉS DE LA LECTURA 9. Valoración del texto: a. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué? b. Preguntas de comprensión valorativa.

a) Desarrollar las competencias, habilidades y estrategias que permitan al alumnado convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en formatos y soportes diversos.b) Optimizar el desarrollo de las prácticas letradas y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas. c) Contribuir a la planificación y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas, materias o, en su caso, ámbitos del currículo. d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y en asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad educativa. e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia en comunicación lingüística como desempeños que amparan el hábito lector en el alumnado. f) Integrar la utilización de las bibliotecas escolares y los programas para la innovación educativa para promover actuaciones relativas al fomento de la lectura en colaboración con los órganos de coordinación docente y/o agentes externos. g) Concienciar al alumnado de las características lingüísticas y pragmáticas de la modalidad lingüística andaluza, acercándolos a sus aspectos no sólo lingüísticos sino sociales, históricos y culturales con especial atención al mundo y textos del flamenco.

Descripción Utilizar las tecnologías digitales establecidas por las Administraciones Educativas o, en su caso, por los titulares del centro, para aplicar las estrategias de comunicación organizativa entre los agentes de la comunidad educativa y de estos con terceros, contribuyendo a la mejora de dichas estrategias y a la proyección de la imagen institucional de la organización. Contextualización de la competencia en el desempeño docente Esta competencia se desarrolla en contextos de comunicación organizacional, no en situaciones de enseñanza y aprendizaje. El profesorado despliega esta competencia en contextos de comunicación a través de medios digitales para la participación en los órganos de coordinación docente y en los órganos colegiados de los centros, así como en su interacción con los distintos agentes de la comunidad educativa, en especial alumnado y familias, con instituciones y con entidades colaboradoras. Se aplica de forma específica en situaciones de comunicación en el desempeño de su labor profesional de carácter no docente. Etapas y niveles de progresión (pág.26. MRCDD)

a) La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave por lo que todas las áreas, materias y ámbito deben convertirlas en actuaciones propias de su ámbito de actuación. b) Las programaciones didácticas de todas las áreas, materias o ámbitos incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en concreto para las prácticas lectoras, sin que supongan un trabajo paralelo, fuera de la planificación docente, de su metodología y evaluación. No debe convertirse en un tiempo de lectura aislado del resto de la función docente ordinaria. c) Los centros, al organizar la práctica docente en el aula, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo planificado de dicha competencia sin dejar de atender a la oralidad, el debate y la oratoria. d) Se pondrá especial atención en los procesos de tránsito escolar, ya sea entre ciclos o etapas. La planificación de las actuaciones relativas al tiempo de lectura debe tener en especial consideración lo tratado en la normativa vigente en cuanto al tránsito curricular entre ciclos y etapas, dotando de continuidad, coordinación y coherencia pedagógica a dichas actuaciones y acuerdos adoptados en los distintos ámbitos de actuación. e) Para la planificación del tiempo de lectura se podrá contar con todos los recursos del centro, en todo caso, con la biblioteca escolar. f) Los programas para la innovación educativa del ámbito lingüístico, PLC (P1) y Comunica (P2), así como el resto de los planes y programas que se desarrollen en el centro, podrán ofrecer recursos, materiales y propuestas para la organización del tiempo de lectura planificada y servir de recurso para los centros docentes.

4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto: a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a. b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida, lectura coral, por parejas, ... 5. Comprobación de predicciones: a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas? b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)? c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué? 6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica): a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no entiendas. b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a: ¿Qué significa la palabra ………..? ¿Se parece a alguna otra que conoces (recurso a la etimología de la familia de palabras)? ¿Te ayuda esta que conoces a saber, más o menos, qué puede significar? c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los términos y expresiones que sean necesarios. 7. Explicación de contenidos: A partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto. 8. Profundización en la comprensión: -Comprensión literal. -Comprensión inferencial / interpretativa. -Comprensión valorativa. -El resumen. -El esquema.

Descripción Utilizar las tecnologías digitales para participar en los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro, para coordinarse con los integrantes de los equipos docentes, de los servicios de orientación y apoyo educativo, así como para colaborar con profesorado de otros centros, educadores y miembros de otras instituciones en el desarrollo de planes y proyectos específicos promovidos desde el centro educativo. Contextualización de la competencia en el desempeño docente Esta competencia se aplicará en las situaciones en las que se requiera del profesorado la participación activa y proactiva en los órganos de coordinación docente y de gestión y la realización de las tareas docentes de carácter administrativo a través de los medios digitales en el seno del centro. Etapas y niveles de progresión (Pág.31)

Descripción Reflexionar, de modo individual y colectivo, sobre la práctica pedagógica digital que se desarrolla en el aula y el centro, con la finalidad de aplicar las mejoras identificadas a través de este proceso. Contextualización de la competencia en el desempeño docente Esta competencia se refiere a la investigación y la reflexión sobre el uso de los medios digitales en la práctica docente personal (individual) y a su impacto en el desarrollo de la competencia digital de otras personas. No requiere, por sí misma, el uso de dispositivos y medios digitales, aunque su objeto es la mejora en el uso de dichas tecnologías en la educación. Etapas y niveles de progresión (Pág.34.)

a) El alumnado debe ser el lector experimental con los textos. Toda planificación debe considerar el fomento de dinámicas activas de lectura por parte del alumnado. b) El canon de lecturas seleccionadas debe ser amplio, diverso y adecuado al nivel del alumnado. Si se pretende infundir el deseo de leer es conveniente que, en la medida de lo posible, se tengan en cuenta los intereses de los estudiantes al mismo tiempo que se ofrecen clásicos literarios y escolares de distintas épocas, géneros y formatos. Esta combinación contribuirá a forjar su identidad lectora mientras amplía su conocimiento del mundo y se aproxima al acervo cultural de las sociedades. c) En relación con lo anterior es fundamental la función del mediador de lecturas, como figura que trata de acompañar al lector en los procesos de lectura para generar un sentido a la misma. Esta función no es exclusiva del profesorado, sino que puede hacerse extensiva al alumnado (mediante recomendaciones entre pares), a las familias y a otros miembros de la comunidad educativa con el objetivo de crear comunidades lectoras. d) Crear situaciones de lecturas contextualizadas, significativas y relevantes, que favorezcan la transferencia de aprendizajes a otras materias, contextos y competencias de forma interdisciplinar. e) Las actividades deberán perseguir la interacción del alumnado con cualquier tipo de texto y en situaciones comunicativas variadas. En la medida de lo posible, las propuestas de lectura perseguirán el fomento de experiencias placenteras que permitan apreciar su dimensión estética y ética. f) Las propuestas planificadas deben propiciar la reflexión (guiada, en su caso) y el análisis crítico de la información que traslada el texto con el objetivo de abrir turnos de debate en torno a los temas de lectura, lo que conduce a recursos de iniciación a la oratoria y el debate. g) En la selección de textos y obras del acervo cultural y/o literarias se tratará de que sean cercanas a la experiencia del alumnado sin abandonar la importancia del patrimonio literario, cultural y artístico como conocimiento necesario. h) Los textos seleccionados ayudarán al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado para poder organizar la información y convertirla en conocimiento. i) En todo caso, el empleo adecuado de la lengua oral y escrita, con corrección gramatical y adecuación pragmática, estará guiado por modelos eficaces de comunicación y creación que tengan presentes la modalidad lingüística andaluza.

Equipos de tránsito. Art. 40. PRIMARIA - Jefe/a de estudios. Es quien concreta el orden del día de las reuniones. (INFANTIL - PRIMARIA) - Orientador/a. - Coordinador/a de segundo ciclo de infantil y coordinador/a primer ciclo Ed. Primaria. - Tutor/a Ed. Infantil 5 años y 1º de primaria. - Profesor/a PT. - La JE concretarán el orden del día de dicha reunión en la que se acordarán las actuaciones a realizar para facilitar la incorporación del alumnado de EI de 5 años a 1ºEP. Equipos de tránsitos. Art. 44. Primaria. - Jefe/a de estudios de ED. Primaria y Secundaria.(PRIMARIA - SECUNDARIA) - Orientador/a de Ed. Primaria - Orientador/a de Ed. Secundaria. - Jefaturas de departamaentos de las materias con carácter instrumental. - Coordinadores/as de tercer ciclo de Ed. Primaria. - Tutores/as de sexto curso de Ed. Primaria. - Profesorado de PT y en su caso AL. Equipos de tránsito. Art.30. INFANTIL - Jefe/a de estudios. - Orientador/a. - Coordinador/a de Ed. Infantil y 1ºciclo de Primaria. - Tutor/a infantil 2 años, 3 años, 5 años y 1º de primaria. - Profesor/a PT. - La JE concretará el orden del día de dicha reunión en la que se acordarán las actuaciones a realizar para facilitar la incorporación del alumnado a la nueva etapa.

Jefatura de estudios: - Concretar calendario de reuniones. - Actuaciones a realizar en el curso previo a la incorporación del alumnado y en el primer trimestre del curso siguiente. - Un único Programa de tránsito: -Ámbitos de coordinación. - Objetivos. - Agentes implicados. - Temporalización de las actuaciones. - (Incluir esto en el Proyecto Educativo)

ANTES DE LA LECTURA DEL TEXTO 1. Presentación del texto por parte del profesor: a. ¿Qué vamos a ver ahora? b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos visto antes? 2. Detección de ideas previas (previsión): a. Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar? b. ¿Qué sabes del tema de este texto por el título? c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema? d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué? 3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura: a. ¿Por qué (para qué) vamos a leer este texto? b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?

Descripción Desarrollar de forma continuada las competencias profesionales docentes a través de medios digitales. Mantener actualizada la competencia digital docente. Contextualización de la competencia en el desempeño docente Esta competencia se aplicará en aquellas situaciones en las que el objetivo fundamental es el desarrollo profesional continuo a través de medios digitales, es decir, la mejora de las competencias docentes propias, bien a través del trabajo individual o en colaboración o con la ayuda de otras personas. Incluye, de manera específica, el desarrollo de la competencia digital profesional a través de la formación presencial, semipresencial o mediante tecnologías digitales en entornos virtuales. Etapas y nivles de progresión (Pág.42)

• Competencia y habilidades: revisión de los saberes y competencias básicas adquiridos en Infantil; expectativas de aprendizaje en el primer curso de Primaria; identificación de posibles áreas de refuerzo necesarias.
• Estrategias metodológicas: comparación de metodologías utilizadas en Infantil y Primaria (juegos, trabajo por proyectos, aprendizaje más estructurado). Adaptación progresiva del estilo de enseñanza al cambio de etapa.
• Evaluación: Criterios de evaluación en Infantil y cómo se conectan con los de Primaria.
• Materiales y recursos: Continuidad en el uso de materiales (libros, juegos, recursos manipulativos). Inclusión de elementos motivadores para fomentar la curiosidad en la nueva etapa.
• Horarios y rutinas: Ajustes en el horario escolar, tiempo de trabajo y descanso. Preparación emocional para asumir una mayor estructura en la jornada.
• Habilidades socioemocionales: Desarrollo de la autonomía personal y habilidades sociales. Estrategias para fomentar la adaptación en el ámbito emocional.