Modelo de Lederach RMC

Escuela Welton Rubén Moya Camarasa

Cómo analizar un conflicto

Empezar

A mi modo de ver, la finalidad de la educación es capacitar a los alumnos para que comprendan el mundo que les rodea y conozcan sus talentos naturales con objeto de que puedan realizarse como individuos y convertirse en ciudadanos activos y compasivos.

Sir Ken Robinson

7- Peticiones iniciales o posiciones

6- Emociones y sentimientos

5- Percepción del problema

4- Poder de los personajes implicados

3- Personas implicadas

2- Modelo de Lederach

1- Resumen del último caso

Cómo analizar un conflicto

15-Conclusiones

14-Estrategias de resolución positiva

13-La situación

12-Estilos de afrontamiento

11- Relaciones

10- Tipo de comunicación

9- Grado de polarización

8- Interés y necesidades

1- Situación

Alberto no tiene ningún interés por la asignatura de matemáticas hasta el punto de que nunca trae el libro ni el cuaderno. Como consecuencia, se aburre y se pasa la clase interrumpiendo las explicaciones con intervenciones improcedentes. Se le insiste que deje de molestar pero no hace caso y se burla de todos, especialmente del profesor. Pero Alberto no tiene la mesa vacía, en ella pone el bocadillo y un bote de zumo. Como no le interesa en absoluto la clase, durante la misma va “inventado” nuevas situaciones y hoy ha cogido el paraguas y ha comenzado a disparar como si fuese un rifle al tiempo que se ríe de sus “gracias”.

2- Modelo de Lederach

Yo, John Paul Lederach destaco tres elementos que interactúan entre sí. Y son las personas, el proceso y el problema. Estos tres elementos son comunes en cualquier conflicto interpersonal. Partiendo de este esquema, completo y a su vez fácilmente comprensible, vamos a analizar varias claves relacionadas con estos elementos.

Fuente: https://emu.edu/

3- Personas implicadas

Profe de mates

Resto del grupo

Alberto

4- Poder de los personajes implicados

Alberto ignora la asignatura e interrumpe a su profesora. No parece tener gran aceptación entre compañeros pues es él mismo el que se rie de sus propias acciones.

La profe de mates es la principal diana de las burlas de Alberto y no consigue que este cese en su comportamiento disruptivo y/o que se interese por la asignatura.

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El resto del grupo recibe burlas de Alberto o, al menos, es molestado por sus interrupciones. No parece ser aliado de su comportamiento.

5- Percepción del problema

Para Alberto no existe el problema ya que capta la atención de la profesora por algo que controla, no como las matemáticas.

Para la profe de mates es un problema grave porque Alberto no muestra interés sistemáticamente y, sobre todo, porque interrumpe constantemente.

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El resto del grupo parece ignorar a su compañero, ni le siguen, ni recriminan su actitud.

6- Emociones y sentimientos

Alberto seguramente está enojado por estar obligado a estar en clase contra su voluntad.

La profesora debe sentir impotencia por no lograr convencer a Alberto y por no poder dar su clase con normalidad.

El resto del grupo parece sentir miedo por ser el centro de las burlas de Alberto y hartazgo por no poder dar clase a partes iguales, puesto que se muestran neutrales. Puede que algunos sientan lo mismo que Alberto.

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7- Peticiones iniciales o posiciones

Alberto querría estar en cualquier otro lugar puesto que, seguramente las matemáticas le aburren y no le gusta su profesora.

La profesora quiere dar la clase en paz para poder explicar matemáticas y proporcionar un lugar seguro a su alumnado donde pueda aprender.

El resto del grupo, con mayor o menor interés, quiere tener clases de matemáticas sin interrupciones. Donde puedan en algunos casos aprobar y en otros, además de aprobar, aprender recibiendo toda la atención de su profesora.

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8- Interés y necesidades

Alberto quiere ser el centro de atención porque considera que se le da bien y distraer a la profe y a sus compañeros para que no se centren en las mates.

La profesora ha dedicado parte de su adolescencia y juventud para formarse y convertirse en lo que es. Quiere transmitir ese conocimiento a su alumnado.

Las matemáticas suelen ser complejas para la mayor parte del alumnado. Necesitan todos los recursos humanos y materiales posibles para aprender en el tiempo estipulado para ello. Y en un espacio seguro.

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9- Valores y principios

Alberto no muestra respeto por sus compañeros y mucho menos por su profesora. Sin más información, la disciplina, el esfuerzo y la constancia no parecen estar entre sus valores más presentes.

La profesora pretende dar la oportunidad a todo su alumnado rigiéndose por los principios del DUA, dentro de un contexto inclusivo en el cual cree.

La mayor parte del grupo respeta la autoridad que representa la profe y al resto de compañeros. Algunos empatizan con Alberto, otros con la profe y otros se muestran neutros.

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10- Historia del conflicto

Alberto nunca trae el libro ni el cuaderno de matemáticas. Se aburre y se pasa la clase interrumpiendo las explicaciones con intervenciones improcedentes. Se le insiste que deje de molestar pero no hace caso y se burla de todos, especialmente del profesor. Por lo tanto, se trata de una situación prolongada en el tiempo.

Fuente: Imagen generada por IA, a través de la plataforma ChatGPT a partir de la situación planteada.

11- Grado de polarización

Alberto no cree que esté haciendo nada mal puesto que está en clase obligado.

La profesora considera que es paciente con Alberto y que hace todo lo posible por él y por su grupo.

Una parte del grupo considera que Alberto no hace nada malo, pero no piensan en las consecuencias de sus actos. Otros, piensan que la profesora tiene toda la razón en sus demandas.

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12- Tipo de comunicación

Hasta ahora las interacciones entre la profe y Alberto han sido verbales, delante de todo el grupo e informales. Tras las interrupciones del alumno, la profe lo ha interpelado sin éxito. No sabemos si algunos de estos intercambios han sido subidos de tono.

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13- Relaciones

Dominio - Envidia

Asertividad - Frustración

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Indiferencia - Miedo

Dominio - Enojo

14- Estilos de afrontamiento

Dominación

Integración

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Evitación

Dominación

14-Estrategias de resolución positiva

Es necesaria la participación de todos los agentes educativos.

Es inevitable en el sistema educativo.

¿Cómo resolver el conflicto? Desde una perspectiva crítica el conflicto...

Se observa desde una visión democrática y educativa.

Es el motor para introducir cambios y crecer.

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+nfo

14-Estrategias de resolución positiva

Realizar una evaluación objetiva

Formar a la profe de mates sobre cómo afrontar estas situaciones

¿Cómo resolver el conflicto?

Desarrollar habilidades de comunicación y resolución positiva y democrática

Modificar el currículum de mates por las pérdidas de tiempo

Elaborar normas por parte de todo el grupo

Promover y favorecer herramientas, espacios y estructuras que promuevan la convivencia saludable

Que las familias participen en las normas de convivencia del centro

Asegurar unas condiciones mínimas de seguridad ante las acciones de Alberto

Conocer el contexto social de Alberto

Participación en la elaboración del plan de convivencia

bibliografía

Lederach, J. P. (2000). El ABC de la paz y los conflictos: Educar para la paz (Vol. 104). Madrid: Catarata. Robinson K. (2015). Escuelas creativas. La revolución que está transformando la educación. Barcelona: Clave.

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