Actividad_2_Convivencia

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Educación y convivencia dentro y fuera del aula

Actividad 2

María Oh Won

Análisis de las características de un conflicto

CONDUCTA DISRUPTIVA Y DE RECHAZO AL APRENDIZAJE

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Caso de Alberto

Características del conflicto de Lederach

1. Personas implicadasen el conflicto

2. Poder de las personas implicadas

3. Percepción del conflicto

4. Emociones

5. Peticiones iniciales

6. Intereses y necesidades

7. Valores y principios

9. Grado de polarización

10. Tipo de comunicación

11. Relaciones entre protagonistas

12. Estilo de afrontamiento

13. La situación

8. Historia del conflicto

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La situación

• Comportamientos o sucesos que nos preocupan: No tiene interés por las matemáticas. No lleva el material. Interrumpe y se burla del profesor y sus compañeros. Hace 'gracias' para llamar la atención.
• Localización de los comportamientos: Clases de matemáticas.
• Frecuencia: Continuamente.
• Características de las personas implicadas: Profesor, no sabe cómo hacer para que Alberto deje de interrumpir y se centre en la asignatura. Alberto no cesa, parece divertirle. La famila no es consciente de la gravedad de la situación. Los compañeros están enfadados con Alberto.
• Estrategias: Primero se hace una tutoría con el alumno, seguidamente con la familia, se aplican estrategias conjuntas familia-escuela.
• Percepción y opinión que se tiene de los resultados: se aplican medidas en la escuela pero no en casa. Se cita para una segunda tutoría con las familias.
• Actitudes y opiniones de los padres: Admiten su responsabilidad en la falta de normas, pero no parece haber cambios.
• Localización de fenómenos similares en el entorno de la escuela: se desconoce.

Ver

Hacia una resolución positiva

Con el alumno

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En el aula

Con la familia

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Referencias bibliográficas

• UNIR (s.f.). Tema 3. La discriminación en la escuela. Material no publicado.

• UNIR (s.f.). Tema 4. El conflicto escolar. Material no publicado.

¡GRACIAS!

1. Personas implicadas en el conflicto

De manera directa: Alberto, su profesor y resto del alumnado. De manera indirecta: profesores de otras asignaturas y familia de Alberto.

2. Poder de las personas implicadas

Asimetría: acoso Coalición: no hay

3. Percepción del conflicto

• El profesorado puede percibir el conflicto como grave, ya que afecta a la convivencia del aula.

• El alumnado se ve afectado por el mal clima escolar que genera.

• Alberto no le da importancia.

Alberto quiere pasar la clase lo más rápido posible. El profesor quiere que Alberto deje de molestar y que aprenda. El resto del alumnado quiere que no se metan con ellos y poder seguir la clase.

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5. Peticiones iniciales

Necesidades

Alberto quiere seguir el mismo ritmo de aprendizaje que sus compañeros. El profesor quiere comprender a Alberto y ayudarle para que aprenda y esté centrado en clase. El resto del alumnado quiere tener un buen ambiente y poder seguir la clase.

6. Intereses

• El respeto.
• La convivencia.
• Aprendizaje colectivo.

7. Valores y principios

Parece que todos comparten los mismos valores y creencias culturales.

La familia de Alberto no participa en los asuntos que conciernen a las tareas escolares. Por ello, desconocen que esté necesitando ayuda en el área de matemáticas. En los últimos meses Alberto pasa las tardes en casa con su abuela, ya que sus padres trabajan hasta la hora de cenar. No tiene rutinas en casa y tampoco normas claras.

8. Historia del conflicto

Cuando se habla a solas con Alberto, parece entender la situación y ser consciente de lo que hace. Su actitud es pasiva y dice que se portará mejor para acabar con la charla.

9. Grado de polarización

La actitud de Alberto es pasiva. Se cruza de brazos, no hace contacto visual y asiente con la cabeza. En el aula se cuenta con una silla de hablar y otra de escuchar y un rincón de la calma.

10. Tipos de comunicación

11. Relaciones entre protagonistas

Confianza vs. desconfianzaLa falta de vínculo con el profesor y sus compañeros no le permite tener seguridad para expresar sus dudas o su malestar.

Evitación Debemos ayudar a que tenga más interés por sí mismo y por los demás

12. Estilo de afrontamiento

Normas compartidas: Redefinir normas con el grupo, haciéndolas inclusivas y claras, y asegura que el estudiante participe activamente. Roles positivos: Asignar al estudiante una responsabilidad en clase. Gamificación: Presentar las actividades y contenidos de manera más atractiva y motivante, cuya interfaz le permita ver las explicaciones cada vez que lo necesite.

En el aula

Colaboración familiar: Realiza reuniones con los padres para fomentar rutinas y normas en casa, como revisar la agenda. Hacer un seguimiento semanal.

Parar: Cuando el comportamiento disruptivo ocurra, evita responder impulsivamente. Usa un tono calmado para interrumpir la conducta y redirigir la atención: "Vamos a tomranos un momento y pensar cómo continuar." Identificar: En una conversación privada, identifica el problema: "Parece que no te interesa la actividad. ¿Qué necesitas para sentirte mejor?". Generar: Buscar con él alternativas que sean prácticas y respeten las normas del aula. Evaluar: Pensar juntos las soluciones: "¿Qué opción prefieres intentar mañana?". Planificar: Diseña un plan sencillo: "Vamos a probar que traigas tu cuaderno tres días esta semana, y te daré un recordatorio al inicio de la clase."

Modelo PIGEP:

Alberto no entiende las matemáticas, se siente frustrado y se aburre, le divierte sobrepasar los límites. El profesor está desesperado y ya no sabe como manejar la situación. Los compañeros y compañeras se enfandan con él.

4. Emociones