CIFP CAN MARINES V, VI,VII TALLER MULTINIVEL

26, 27 de noviembre de 2024 y 8 de enero de 2025

PROGRAMACIÓN MULTINIVEL Bloques V, VI y VII: Taller Multinivel

taller de diseño multinivel

inclusión: barreras y DUA 3.0.

recursos y dudas

Iniciarnos en el diseño de actividades "multiniveladas" que nos permitan aumentar la participación y progreso de todos y todas en el aula.

Detectar y minimizar barreras en nuestras propuestas didácticas.

De qué herramientas disponemos para minimizar estas barreras en el aula: Diseño Multinivel.

Cómo las barreras al apredizaje son externas a los estudiantes y, agunas de ellas, dependen exclusivamente de nosotros y nosotras como diseñadores de situaciones de aprendizaje.

¿ qué seremos capaces de hacer al finalizar la formación?

¿ qué vamos a aprender?

HOJA DE RUTA:

TALLER multinivel

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

multinivel: CONCEPTOS PREVIOS

ejemplo bloom

TALLER multinivel

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

multinivel: CONCEPTOS PREVIOS

...pero, en realidad:

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

RECORDAR

COMPRENDER

La dificultad depende del diseñador o diseñadora de la actividad

Requieren comprensión

No requieren comprensión

procesos cognitivos

procesos cognitivos : contraejemplos

NO

es REALIZAR UNA MULTINIVELACIÓN SECUENCIAL

secuenciar/multinivelar

dependencia

secuenciar/multinivelar

Independencia con la misma meta

TALLER TAXONOMÍA DE BLOOM

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

TAXONOMÍA DE BLOOM: CONCEPTOS PREVIOS

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS: inclusión y dua

CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS.

multinivel Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

programación MULTINIVEL

Otorgar diferentes niveles de complejidad

Elegir los procesos cognitivos

Conocer la dimensión de la actividad

DISEÑO EN TRES PASOS

El objetivo final de incorporar la multinivelación de las actividades o ejercicios en las Situaciones de Aprendizaje es que todo el alumnado pueda participar en la misma acción evaluable que sus compañeros/as. Para esto debemos tener claro que cuando ofrecemos diferentes opciones con la multinivelación, todas ellas deben perseguir la misma meta de aprendizaje.

Conocer la dimensión de la actividad

DISEÑO EN TRES PASOS

Info

Determinar la dimensión de aprendizaje de la actividad

Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.

Los criterios de evaluación nos ayudan a definir las dimensiones

bit.ly/4elCozU

Multinivelar

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Dimensión del conocimiento CONCEPTO

Conocer las partes de un correo electrónico.

Meta definida

¡Hola! Hoy vamos a conocer las partes de un correo electrónico. Esto nos servirá para incorporarla a nuestra campaña de sensibilización.

Actividad Principal

SABERES ASOCIADOS:

Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
Convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual.
Escritura en soporte digital acompañada

CRITERIO DE EVALUACIÓN :Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

Los saberes asociados os pueden ayudar a definir la meta de aprendizaje. Por ejemplo:

A partir de la parte seleccionada del criterio, diseñad una actividad sencilla con una meta clara:

Tarea

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

10:00

Lectura facilitada

Video

Audio

Visto en descargas.pntic.mec.es

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

¡Hola! Hoy vamos a conocer las partes de un correo electrónico. Esto nos servirá para incorporarlo a nuestra campaña de sensibilización.

Actividad Principal

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

Un paso previo a la ejecución (multinivelación) es la presentación de la información al alumnado. Por ejemplo:

Con nuestra meta clara, diseñamos una actividad sencilla y la dualizamos.

Tarea

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

10:00

Una vez que tenemos clara cuál es la meta (dimensión) de la actividad o ejercicio, pasamos a elegir los procesos cognitivos en los que nos apoyaremos para ofrecer diferentes opciones al alumnado en la multinivelación. Es hora de diseñar opciones que aborden la misma acción evaluable con su actividad o ejercicio desde diferentes formas de procesar la información.

Elegir los diferentes procesos cognitivos

DISEÑO EN TRES PASOS

https://bit.ly/45KgmSz

plantilla dimensiones del conocimiento

Objetivo de mi actividad o ejercicio: conocer las partes de un correo electrónico.

Para generar las diferentes opciones, según los procesos cognitivos, localizamos la dimensión de nuestra actividad y nos inspiramos en los ejemplos de posibles actividades, PERO SIEMPRE SIN MOVERNOS DE LA COLUMNA, en nuestro caso serían CONCEPTOS. Nuestra primera elección es RECORDAR.

multinivelamos la actividad o ejercicio

Objetivo de mi actividad o ejercicio: conocer las partes de un correo electrónico.

Si nuestra segunda opción es APLICAR, SIN MOVERNOS DE LA COLUMNA CONCEPTOS, seguimos buscando inspiración para diseñar nuestra actividad o ejercicio para este proceso cognitivo. Si cambiaramos de columna, cambiaríamos también la meta de aprendizaje de la actividad, y cada grupo de estudiantes estaría trabajando una meta distinta.

multinivelamos la actividad o ejercicio

apoyaos en la tabla de procesos

Visto en descargas.pntic.mec.es

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

Lo que pidamos al alumnado debe estar referido a la información que prevamente hemos presentado.

Atención

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

Pedimos al alumnado que nos exprese su aprendizaje desde distintos procesos cognitivos de Bloom:

Cada equipo elige, AL MENOS, tres procesos cognitivos para la multinivelación.

Tarea

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

10:00

Aplicamos el principio de expresión DUA

Expresión del aprendizaje

RECURSOS DE AYUDA

Contando cada elemento en voz alta a un compañero/a.

Representando con un pictograma cada parte.

Rellenando un mapa conceptual mudo.

Recuerda las partes de un correo electrónico.

RECORDAR

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

Habla

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

Dibuja

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

Escribe

Visto en descargas.pntic.mec.es

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

¡Hola! Hoy vamos a conocer las partes de un correo electrónico. Esto nos servirá para incorporarlo a nuestra campaña de sensibilización.

Actividad Principal

Por ejemplo:

Por casa actividad multinivelada debéis proponer diferentes opciones para la expresión del aprendizaje.

Tarea

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

10:00

Una vez que habéis diseñado vuestras actividades multiniveladas atendiendo a los diferentes procesos cognitivos, debéis comprobar que el grado de dificultad que pretedíais darle es el obtenido. Es decir, la complejidad de la actividad no la decide el proceso cognitivo elegido ni el verbo utilizado para introducirla, sino el docente diseñando lo pide al alumnado.

Comprobar los diferentes grados de complejidad

DISEÑO EN TRES PASOS

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

¡prueba superada!

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

Revisad el nivel de complejidad de cada actividad multinivelada, y realizad los ajustes necesarios para que éste sea gradual.

Tarea

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

10:00

Una de nivel cognitivo superior.

Una de nivel cognitivo básico (recordar sin necesidad de comprensión) siempre disponible.

Dos actividades alternativas a elegir :

Una actividad grupal de nivel medio obligatoria para todo el alumnado.

criterios de distribución de actividades multiniveladas

¿Qué pasa con el alumnado que no progresa a pesar de trabajar desde DUA y Multinivel? Es el momento de realizar junto al departamento de orientación AJUSTES RAZONABLES.

¿Hay que multinivelarlo todo? Se recomienda multinivelar especialmente aquellos elementos de la secuencia didáctica que se consideran básicos para el progreso de todo el alumando.

¿Cuándo hacemos todo esto? Partimos de que esta transformación inclusiva es un proceso que debe basarse en una decisión conjunta y el trabajo cooperativo y colaborativo entre el profesorado.

¿Tiene el alumnado capacidad de elegir? Es importantísimo trabajar funciones ejecutivas, competencia de aprender a aprender.

¿El alumnado con dificultades debe estar siempre en un nivel cognitivo básico? Debemos ampliar a niveles cognitivos progresivamente más complejos apoyándonos en el aprendizaje cooperativo (ZDP).

PREGUNTAS FRECUENTES:

Feedback: actividades multiniveladas

Activación de conocimientos previos

el próximo día...

Todas las imágenes interiores, pertenecen a cada REA del proyecto REA/DUA Andalucia. Licencia CC-BY-NC-SA

Autoría: Aula Desigual

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