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CIFP CAN MARINES V, VI,VII TALLER MULTINIVEL

rgarrido

Created on November 27, 2024

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PROGRAMACIÓN MULTINIVEL Bloques V, VI y VII: Taller Multinivel

26, 27 de noviembre de 2024 y 8 de enero de 2025

HOJA DE RUTA:

recursos y dudas

inclusión: barreras y DUA 3.0.

taller de diseño multinivel

¿ qué vamos a aprender?

Cómo las barreras al apredizaje son externas a los estudiantes y, agunas de ellas, dependen exclusivamente de nosotros y nosotras como diseñadores de situaciones de aprendizaje.

De qué herramientas disponemos para minimizar estas barreras en el aula: Diseño Multinivel.

¿ qué seremos capaces de hacer al finalizar la formación?

Detectar y minimizar barreras en nuestras propuestas didácticas.

Iniciarnos en el diseño de actividades "multiniveladas" que nos permitan aumentar la participación y progreso de todos y todas en el aula.

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

multinivel: CONCEPTOS PREVIOS

TALLER multinivel

ejemplo bloom

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

multinivel: CONCEPTOS PREVIOS

TALLER multinivel

procesos cognitivos

...pero, en realidad:

No requieren comprensión

Requieren comprensión

CREAR

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

COMPRENDER

RECORDAR

La dificultad depende del diseñador o diseñadora de la actividad

procesos cognitivos : contraejemplos

NO

es REALIZAR UNA MULTINIVELACIÓN SECUENCIAL

secuenciar/multinivelar

dependencia

secuenciar/multinivelar

Independencia con la misma meta

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

TAXONOMÍA DE BLOOM: CONCEPTOS PREVIOS

TALLER TAXONOMÍA DE BLOOM

programación MULTINIVEL

multinivel Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS.

ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS: inclusión y dua

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

DISEÑO EN TRES PASOS

Otorgar diferentes niveles de complejidad

Elegir los procesos cognitivos

Conocer la dimensión de la actividad

DISEÑO EN TRES PASOS

El objetivo final de incorporar la multinivelación de las actividades o ejercicios en las Situaciones de Aprendizaje es que todo el alumnado pueda participar en la misma acción evaluable que sus compañeros/as. Para esto debemos tener claro que cuando ofrecemos diferentes opciones con la multinivelación, todas ellas deben perseguir la misma meta de aprendizaje.

Conocer la dimensión de la actividad

Determinar la dimensión de aprendizaje de la actividad

Info

Los criterios de evaluación nos ayudan a definir las dimensiones

Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.

Los criterios de evaluación nos ayudan a definir las dimensiones

Multinivelar

Escanea este código con tu móvil:

Copia este enlace en tu navegador:

bit.ly/4elCozU

Tarea

A partir de la parte seleccionada del criterio, diseñad una actividad sencilla con una meta clara:

Los saberes asociados os pueden ayudar a definir la meta de aprendizaje. Por ejemplo:

CRITERIO DE EVALUACIÓN :Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.

Actividad Principal

Meta definida

¡Hola! Hoy vamos a conocer las partes de un correo electrónico. Esto nos servirá para incorporarla a nuestra campaña de sensibilización.

Conocer las partes de un correo electrónico.

SABERES ASOCIADOS:

Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
Convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual.
Escritura en soporte digital acompañada

Dimensión del conocimiento CONCEPTO

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

10:00

Tarea

Con nuestra meta clara, diseñamos una actividad sencilla y la dualizamos.

Un paso previo a la ejecución (multinivelación) es la presentación de la información al alumnado. Por ejemplo:

Visto en descargas.pntic.mec.es

Actividad Principal

¡Hola! Hoy vamos a conocer las partes de un correo electrónico. Esto nos servirá para incorporarlo a nuestra campaña de sensibilización.

Audio

Video

Lectura facilitada

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

10:00

DISEÑO EN TRES PASOS

Una vez que tenemos clara cuál es la meta (dimensión) de la actividad o ejercicio, pasamos a elegir los procesos cognitivos en los que nos apoyaremos para ofrecer diferentes opciones al alumnado en la multinivelación. Es hora de diseñar opciones que aborden la misma acción evaluable con su actividad o ejercicio desde diferentes formas de procesar la información.

Elegir los diferentes procesos cognitivos

plantilla dimensiones del conocimiento

https://bit.ly/45KgmSz

multinivelamos la actividad o ejercicio

Objetivo de mi actividad o ejercicio: conocer las partes de un correo electrónico.

Para generar las diferentes opciones, según los procesos cognitivos, localizamos la dimensión de nuestra actividad y nos inspiramos en los ejemplos de posibles actividades, PERO SIEMPRE SIN MOVERNOS DE LA COLUMNA, en nuestro caso serían CONCEPTOS. Nuestra primera elección es RECORDAR.

multinivelamos la actividad o ejercicio

Objetivo de mi actividad o ejercicio: conocer las partes de un correo electrónico.

Si nuestra segunda opción es APLICAR, SIN MOVERNOS DE LA COLUMNA CONCEPTOS, seguimos buscando inspiración para diseñar nuestra actividad o ejercicio para este proceso cognitivo. Si cambiaramos de columna, cambiaríamos también la meta de aprendizaje de la actividad, y cada grupo de estudiantes estaría trabajando una meta distinta.

Tarea

Cada equipo elige, AL MENOS, tres procesos cognitivos para la multinivelación.

Pedimos al alumnado que nos exprese su aprendizaje desde distintos procesos cognitivos de Bloom:

Visto en descargas.pntic.mec.es

Atención

Lo que pidamos al alumnado debe estar referido a la información que prevamente hemos presentado.

apoyaos en la tabla de procesos

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

10:00

Tarea

Por casa actividad multinivelada debéis proponer diferentes opciones para la expresión del aprendizaje.

Por ejemplo:

Aplicamos el principio de expresión DUA

Actividad Principal

¡Hola! Hoy vamos a conocer las partes de un correo electrónico. Esto nos servirá para incorporarlo a nuestra campaña de sensibilización.

Expresión del aprendizaje

Visto en descargas.pntic.mec.es

Escribe

Rellenando un mapa conceptual mudo.

RECORDAR

Recuerda las partes de un correo electrónico.

Dibuja

Representando con un pictograma cada parte.

Habla

Contando cada elemento en voz alta a un compañero/a.

RECURSOS DE AYUDA

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

10:00

DISEÑO EN TRES PASOS

Una vez que habéis diseñado vuestras actividades multiniveladas atendiendo a los diferentes procesos cognitivos, debéis comprobar que el grado de dificultad que pretedíais darle es el obtenido. Es decir, la complejidad de la actividad no la decide el proceso cognitivo elegido ni el verbo utilizado para introducirla, sino el docente diseñando lo pide al alumnado.

Comprobar los diferentes grados de complejidad

Tarea

Revisad el nivel de complejidad de cada actividad multinivelada, y realizad los ajustes necesarios para que éste sea gradual.

¡prueba superada!

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

10:00

criterios de distribución de actividades multiniveladas

Una actividad grupal de nivel medio obligatoria para todo el alumnado.

Dos actividades alternativas a elegir :

Una de nivel cognitivo básico (recordar sin necesidad de comprensión) siempre disponible.

Una de nivel cognitivo superior.

PREGUNTAS FRECUENTES:

¿Hay que multinivelarlo todo? Se recomienda multinivelar especialmente aquellos elementos de la secuencia didáctica que se consideran básicos para el progreso de todo el alumando.

¿El alumnado con dificultades debe estar siempre en un nivel cognitivo básico? Debemos ampliar a niveles cognitivos progresivamente más complejos apoyándonos en el aprendizaje cooperativo (ZDP).

¿Tiene el alumnado capacidad de elegir? Es importantísimo trabajar funciones ejecutivas, competencia de aprender a aprender.

¿Cuándo hacemos todo esto? Partimos de que esta transformación inclusiva es un proceso que debe basarse en una decisión conjunta y el trabajo cooperativo y colaborativo entre el profesorado.

¿Qué pasa con el alumnado que no progresa a pesar de trabajar desde DUA y Multinivel? Es el momento de realizar junto al departamento de orientación AJUSTES RAZONABLES.

el próximo día...

Activación de conocimientos previos

Feedback: actividades multiniveladas

Autoría: Aula Desigual

Todas las imágenes interiores, pertenecen a cada REA del proyecto REA/DUA Andalucia. Licencia CC-BY-NC-SA