Le Schème

1. concept du schème 2. Du geste au schème 3. De l’expérience à la notion de compétence

Chaymae, Emilie, Marisabel

Concept du schème

Piaget

Kant

Opération intermédiaire de l'esprit qui permet de relier les concepts abstraits (catégories) aux données sensibles issues de l'expérience. Le schème est une sorte de "modèle mental" ou de règle qui guide l'application des concepts à ce qui est perçu.

Structure d’action (un squelette d’action) qui met en relation des actions ayant des propriétés communes. Par exemple, les actions de secouer un objet, de le déplacer. Le schème permet avant tout de spécifier le caractère généralisable de l’action.

Ducret

Gérard Vergnaud

Le schème a une dimension écologique. Les schèmes permettent à la personne d’agir sur les objets de l’environnement avec une dimension motivationnelle, affective autant que cognitive.

Il définit le schème comme l’organisation invariante de l’activité cognitive et gestuelle du sujet relativement à un type de situations donné.

Le schème est constitué de 4 composantes qui interagissent toutes entre elles en situation. 3 d’entre elles sont organisées dans leur fonctionnement autour de la quatrième : la composante conceptuelle. Les composantes forment donc 4 niveaux d’un même fonctionnement unifié du schème.

La composante des inférences

La composante des buts et anticipations

composante conceptuelle

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La composante des règles d'action et de contrôle

Les schèmes ne sont pas de simples réponses automatiques, mais des structures complexes intégrant plusieurs composantes

Les règles d'action :

Les invariants opératoires :

ce sont les concepts et théorèmes-en-acte que l'individu mobilise pour comprendre et agir dans une situation donnée. Ils représentent ce que le sujet considère comme vrai ou pertinent pour l'action.

Elles déterminent les procédures et stratégies que l'individu utilise pour atteindre un objectif spécifique dans une situation particulière.

Les anticipations :

Les inférences :

ce sont les raisonnements effectués en situation pour adapter le schème aux particularités de la situation présente.

Il s'agit des attentes ou prédictions concernant les résultats de l'action entreprise.

Ces quatre composantes permettent de rendre compte de plusieurs propriétés du schème :

L'adaptabilité à la variété des cas de figure et le calcul en situation (les possibilités d’inférences)

La connaissance du réel (les invariants opératoires)

Le caractère génératif (les règles engendrent l’activité au fur et à mesure)

L’intentionnalité (buts et sous-buts)

Du geste au schème

Geste

• 1. Mouvement du corps, principalement de la main, des bras, de la tête, porteur ou non de signification : Faire des gestes en parlant. • 2. Manière de mouvoir le corps, les membres et, en particulier, manière de mouvoir les mains dans un but de préhension, de manipulation : Métier qui demande une précision dans le geste. • 3. Action remarquable qui frappe par sa générosité, sa noblesse, etc. : En agissant ainsi, il a fait un beau geste. Synonyme : Action

Constructivisme - Piaget

1. Le geste

2. Le schème

APPRENTISSAGE

G.Vergnaud

Qu'est-ce que la pensée ?, 2013

Pour comprendre la nature de la pensée, il faut partir de tous les registres de l'activité humaine et notamment du geste qui est le prototype fondamental de l'activité humaine.

G.Vergnaud

Qu'est-ce que la pensée ?, 2013

Tous les gestes ont les mêmes composantes :

L’intentionnalité avec un but et éventuellement des sous-buts

L’identification des objets matériels et de leurs propriétés

Le séquencement, le réglage et l’ajustement des différentes parties du geste

Le calcul quasi ininterrompu des actions à effectuer, des informations à prélever, des contrôles à faire

Schème

G.Vergnaud

Qu'est-ce que la pensée ?, 2013

Exemple avec le discours d'un homme politique

L’intentionnalité

L’identification des objets matériels et de leurs propriétés

Le séquencement, le réglage et l’ajustement

Le calcul quasi ininterrompu des actions à effectuer.

Schème

Convaincre son auditoire d’un certain nombre de jugements de fait ou de valeur (sous-buts : tel ou tel point, analyse, argumentation)

Les inférences sont évidemment indispensables au conférencier pour ajuster le fil de son discours, le ton etc...

Ici ajustement, réglages des arguments, de la rhétorique, du ton...

Ici, évaluation des attentes et l’interprétation des réactions du public

>> L'homme politique ne répète jamais 2 fois le même discours. C’est l’organisation de son discours qu'il répète, à différents niveaux de détail, mais pas le discours lui-même.>> Même le sportif et la danseuse à l’entraînement ne répètent jamais exactement le même geste.

G.Vergnaud

Qu'est-ce que la pensée ?, 2013

Le calcul quasi ininterrompu des actions à effectuer, des informations à prélever, des contrôles à faire

L’identification des objets matériels et de leurs propriétés

Le séquencement, le réglage et l’ajustement des différentes parties du geste

L’intentionnalité avec un but et éventuellement des sous-buts

Répétition et variation

L'adaptabilité à la variété des cas de figure et le calcul en situation (les possibilités d’inférences)

La connaissance du réel (les invariants opératoires)

Le caractère génératif (les règles engendrent l’activité au fur et à mesure)

L’intentionnalité (buts et sous-buts)

G.Body et C.Vidal-Gomel

Du « bon geste » à l’intégration de la prévention des TMS dans une formation au métier de sellier ?, 2019

Contexte

Méthodologie

Résultats

Etude qui s’inscrit dans un programme de recherche dont l’objectif est la conception de vidéos pour la formation initiale au métier de sellier-harnacheur.L’une d'elles doit intégrer la prévention des troubles musculo-squelettiques (TMS).

Le modèle du bon geste peut constituer un obstacle pour amener les acteurs à intégrer la prévention des TMS dans leurs enseignements.>> Nécessité d’accompagner les professionnels dans l’appropriation de nouveaux critères d’observation et d’évaluation des gestes professionnels qu’ils ont la charge de transmettre.

Dispositif participatif (allo-confrontation, grille d'observation) et itératif mis en place pour analyser l’activité de la coupe du cuir (posture, outil, inclinaison de la lame, mobilier, morphologie)

Notions liées au geste

Geste et transmission

Geste de métier

Savoirs-faire, expérience et compétences

Geste professionnel

De l’expérience à la notion de compétence

Le déroulé

La compétence

Ses caractéristiques principales

La différence entre compétence et performence

La compétence et l'action situé

Lien avec la didactique professionnelle

Une compétence est une capacité inférée à agir efficacement, basée sur des : Quant à la performance, le résultat ou l’efficacité d’une action spécifique, mesurable par des critères précis dans un contexte donné (par exemple, produire un bien en un temps imparti).

externes (outils, soutien organisationnel)

ressources internes (savoirs et savoir-faire)

Oscar Wilde disait : « L’expérience est le nom que chacun donne à ses erreurs ». Ainsi, c’est « chemin faisant ». L’expérience joue un rôle central dans le développement des compétences. Elle constitue le cadre dans lequel les individus confrontent leurs savoirs préalables à des situations réelles. Et dans lequel les connaissances tacites (non formalisées) issues de l’expérience se transforment progressivement en connaissances explicites (formalisation et transmission) grâce à la réflexion et la socialisation. Ce processus comprend :

Externalisation : Conversion des savoirs tacites en connaissances explicites (via le dialogue, la formalisation).

Construction des connaissances tacites : Fondée sur des pratiques vécues et souvent intuitives.

Internalisation : Appropriation des savoirs explicites pour enrichir les compétences individuelles.

2. Liens entre compétence et expérience

Expérience et contextualisation

Ressources internes et externes

Acquisition et transfert

3. Le rôle de l'expérience dans le développement des compétences

L'expérience comme base d’apprentissage tacite

La construction des compétences dans l’action

Le rôle de la réflexivité

Bibliographie

• Focus sur les schèmes et les compétences. Philippe Clauzard. https://philippeclauzard.com/developpement-competences.pdf

• Schème. Description élargie. https://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/oeuvre/index_notions_nuage.php?NOTIONID=239

• Le couple situation/schème, clef de voûte d’une théorie de l’expérience. Gérard Vergnaud. https://gerardvergnaud.wordpress.com/wp-content/uploads/2021/09/gvergnaud_1999_situation-scheme-cle-de-voute_symposium-sherbrooke.pdf

• Critique de la raison pure (1781). Emmanuel Kant. https://classiques.uqam.ca/classiques/kant_emmanuel/Critique_de_la_raison_pure/Critique_de_la_raison_pure.html

• Qu'est-ce que la pensée ? G.Vergnaud dans La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 2013/3 N° 63

• Du « bon geste » à l’intégration de la prévention des TMS dans une formation au métier de sellier ? Géraldine Body & Christine Vidal-Gomel, 2019

• Engagement du corps et prévention des troubles musculosquelettiques dans la co-conception d’une formation initiale au métier de sellier, 2020

• Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. H.Crocé-Spinelli, A.Jorro, 2022

• Le geste de métier : problèmes de la transmission.Yves Clot, Gabriel Fernandez & Livia Scheller, 2007

La compétence est une notion complexe, souvent décrite comme un système dynamique de savoirs mobilisé dans des contextes spécifiques pour atteindre des objectifs précis. Elle se distingue des connaissances isolées par son orientation vers l’action et son caractère intégré. C'est une organisation dynamique de l’activité, mobilisée et régulée par un sujet pour faire face à une tâche donnée, dans une situation déterminée. La compétence s’apprend et se développe à l’école, et sur son lieu de travail, devenant ainsi intra-individuelle. Elle est la résultante d’un mix de connaissances, d’aptitudes et de comportements, permettant la réalisation d’une tâche dans une situation précise. La compétence est un savoir agir, ce qui permet de différencier les individus dans un poste de travail.

https://hal.science/hal-02939062v1/document

ses caractéristiques principales

• Mobilisation intégrée de ressources : Elle est apprise à travers une combinaison de construction personnelle et sociale.

• Contextualisation : La compétence est contextualisée, liée à une situation précise.

• Finalité et efficacité : Elle est finalisée, orientée vers un objectif ou un résultat.

• Caractère opératoire et évolutif : Elle est opératoire, en ce sens qu’elle se manifeste dans l’action