Le Schème

1. concept du schème 2. Du geste au schème 3. De l’expérience à la notion de compétence

Chaymae, Emilie, Marisabel

Concept du schème

Il définit le schème comme l’organisation invariante de l’activité cognitive et gestuelle du sujet relativement à un type de situations donné.

Gérard Vergnaud

Le schème a une dimension écologique. Les schèmes permettent à la personne d’agir sur les objets de l’environnement avec une dimension motivationnelle, affective autant que cognitive.

Ducret

Structure d’action (un squelette d’action) qui met en relation des actions ayant des propriétés communes. Par exemple, les actions de secouer un objet, de le déplacer. Le schème permet avant tout de spécifier le caractère généralisable de l’action.

Piaget

Opération intermédiaire de l'esprit qui permet de relier les concepts abstraits (catégories) aux données sensibles issues de l'expérience. Le schème est une sorte de "modèle mental" ou de règle qui guide l'application des concepts à ce qui est perçu.

Kant

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La composante des inférences

La composante des buts et anticipations

La composante des règles d'action et de contrôle

composante conceptuelle

Le schème est constitué de 4 composantes qui interagissent toutes entre elles en situation. 3 d’entre elles sont organisées dans leur fonctionnement autour de la quatrième : la composante conceptuelle. Les composantes forment donc 4 niveaux d’un même fonctionnement unifié du schème.

ce sont les raisonnements effectués en situation pour adapter le schème aux particularités de la situation présente.

Les inférences :

Il s'agit des attentes ou prédictions concernant les résultats de l'action entreprise.

Les anticipations :

Elles déterminent les procédures et stratégies que l'individu utilise pour atteindre un objectif spécifique dans une situation particulière.

Les règles d'action :

ce sont les concepts et théorèmes-en-acte que l'individu mobilise pour comprendre et agir dans une situation donnée. Ils représentent ce que le sujet considère comme vrai ou pertinent pour l'action.

Les invariants opératoires :

Les schèmes ne sont pas de simples réponses automatiques, mais des structures complexes intégrant plusieurs composantes

Ces quatre composantes permettent de rendre compte de plusieurs propriétés du schème :

L'adaptabilité à la variété des cas de figure et le calcul en situation (les possibilités d’inférences)

Le caractère génératif (les règles engendrent l’activité au fur et à mesure)

La connaissance du réel (les invariants opératoires)

L’intentionnalité (buts et sous-buts)

Du geste au schème

Geste

• 1. Mouvement du corps, principalement de la main, des bras, de la tête, porteur ou non de signification : Faire des gestes en parlant. • 2. Manière de mouvoir le corps, les membres et, en particulier, manière de mouvoir les mains dans un but de préhension, de manipulation : Métier qui demande une précision dans le geste. • 3. Action remarquable qui frappe par sa générosité, sa noblesse, etc. : En agissant ainsi, il a fait un beau geste. Synonyme : Action

APPRENTISSAGE

2. Le schème

1. Le geste

Constructivisme - Piaget

Pour comprendre la nature de la pensée, il faut partir de tous les registres de l'activité humaine et notamment du geste qui est le prototype fondamental de l'activité humaine.

Qu'est-ce que la pensée ?, 2013

G.Vergnaud

Schème

Le calcul quasi ininterrompu des actions à effectuer, des informations à prélever, des contrôles à faire

Le séquencement, le réglage et l’ajustement des différentes parties du geste

L’identification des objets matériels et de leurs propriétés

L’intentionnalité avec un but et éventuellement des sous-buts

Tous les gestes ont les mêmes composantes :

Qu'est-ce que la pensée ?, 2013

G.Vergnaud

>> L'homme politique ne répète jamais 2 fois le même discours. C’est l’organisation de son discours qu'il répète, à différents niveaux de détail, mais pas le discours lui-même.>> Même le sportif et la danseuse à l’entraînement ne répètent jamais exactement le même geste.

Les inférences sont évidemment indispensables au conférencier pour ajuster le fil de son discours, le ton etc...

Ici, évaluation des attentes et l’interprétation des réactions du public

Ici ajustement, réglages des arguments, de la rhétorique, du ton...

Convaincre son auditoire d’un certain nombre de jugements de fait ou de valeur (sous-buts : tel ou tel point, analyse, argumentation)

Schème

Le calcul quasi ininterrompu des actions à effectuer.

Le séquencement, le réglage et l’ajustement

L’identification des objets matériels et de leurs propriétés

L’intentionnalité

Exemple avec le discours d'un homme politique

Qu'est-ce que la pensée ?, 2013

G.Vergnaud

Répétition et variation

Qu'est-ce que la pensée ?, 2013

G.Vergnaud

Le calcul quasi ininterrompu des actions à effectuer, des informations à prélever, des contrôles à faire

Le séquencement, le réglage et l’ajustement des différentes parties du geste

L’identification des objets matériels et de leurs propriétés

L’intentionnalité avec un but et éventuellement des sous-buts

L'adaptabilité à la variété des cas de figure et le calcul en situation (les possibilités d’inférences)

Le caractère génératif (les règles engendrent l’activité au fur et à mesure)

La connaissance du réel (les invariants opératoires)

L’intentionnalité (buts et sous-buts)

Contexte

Etude qui s’inscrit dans un programme de recherche dont l’objectif est la conception de vidéos pour la formation initiale au métier de sellier-harnacheur.L’une d'elles doit intégrer la prévention des troubles musculo-squelettiques (TMS).

Méthodologie

Dispositif participatif (allo-confrontation, grille d'observation) et itératif mis en place pour analyser l’activité de la coupe du cuir (posture, outil, inclinaison de la lame, mobilier, morphologie)

Résultats

Le modèle du bon geste peut constituer un obstacle pour amener les acteurs à intégrer la prévention des TMS dans leurs enseignements.>> Nécessité d’accompagner les professionnels dans l’appropriation de nouveaux critères d’observation et d’évaluation des gestes professionnels qu’ils ont la charge de transmettre.

Du « bon geste » à l’intégration de la prévention des TMS dans une formation au métier de sellier ?, 2019

G.Body et C.Vidal-Gomel

Savoirs-faire, expérience et compétences

Geste et transmission

Geste professionnel

Geste de métier

Notions liées au geste

De l’expérience à la notion de compétence

Lien avec la didactique professionnelle

La compétence et l'action situé

Ses caractéristiques principales

La différence entre compétence et performence

La compétence

Le déroulé

externes (outils, soutien organisationnel)

ressources internes (savoirs et savoir-faire)

Une compétence est une capacité inférée à agir efficacement, basée sur des : Quant à la performance, le résultat ou l’efficacité d’une action spécifique, mesurable par des critères précis dans un contexte donné (par exemple, produire un bien en un temps imparti).

Construction des connaissances tacites : Fondée sur des pratiques vécues et souvent intuitives.

Externalisation : Conversion des savoirs tacites en connaissances explicites (via le dialogue, la formalisation).

Internalisation : Appropriation des savoirs explicites pour enrichir les compétences individuelles.

Oscar Wilde disait : « L’expérience est le nom que chacun donne à ses erreurs ». Ainsi, c’est « chemin faisant ». L’expérience joue un rôle central dans le développement des compétences. Elle constitue le cadre dans lequel les individus confrontent leurs savoirs préalables à des situations réelles. Et dans lequel les connaissances tacites (non formalisées) issues de l’expérience se transforment progressivement en connaissances explicites (formalisation et transmission) grâce à la réflexion et la socialisation. Ce processus comprend :

2. Liens entre compétence et expérience

Ressources internes et externes

Acquisition et transfert

Expérience et contextualisation

3. Le rôle de l'expérience dans le développement des compétences

La construction des compétences dans l’action

Le rôle de la réflexivité

L'expérience comme base d’apprentissage tacite

• Focus sur les schèmes et les compétences. Philippe Clauzard. https://philippeclauzard.com/developpement-competences.pdf

• Schème. Description élargie. https://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/oeuvre/index_notions_nuage.php?NOTIONID=239

• Le couple situation/schème, clef de voûte d’une théorie de l’expérience. Gérard Vergnaud. https://gerardvergnaud.wordpress.com/wp-content/uploads/2021/09/gvergnaud_1999_situation-scheme-cle-de-voute_symposium-sherbrooke.pdf

• Critique de la raison pure (1781). Emmanuel Kant. https://classiques.uqam.ca/classiques/kant_emmanuel/Critique_de_la_raison_pure/Critique_de_la_raison_pure.html

Bibliographie

• Qu'est-ce que la pensée ? G.Vergnaud dans La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 2013/3 N° 63

• Du « bon geste » à l’intégration de la prévention des TMS dans une formation au métier de sellier ? Géraldine Body & Christine Vidal-Gomel, 2019

• Engagement du corps et prévention des troubles musculosquelettiques dans la co-conception d’une formation initiale au métier de sellier, 2020

• Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. H.Crocé-Spinelli, A.Jorro, 2022

• Le geste de métier : problèmes de la transmission.Yves Clot, Gabriel Fernandez & Livia Scheller, 2007

https://hal.science/hal-02939062v1/document

La compétence est une notion complexe, souvent décrite comme un système dynamique de savoirs mobilisé dans des contextes spécifiques pour atteindre des objectifs précis. Elle se distingue des connaissances isolées par son orientation vers l’action et son caractère intégré. C'est une organisation dynamique de l’activité, mobilisée et régulée par un sujet pour faire face à une tâche donnée, dans une situation déterminée. La compétence s’apprend et se développe à l’école, et sur son lieu de travail, devenant ainsi intra-individuelle. Elle est la résultante d’un mix de connaissances, d’aptitudes et de comportements, permettant la réalisation d’une tâche dans une situation précise. La compétence est un savoir agir, ce qui permet de différencier les individus dans un poste de travail.

ses caractéristiques principales

• Mobilisation intégrée de ressources : Elle est apprise à travers une combinaison de construction personnelle et sociale.

• Contextualisation : La compétence est contextualisée, liée à une situation précise.

• Finalité et efficacité : Elle est finalisée, orientée vers un objectif ou un résultat.

• Caractère opératoire et évolutif : Elle est opératoire, en ce sens qu’elle se manifeste dans l’action