Support rapport d'étonnement

BONNAVENT LéaneM1 MEEF PC

Thématique de recherche

Rapport d'etonnement

Eléments marquants au collège

Sommaire

Thématique de recherche

Présentation et analyse d'un article de recherche

Eléments qui m'ont étonné

Devoirs « numériques » à la maison souvent peu réalisés alors qu’ils sont pourtant plus « ludiques » et moins long que ceux sur papier

Lacune de mémorisation des relations en physique chimie pour certains élèves

Minutie de la préparation de l’année et des séances

Combien d’autres élèves sont autant perdus ? Ne font-ils pas leurs devoirs à la maison ?

Est-ce que la méthode d’enseigner face au tableau avec seulement l’enseignant qui parle est la bonne méthode pour la majorité de la classe ?

Enseigne-je donc si mal ? Est-ce la présentation de mes cours qui sont si peu claires ? Est-ce que mes exercices et même mes corrections sont mal rédigés et mal présentés ?

Préfèrent-ils donc s’embêter à relire l’entièreté du cours alors qu’ils ont des cartes de révisions toutes faites ?

Ne pensent-ils pas d’eux-même à aller dessus ? Est-ce de la procrastination ?

Trouvent-ils cet outil inutile ?

Est-ce que les élèves ne comprennent pas les notions mises sur les cartes ?

Questions que je me pose

Les outils de mémorisations numériques, tels que les flashcards, peuvent-ils être réellement bénéfiques pour l’apprentissage et la mémorisation des relations mathématiques notamment en Physique-Chimie ?

La place du numérique et l’importance de la mémorisation

Thématique de recherche

Année : 2011

Auteurs : Ralf Schmidmaier, Rene Ebersbach, Miriam Schiller, Inga Hege, Matthias Holzer & Martin R Fischer

Titre : Using electronic flashcards to promote learning in medical students: retesting versus restudying

Présentation d'un article de recherche

Problématique

Dans le contexte de l'éducation médicale, les stratégies de tests répétés (retesting) sont-elles plus efficaces que les stratégies de relecture répétée (restudying) pour l'acquisition et la rétention des connaissances factuelles, à court et à long terme ?

• Introduction : Exploration de la nécessité de stratégies efficaces pour optimiser l'apprentissage factuel en médecine, notamment via les flashcards.
• Méthodes : Étude randomisée comparant les effets du retesting et du restudying chez 80 étudiants en médecine utilisant des flashcards électroniques.
• Résultats : Le retesting améliore le rappel à court terme mais perd son avantage à long terme, avec des performances similaires entre les groupes après 6 mois.
• Discussion et conclusion : Confirmation de l'efficacité à court terme des tests répétés, mais appel à des stratégies d'apprentissage espacées pour une meilleure rétention durable.

L'article compare les effets des tests répétés ( retesting ) et de la relecture répétée ( restudying ) sur l'apprentissage des connaissances médicales via des flashcards électroniques.

Résumé de l'article

Vérifier et comparer l'importance de deux différentes méthodes de mémorisation dans un groupe d'étudiants en médecine sur un thème précis.

Introduction

• 80 étudiants de médecines volontaires
• Outil utilsé : 30 Flashcards modélisés par le logiciel CASUS
• 98 définitions au total à connaître
• Tester sur différentes périodes : le premier jour, après une semaine et après 6 mois
• Deux groupes de méthodes différentes : relecture et retest

Méthodes

Resturdy group

"Les flashcards correctement mémorisées ont été étudiées de manière répétitive et les cartes de test correspondantes ont été supprimées des cycles d'apprentissage ultérieurs."

Retest group

"Les flashcards correctement mémorisées ont été testées de manière répétitive et les cartes d'étude correspondantes ont été supprimées des cycles d'apprentissage suivants."

Taux de bonnes réponses

Retest group : 10,33% Restudy group : 11,42%

Taux de bonnes réponses

Retest group : 40,00% Restudy group : 27,75%

Retest group : 69,98% Restudy group : 70,48%

Résultats

Premier jour

Taux de bonnes réponses

Après 1 semaine

Après 6 mois

"Notre étude confirme fortement l’importance de la répétition des tests dans la rétention des connaissances médicales. Cependant, elle montre également les limites de la méthode, notamment en termes d’absence d’effets à long terme."

Conclusion

• Les élèves ne connaissent pas tous l'existence de tels outils de mémorisation.
• Les étudiants préfèrent réviser au dernier moment en refaisant plutôt un sujet d'examen qu'en révisant leurs cours.
• Une mauvaise utilisation des Flashcards.

Quelques éléments de réponses

Les élèves sous estiment les biens-faits que peuvent apporter les outils de mémorisation ou les utilisent de la mauvaise façon.

Les enseignants ne prennent pas tous le temps de présenter des méthodes actives de mémorisation autres que des fiches de révision.

Les élèves se "survaluent" et estiment qu'ils n'ont pas besoin de réviser.

Conclusion

Thématique de recherche

BONNAVENT Léane

Merci pour votre écoute

Schmidmaier, R., Ebersbach, R., Schiller, M., Hege, I., Holzer, M., & Fischer, M. R. (2011). Using electronic flashcards to promote learning in medical students : Retesting versus restudying. Medical Education, 45(11), 1101‑1110. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04043.x

Bibliographie