Support rapport d'étonnement

Thématique de recherche

Rapport d'etonnement

BONNAVENT LéaneM1 MEEF PC

Sommaire

Eléments marquants au collège

Présentation et analyse d'un article de recherche

Thématique de recherche

Eléments qui m'ont étonné

Lacune de mémorisation des relations en physique chimie pour certains élèves

Devoirs « numériques » à la maison souvent peu réalisés alors qu’ils sont pourtant plus « ludiques » et moins long que ceux sur papier

Minutie de la préparation de l’année et des séances

Questions que je me pose

Combien d’autres élèves sont autant perdus ? Ne font-ils pas leurs devoirs à la maison ?

Est-ce que les élèves ne comprennent pas les notions mises sur les cartes ?

Est-ce que la méthode d’enseigner face au tableau avec seulement l’enseignant qui parle est la bonne méthode pour la majorité de la classe ?

Trouvent-ils cet outil inutile ?

Préfèrent-ils donc s’embêter à relire l’entièreté du cours alors qu’ils ont des cartes de révisions toutes faites ?

Enseigne-je donc si mal ? Est-ce la présentation de mes cours qui sont si peu claires ? Est-ce que mes exercices et même mes corrections sont mal rédigés et mal présentés ?

Ne pensent-ils pas d’eux-même à aller dessus ? Est-ce de la procrastination ?

Thématique de recherche

La place du numérique et l’importance de la mémorisation

Les outils de mémorisations numériques, tels que les flashcards, peuvent-ils être réellement bénéfiques pour l’apprentissage et la mémorisation des relations mathématiques notamment en Physique-Chimie ?

Présentation d'un article de recherche

Titre : Using electronic flashcards to promote learning in medical students: retesting versus restudying

Auteurs : Ralf Schmidmaier, Rene Ebersbach, Miriam Schiller, Inga Hege, Matthias Holzer & Martin R Fischer

Année : 2011

Problématique

Dans le contexte de l'éducation médicale, les stratégies de tests répétés (retesting) sont-elles plus efficaces que les stratégies de relecture répétée (restudying) pour l'acquisition et la rétention des connaissances factuelles, à court et à long terme ?

Résumé de l'article

L'article compare les effets des tests répétés ( retesting ) et de la relecture répétée ( restudying ) sur l'apprentissage des connaissances médicales via des flashcards électroniques.

• Introduction : Exploration de la nécessité de stratégies efficaces pour optimiser l'apprentissage factuel en médecine, notamment via les flashcards.
• Méthodes : Étude randomisée comparant les effets du retesting et du restudying chez 80 étudiants en médecine utilisant des flashcards électroniques.
• Résultats : Le retesting améliore le rappel à court terme mais perd son avantage à long terme, avec des performances similaires entre les groupes après 6 mois.
• Discussion et conclusion : Confirmation de l'efficacité à court terme des tests répétés, mais appel à des stratégies d'apprentissage espacées pour une meilleure rétention durable.

Introduction

Vérifier et comparer l'importance de deux différentes méthodes de mémorisation dans un groupe d'étudiants en médecine sur un thème précis.

Méthodes

• 80 étudiants de médecines volontaires
• Outil utilsé : 30 Flashcards modélisés par le logiciel CASUS
• 98 définitions au total à connaître
• Tester sur différentes périodes : le premier jour, après une semaine et après 6 mois
• Deux groupes de méthodes différentes : relecture et retest

Retest group

Resturdy group

"Les flashcards correctement mémorisées ont été testées de manière répétitive et les cartes d'étude correspondantes ont été supprimées des cycles d'apprentissage suivants."

"Les flashcards correctement mémorisées ont été étudiées de manière répétitive et les cartes de test correspondantes ont été supprimées des cycles d'apprentissage ultérieurs."

Résultats

Après 6 mois

Après 1 semaine

Premier jour

Taux de bonnes réponses

Taux de bonnes réponses

Taux de bonnes réponses

Retest group : 10,33% Restudy group : 11,42%

Retest group : 69,98% Restudy group : 70,48%

Retest group : 40,00% Restudy group : 27,75%

Conclusion

"Notre étude confirme fortement l’importance de la répétition des tests dans la rétention des connaissances médicales. Cependant, elle montre également les limites de la méthode, notamment en termes d’absence d’effets à long terme."

Quelques éléments de réponses

• Les élèves ne connaissent pas tous l'existence de tels outils de mémorisation.
• Les étudiants préfèrent réviser au dernier moment en refaisant plutôt un sujet d'examen qu'en révisant leurs cours.
• Une mauvaise utilisation des Flashcards.

Conclusion

Les enseignants ne prennent pas tous le temps de présenter des méthodes actives de mémorisation autres que des fiches de révision.

Les élèves sous estiment les biens-faits que peuvent apporter les outils de mémorisation ou les utilisent de la mauvaise façon.

Les élèves se "survaluent" et estiment qu'ils n'ont pas besoin de réviser.

Merci pour votre écoute

BONNAVENT Léane

Thématique de recherche

Bibliographie

Schmidmaier, R., Ebersbach, R., Schiller, M., Hege, I., Holzer, M., & Fischer, M. R. (2011). Using electronic flashcards to promote learning in medical students : Retesting versus restudying. Medical Education, 45(11), 1101‑1110. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04043.x