TEMA 19

l&o formación

La intervención del maestro de apoyo especializado en Audición y Lenguaje con alumnos/as con Trastorno del Espectro del Autismo. Organización de la Respuesta Educativa. Criterios para la elaboración de Ajustes Curriculares.

TEMA 19

Medidas curriculares. Criterios para la elaboración de ajustes curriculares.

Proceso de atención educativa al alumnado TEA. Nuestra intervención como ALs

Síntesis de las Principales necesidades educativas.

TEA: Concepto, Criterios diagnósticos, etiología.

1. introducción / presentación

DefiniciónMarco Normativo TEA - Diversidad Funcional - CEA

Inventario IDEA (12 dimensiones en 4 áreas).Área 2 "Comunicación y Lenguaje"

2. síntesis principales necesidades educativas del alumnado tea generadas por necesidades individuales o de apoyo y barreras contextuales

Gran heterogeneidad + Inmersos en un proceso dinámico de evolución individual + Respuesta Educativa

“En estos momentos, la evidencia generada sobre la amplía heterogeneidad del trastorno, debe suponer un continuo de propuestas de intervención educativa, flexibles, inclusivas y ajustadas a las características y necesidades específicas del alumnado, dirigidas a ofrecer una educación de calidad para todos y haciendo posible el pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades” Murillo 2012

3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO TEA. NUESTRA INTERVENCIÓN COMO ALs

A la hora de planificar la atención educativa con el alumnado con TEA, una buena evaluación del contexto educativo, así como de las potencialidades y competencias adquiridas por el alumnado será el pilar en el que se sustentará la toma de decisiones posterior.

Evaluación psicopedagógica PTI - perfil personalizado

OBJETIVO: determinar las necesidades de acceso, participación y aprendizaje, a las que tenemos que dar respuesta con la elaboración de los planes de actuación personalizados.

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

A nivel de centro será necesario tener en cuenta la presencia de estos alumnos/as a la hora de introducir variaciones en los documentos prescriptivos de Centro teniendo en cuenta las caracteristicas de estos alumn@s (PEC, Programa de Atención a la Diversidad...)

ser maestr@ de un niñ@ tea

“Aprender sobre el autismo y sobre lasestrategias educativas más adecuadas es un proceso continuo, ya que el conocimiento en ambos campos evolucionan continuamente. La formación en autismo nunca se acaba y el profesional que crea que ya la tiene, en realidad la pierde”.” Theo Petters.

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Cada niño con TEA requiere de nosotros habilidades y conocimientos diferentes. Es necesaria una fase inicial para conectar, para adaptarnos a su código de comunicación, para detectar sus puntos fuertes. No hay certezas absolutas respecto al TEA, pero sí debemos tener la certeza de que siempre podemos hacer más (mucho más) y de que nunca lo hemos probado todo (siempre podemos aprender más).

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

•  Guía: Index for inclusión
•  Adecuación de los entornos de aprendizaje organizando los elementos de acceso de forma “personalizada”. Accesibilidad cognitiva y comunicativa.

•  Sensibilización de la comunidad educativa para concienciar sobre el alumnado con TEA.
•  Formación del profesorado en el TEA.
•  Unidad de Orientación que impulsa el bienestar emocional del alumno/a con TEA, que coordina recursos, orienta a los demás miembros del centro y establece una buena comunicación con las familias.
•  Participación de las familias y el entorno próximo.
•  Coordinación estrecha entre los profesionales.

OTRAS PROPUESTAS A NIVEL DE CENTRO

Uno de los muchos aspectos complejos de la educación del niño con TEA consiste en la movilización del contexto de aula asegurando la participación y el aprendizaje de este. La escolarización de un alumno con TEA representa un verdadero reto para los educadores y la escuela requiriendo por parte de las personas involucradas formación y conocimiento, flexibilidad en su actuación, actitud positiva, y un aporte de creatividad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y DE AULA. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Existen dos clases de intervenciones basadas en la evidencia que aparecen en la literatura de investigación (Smith, 2013) y que podemos categorizarlas como prácticas de intervención focalizadas y modelos globales o comprensivos.

PUBLICACIONES CON IMPACTO

¿Qué es una buena práctica en la educación de personas con autismo?

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y DE AULA

• Método PEANA
• Método SCERTS, que es un modelo educativo global y multidisciplinario cuya principal idea es potenciar las habilidades socioemocionales y comunicativas de estos niños desarrollando planes de apoyo a las familias;
• Método ABA caracterizado porque ayuda a los niños a aprender nuevas conductas, a mantener otras, a transferir conductas de una situación a otra y a reducir las conductas disruptivas
• Método Denver de atención temprana. Al considerar que el autismo se produce principalmente por dificultades en el desarrollo socio comunicativo, el programa se centró en construir relaciones cercanas con los niños como base para el desarrollo social y de la comunicación siguiendo sus intereses y tendencias.

modelos comprensivos o globales

• Ambientes muy estructurados, predecibles y fijos (anticipación).
• Comunicación: Petición y darle funcionalidad a todas las conductas comunicativas. Sistemas de comunicación: PECS y Schaeffer.

• Estructura física entorno claro y accesible: Rincones, delimitaciones, apoyos visuales.
• Apoyos visuales - Centro, y aula: Panel informativo del día, paneles planificadores y agenda diaria individualizada.

método teacch

- Programación de aula DUA-A ajustando el currículo para proporcionar oportunidades de éxito para tod@s l@s alumn@s.- Aprendizaje cooperativo. Trabajo en grupos reducidos “Círculo de amigos” que proporcionan apoyo al alumno/a con TEA y son fuente de ayuda.  - Rincón específico para trabajar aspectos sensoriales.  - El lenguaje hablado se apoya con materiales visuales (pictos para los elementos más relevantes)  - Estructuración espacial evitando la sobrecarga sensorial y temporal, a través de un rincón del horario.  - Utilización rutinas diarias y agendas dibujadas o escritas.  - Estrategias para trabajar las Funciones Ejecutivas con el grupo: Lectura fácil, mapas mentales, rutinas del pensamiento, etc. - Uso de las TED como apoyo a las tareas.

Otras orientaciones metodológicas

- Para que los alumnos puedan determinar cómo han sesarrollado su propio trabajo.- Valoración y seguimiento de nuestra intervención.

autoevaluación.

registros

- Modalidad comunicativa que emplea el alumno.- Vocabulario del que dispone. - Nivel de espontaneidad. - Registro de conductas.

AJUSTES EN la evaluación.

Evaluación continua y formativa mediante observación directa y fichas de seguimiento.

EVALUACIÓN

«Lo lamento, ha tenido usted un niño con discapacidad». La frase anterior la solía decir un médico a la hora de dar a la familia la noticia de que el recién nacido presentaba alguna alteración o síndrome. Ese médico contó que cambió su perspectiva y su mensaje a las familias tras el episodio que le ocurrió con un padre cuando ese médico le dijo la frase anterior. El padre le contestó: «Usted limítese a darme la noticia. Ya veré yo si lo lamento o no».

colaboracion familias y otras entidades

• Marco de trabajo para favorecer la inclusión y el intercambio de información.

• Canal de comunicación consensuado y funcional.

• Unificar criterios de colaboración y actuación entre el entorno escolar y familiar que garanticen el éxito de las intervenciones planificadas.

colaboracion familias y otras entidades

• Diseño que garantice la personalización, teniendo en cuenta las necesidades de apoyo del alumno/a, las barreras presentes en los contextos; y el desarrollo de competencias (aprendizajes funcionales).
• Se diseña no sólo la organización del entorno educativo sino también los apoyos materiales y personales necesarios.

PROGRAMAS PERSONALIZADOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS

Objetivo en todas las etapas educativas, "priorizar los saberes básicos y competencias específicas que potencien la adecuada utilización del lenguaje funcional en todo tipo de situaciones". Enfoque de intervención habilitador, funcional y globalizado. Tres consideraciones básicas: - ¿CÓMO SE COMUNICAN? Modalidad comunicativa - ¿QUÉ COMUNICAN? Contenido de la comunicación - ¿DÓNDE SE COMUNICAN? Contexto de la comunicación

¿CÓMO SE COMUNICAN?

Actos instrumentales, gestos naturales y comunicación aumentativa: Los actos instrumentales son los primeros actos de comunicación y, por tanto, la base de los primeros gestos naturales, muy importantes a la hora de intervenir; Los gestos naturales, de manera inicial la intervención debe centrarse en la enseñanza de gestos con función de petición (entregar objeto, señalar, extender la mano en actitud de “dame”, tocar al adulto para demandar su atención…) y de rechazo (entregar objetos para indicar que algo se ha acabado o gesto natural del “no”, entre otros), y en el uso comunicativo de la mirada. La Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA), entendida como el conjunto de ayudas técnicas, recursos de acción, soportes, estrategias y pautas de interacción que tienen la finalidad de crear las condiciones externas necesarias para que el niño/a adquiera un nivel óptimo en los diferentes ámbitos de su desarrollo.

- Sistema PECS: habla acompañada de ayudas visuales con pictos. - ARASAAC: portal aragones de recursos que supone un facilitador para las intervenciones , cuyo sitio web ofrece un repertorio inagotable de recursos educativos para la intervención con niños TEA (pictogramas, software para diseñar paneles de anticipación, juegos, materiales elaborados…) -Otros métodos, no basados en imágenes que pueden resultar exitosos en algunos casos, como el método de comunicación total de Benson Schaeffer (es un sistema bimodal basado en el acompañamiento de la palabra con gestos para favorecer el habla espontánea del sujeto y la comprensión. Hacemos gestos para reforzar acciones, así como el “yo quiero”, “dame”, “toma” “hola” “adiós”.

¿QUÉ COMUNICAN?

- Seleccionar cuidadosamente los contenidos que vamos a enseñarles, teniendo en cuenta que el procedimiento será el mismo tanto para alumnos/as verbales como no verbales. - Centrar la intervención en los contenidos más gratificantes, lo que más les gusta, y para ello debemos conocer bien sus intereses, gustos y preferencias. De este modo iremos fabricando un listado con el vocabulario necesario que le permita comunicar lo que desea; y así progresivamente iremos construyendo un vocabulario básico, y siempre funcional: - Alimentos preferidos - Objetos de su vida diaria (referidos al aseo, cocina, clase, casa) - Personas que le rodean - Lugares donde suele ir - Acciones de su vida diaria…

• Es necesario y prioritario enseñarles a comunicarse de forma espontánea, en todos los contextos en los que transcurra su rutina y con todas las personas que le rodean.
• Los SAC suelen ser un instrumento fundamental independientemente de que el alumno/a tenga lenguaje oral o esté ausente.
• Para aquellos alumnos/as que, si presentan lenguaje oral, el apoyo visual va a ser crucial para el desarrollo de su lenguaje, pues va a mejorar considerablemente la adquisición de vocabulario, la comprensión de preguntas e incluso los aspectos narrativos.

¿DÓNDE SE COMUNICAN?

LINEAS DE INTERVENCIÓN PRIORITARIAS. HABILIDADES SOCIALES

• Intervenir en el juego, trabajar historias sociales o la teoría de la mente deben en muchos casos constituirse como líneas de intervención/programas específicOs con el alumnado TEA.

• Guías o manuales de apoyo como “En la mente” de Monfort o “Manual de la teoría de la mente para niños con autismo” de Anabel Cornago y Maite Navarro. “Aprendo en el recreo” de Natalia de Francisco para desarrollar las habilidades sociales del alumnado TEA en el entorno educativo o “A que jugamos” de Carlos García Junco. Por último, en la página web de ARASAAC, podemos encontrar múltiples recursos para trabajar las historias sociales.

OTROS PROGRAMAS PERSONALIZADOS

Entre las funciones ejecutivas más afectadas en el alumno/a con TEA se encuentran la flexibilidad cognitiva, la capacidad de planeación, el control inhibitorio y la memoria de trabajo, herramientas fundamentales para el desarrollo de las actividades cotidianas.

OTROS PROGRAMAS PERSONALIZADOS

OTROS PROGRAMAS PERSONALIZADOS

LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

“Programa de estimulación para aprender a aprender. Fundi, cognición y emoción” de la Fundación Carme Vidal i Xifre, es un ejemplo de como trabajar tal disfunción ejecutiva en este alumnado.

TEMPLE GRANDIN.

«No existe una única intervención que pueda abordar todos los aspectos que se relacionan con las personas con TEA. Las personas siempre están buscando la «la varita mágica» que lo cambiará todo, pero esa varita no existe.

4. MEDIDAS CURRICULARES. cRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE AJUSTES

Espacios diseñados especificamente para atender sus necesidades y la interacción con iguales.

ESPECÍFICA

Circular 25 marzo 2014

Modalidad transitoria que implica escolarización en ambos Centros.

COMBINADA

Inclusión en el aula ordinaria con ajustes y apoyos especializados.

ORDINARIA

MOdalidades escolarización

Escolarización de los alumnos tea

- Ppos normalización e inclusión -> La escolarización específica solo cuando las necesidades no puedan ser atendidas en el MAD (LOMLOE, art 74.1.)

Espacios diseñados especificamente para atender sus necesidades y la interacción con iguales.

ESPECÍFICA

Circular 25 marzo 2014

Modalidad transitoria que implica escolarización en ambos Centros.

COMBINADA

Inclusión en el aula ordinaria con ajustes y apoyos especializados.

ORDINARIA

4.1 MOdalidades escolarización

Escolarización de los alumnos tea

- Ppos normalización e inclusión -> La escolarización específica solo cuando las necesidades no puedan ser atendidas en el MAD (LOMLOE, art 74.1.)

Reguladas por la Resolución de 23 de octubre, de la Consejería de Educación, para el curso escolar 2024/2025.La finalidad de esta medida es que los alumnos/as puedan participar juntamente con sus iguales en actividades que favorezcan su desarrollo personal y social, así como la progresiva incorporación al aula ordinaria en la totalidad de la jornada lectiva.

AULAS ABIERTAS

• DUA-A: interpretación flexible del currículo para todo el alumnado, diseñando una programación de aula que ajuste los elementos curriculares a las características del grupo-clase, recogiendo las medidas, recursos y apoyos necesarios para que el alumno/a pueda acceder a la participación y al aprendizaje.
• AJUSTES/ADAPTACIONES CURRICULARES: currículo personalizado que contribuye a atender la diversidad “adecuando la respuesta educativa a las diferentes características, potencialidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses y situaciones sociales y culturales de un determinado alumno o alumna”.

+info

4.2 MEDIDAS CURRICULARES

- Equipo regional: Programas seguimiento escolar y afmiliar, escolarizaciones, seguimiento y programas específicos.

- AE: Autonomía personal y social, habilidades básicas, acompañamientos, regulación conducta.

- AL: Prevenir difcultades comunicativo-lingüísticas -> lenguaje y comunicación.

- Familia: Colaboración familia-escuela, generalización aprendizajes.

- Compañeros: Protagonistas.

- PT: Atención directa -> inlusión y desarrollo potencialidades. Tutoría en CEE.

- Tutor/a (referente fundamental).

RECURSOS PERSONALES

• Los productos de apoyo para la comunicación como los comunicadores de habla artificial o los ordenadores personales y tablets con programas especiales.

• Recursos no tecnológicos, como los tableros y los libros de comunicación.

• Estrategias y productos de apoyo par

a el acceso, tales como los punteros, los teclados y ratones adaptados o virtuales o los conmutadores.

RECURSOS MATERIALES - SAC

CONCLUSIÓN

CONCLUSIÓN

 «Los profesionales de la educación somos facilitadores que tenemos que potenciar las capacidades de las personas con TEA».

En síntesis, desarrollar una adaptación o ajuste curricular implica cambios en el contexto para adaptar y/o modificar todos aquellos aspectos que sean susceptibles de mejora en el proceso de inclusión (organización de recursos, de espacios y tiempos, metodología, materiales, actividades, evaluación, formación...); es decir, construir un espacio educativo común donde puedan participar y aprender todas y todos juntos, en situación de equidad. Y lo que es sumamente importante es que todas y todos los profesionales que trabajemos con el alumnadp TEA lo hagamos de forma totalmente coordinada.

¡Muchas gracias!

l&o formación

Referencias LegislativasConclusión