ABP en 10 pasos

10

Investigación

Definición problema

ABP

Aprendizaje Basado en Problemas

10 pasos para aplicarlo en el aula

Planificación

Organización grupos

Presentación problema

Lluvia de ideas

Planteamiento respuestas

Formulación objetivos

Síntesis y presentación

Evaluación

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Síntesis y presentación

Tras la investigación, el alumnado comparte y sintetiza la información para desarrollar una solución al problema, eligiendo el formato más adecuado: maqueta, vídeo, informe... Luego, presentan su respuesta ante el grupo-clase.

Planificación

Definir los objetivos de aprendizaje y seleccionar un problema real que despierte el interés de los discentes para orientar el aprendizaje. Establecer un plazo para resolverlo y crear un rúbrica con objetivos, competencias y criterios de evaluación.

Investigación

El alumnado busca información para alcanzar los objetivos de aprendizaje y resolver el problema, haciendo uso de libros, Internet, entrevistas o experimentos. Diversificar las estrategias enriquece su comprensión y sus habilidades.

Planteamiento de respuestas e hipótesis

El alumnado hace uso de los conocimientos previos para plantear y debatir posibles soluciones al problema, evaluando hipótesis en equipo. El docente guía el proceso cuestionando propuestas para refinar las respuestas.

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Our brain is wired to consume visual content. Some data: 90% of the information we process comes through sight, and we process visual content up to 60,000 times faster than text. That's why visual communication is more effective.

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Visual content is a universal, cross-cutting language, like music. We are capable of understanding images from millions of years ago, even from other cultures.

Presentación del problema y aclaración de términos

Presentar el problema al alumnado, darles tiempo para revisarlo y aclarar dudas. Explicar el tiempo disponible para resolverlo y los criterios de evaluación, a poder ser, mediante una rúbrica.

Formulación de los objetivos de aprendizaje

Durante el diálogo, el alumnado identifica lo que necesitan aprender para resolver el problema y definen objetivos de aprendizaje y estrategias de investigación. El docente reconduce sus errores y fomenta la creatividad en sus métodos.

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We don't like to bore. We don't want to be repetitive. Communicating as always is boring and doesn't engage. We do it differently. We sabotage boredom. We create what the brain likes to consume because it stimulates.

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Pose a dramatic question; it's the essential ingredient to hold the audience's attention. It's usually posed subtly at the beginning of the story to intrigue the audience and is resolved at the end.

Lluvia de ideas

Los grupos realizan una lluvia de ideas para compartir los conocimientos sobre el caso y sus implicaciones, anotando todas las propuestas sin debatirlas. Esto permite evaluarlas y decidir su utilidad posteriormente.

Definición del problema

Los grupos analizan el caso, identifican el problema y lo expresan en una pregunta o declaración. El docente actúa de guía mientras el alumnado trabaja en esta etapa inicial.

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We are in the era of the digital information explosion. This causes our way of obtaining information to have changed, we have moved from traditional reading to a cognitive strategy based on navigation.

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Evaluación y autoevaluación

Evaluar el trabajo del alumnado con la rúbrica previamente compartida y fomentar la autoevaluación y coevaluación entre ellos. Esto les ayuda a desarrollar la autocrítica y reflexionar sobre sus errores.

Organización de los grupos

Organizar al alumnado en equipos de 5 a 8 personas, asignando un moderador para guiar y un secretario para registrar las ideas. El moderador facilita la participación, en cambio el secretario toma notas del proceso.

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We better understand visual content. Visual content is associated with cognitive and psychological mechanisms. Things come in through the eyes, the first image is what counts. We associate visual content with emotions.

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