Apprendre sa leçon

Engager hors la classe les élèves dans les devoirs

Références

• Prescrire et préparer en classe les devoirs.
• Formuler la consigne.

• Communiquer le travail sur le cahier de texte numérique.
• Aider à organiser et à planifier son travail personnel.
• Aider à se fixer des objectifs, à se situer dans ses apprentissages.

En classe, soutenir l' autonomie des élèves dans les devoirs

• Aménager les espaces de travail.
• Organiser les modes de regroupement.
• Organiser la coopération entre élèves.
• Favoriser une meilleure circulation du travail.

C.Decru et G.Caron (formateurs académiques EP), O.Wantiez (IA-IPR de Mathématiques)

• Les devoirs.

• Le statut de l’agenda et du cahier de texte numérique .

• L'élève cumule -t-il les échecs? Est-il résigné ?
• L'élève parvient -il à identifier et organiser les dfférents supports de cours et leur codification ?
• Lui a-t- on appris à planifier son travail ?

Engagement et autonomie

• Les devoirs relèvent-ils pour l'élève d'un pensum?
• Quelle valeur et quel sens donne l'élève aux devoirs ?
• L objectif d'apprentissage a -t-il été explicité ?
• La notion est -elle suffisamment comprise?
• Les devoirs sont-ils repris en classe?

Rapport au sens

• Un temps spécifique a-t-il été pris pour la prescription des devoirs ?
• La prescription est-elle claire, précise et explicite ?
• Les devoirs ont-ils été commencés en classe ?
• Le rôle de l'agenda et du cahier de texte numérique sont-ils clairement établis et partagés par tous les enseignants et les élèves ?

Prescription des devoirs

Questionner individuellement et collectivement

En séance Devoirs Faits, Bryan attend. Albane, l’encadrante, lui demande ce qu’il a à faire. Il lui répond : « rien ». Albane vérifie sur son agenda, et effectivement, rien n’est écrit. Elle regarde sur pronote et constate qu’il est écrit pour jeudi en SVT : Faire les exercices. Après avoir sollicité le groupe pour avoir plus de précisions, elle indique à Bryan le travail à réaliser mais se rend compte que ce dernier n’a pas son matériel.

C'est quoi le problème?

Pistes

Cas 7 : Agenda et Matériel

• Tester les connaissances.
• Organiser, trier, répéter les connaissances à mémoriser.
• Appliquer.
• Automatiser les connaissances et les procédures.
• Corriger

Aider à mémoriser

• Clarifier les objectifs.

• Institutionnaliser et structurer les savoirs.
• Organiser et simplifier la trace écrite.
• Vérifier le degré de compréhension.
• Aider à conceptualiser.
• Aider à acquérir les procédures.

• Faire verbaliser pour aider à comprendre.

Aider à comprendre dans et hors la classe

• Proposer un "Mode d'emploi" des devoirs.
• Communiquer avec les familles.

Rendre lisible aux familles

C.Decru et G.Caron (formateurs académiques EP), O.Wantiez (IA-IPR de Mathématiques)

Références

Rendre autonome

• Les activités génératives:

- Choisir un résumé - Bilan du chapitre - Fiche de révision - Anti sèche - Carte mentale pré-remplie.

• Tester.
• Communiquer entre E ⇄ E.

Focal sur des outils

• Enseigner le recours aux supports pédagogique ressources.

• Prescrire et préparer les devoirs en classes.

• L'élève utilise-t-il la bonne méthode? A-t-il été formé à l'apprentissage des leçons ?
• La notion est-elle suffisamment comprise à l'issue du cours ?
• La compréhension a -t-elle été vérfiée ?
• Les devoirs ont-ils été expliqués et commencés en classe ?

Les acquisitions

• Quelles sont les attentes de l'enseignant ? Sont-elles connues de l'élève et de sa famille ?

• Qu'est-ce qu'apprendre une leçon ? Suffit-il d'apprendre par coeur ?
• Le temps passé présuppose-t-il un engagement cognitif efficace et l'usage de bonnes méthodes ?

En réunion parents/professeurs, une famille ne comprend pas les mauvais résultats de leur enfant en évaluation d’histoire alors qu’il passe beaucoup de temps à apprendre ses leçons.

• Quelles représentations des attentes de l'école ont l'élève et sa famille?
• L'élève distingue-t-il l'objectif d'apprentissage de la consigne ? Le faire par rapport au savoir ?
• L'élève identifie -t-il l'essentiel de ce qui est accessoire ?

Le rapport au sens des savoirs et du scolaire

Des malentendus

C'est quoi le problème?

Pistes

Cas 2: APPRENDRE SA LEÇon

Programme histoire- géographie, cycle 4