Apprendre sa leçon

Cas 7 : Agenda et Matériel

En séance Devoirs Faits, Bryan attend. Albane, l’encadrante, lui demande ce qu’il a à faire. Il lui répond : « rien ». Albane vérifie sur son agenda, et effectivement, rien n’est écrit. Elle regarde sur pronote et constate qu’il est écrit pour jeudi en SVT : Faire les exercices. Après avoir sollicité le groupe pour avoir plus de précisions, elle indique à Bryan le travail à réaliser mais se rend compte que ce dernier n’a pas son matériel.

Pistes

C'est quoi le problème?

En classe, soutenir l' autonomie des élèves dans les devoirs

Prescription des devoirs

Questionner individuellement et collectivement

Rapport au sens

• Un temps spécifique a-t-il été pris pour la prescription des devoirs ?
• La prescription est-elle claire, précise et explicite ?
• Les devoirs ont-ils été commencés en classe ?
• Le rôle de l'agenda et du cahier de texte numérique sont-ils clairement établis et partagés par tous les enseignants et les élèves ?

• Prescrire et préparer en classe les devoirs.
• Formuler la consigne.

• Communiquer le travail sur le cahier de texte numérique.
• Aider à organiser et à planifier son travail personnel.
• Aider à se fixer des objectifs, à se situer dans ses apprentissages.

• Les devoirs relèvent-ils pour l'élève d'un pensum?
• Quelle valeur et quel sens donne l'élève aux devoirs ?
• L objectif d'apprentissage a -t-il été explicité ?
• La notion est -elle suffisamment comprise?
• Les devoirs sont-ils repris en classe?

• Les devoirs.

• Le statut de l’agenda et du cahier de texte numérique .

• Aménager les espaces de travail.
• Organiser les modes de regroupement.
• Organiser la coopération entre élèves.
• Favoriser une meilleure circulation du travail.

Engager hors la classe les élèves dans les devoirs

Engagement et autonomie

• L'élève cumule -t-il les échecs? Est-il résigné ?
• L'élève parvient -il à identifier et organiser les dfférents supports de cours et leur codification ?
• Lui a-t- on appris à planifier son travail ?

Références

C.Decru et G.Caron (formateurs académiques EP), O.Wantiez (IA-IPR de Mathématiques)

Cas 2: APPRENDRE SA LEÇon

En réunion parents/professeurs, une famille ne comprend pas les mauvais résultats de leur enfant en évaluation d’histoire alors qu’il passe beaucoup de temps à apprendre ses leçons.

Pistes

C'est quoi le problème?

Aider à mémoriser

Aider à comprendre dans et hors la classe

• Tester les connaissances.
• Organiser, trier, répéter les connaissances à mémoriser.
• Appliquer.
• Automatiser les connaissances et les procédures.
• Corriger

Des malentendus

• Clarifier les objectifs.

• Institutionnaliser et structurer les savoirs.
• Organiser et simplifier la trace écrite.
• Vérifier le degré de compréhension.
• Aider à conceptualiser.
• Aider à acquérir les procédures.

• Faire verbaliser pour aider à comprendre.

• Quelles sont les attentes de l'enseignant ? Sont-elles connues de l'élève et de sa famille ?

• Qu'est-ce qu'apprendre une leçon ? Suffit-il d'apprendre par coeur ?
• Le temps passé présuppose-t-il un engagement cognitif efficace et l'usage de bonnes méthodes ?

Rendre autonome

• Enseigner le recours aux supports pédagogique ressources.

• Prescrire et préparer les devoirs en classes.

Les acquisitions

Le rapport au sens des savoirs et du scolaire

• L'élève utilise-t-il la bonne méthode? A-t-il été formé à l'apprentissage des leçons ?
• La notion est-elle suffisamment comprise à l'issue du cours ?
• La compréhension a -t-elle été vérfiée ?
• Les devoirs ont-ils été expliqués et commencés en classe ?

Focal sur des outils

• Les activités génératives:

- Choisir un résumé - Bilan du chapitre - Fiche de révision - Anti sèche - Carte mentale pré-remplie.

• Tester.
• Communiquer entre E ⇄ E.

• Quelles représentations des attentes de l'école ont l'élève et sa famille?
• L'élève distingue-t-il l'objectif d'apprentissage de la consigne ? Le faire par rapport au savoir ?
• L'élève identifie -t-il l'essentiel de ce qui est accessoire ?

Rendre lisible aux familles

• Proposer un "Mode d'emploi" des devoirs.
• Communiquer avec les familles.

Références

C.Decru et G.Caron (formateurs académiques EP), O.Wantiez (IA-IPR de Mathématiques)

Programme histoire- géographie, cycle 4