Análisis de las características de un conflicto

Análisis de las características de un conflicto escolar

• Introducción:

Los conflictos escolares son inevitables, pero también son una oportunidad para el aprendizaje y el cambio positivo. En esta formación, exploraremos cómo analizar un conflicto escolar utilizando el modelo de Lederach y propondremos estrategias efectivas para resolverlo. El objetivo es que el profesorado cuente con herramientas prácticas para abordar estas situaciones de forma constructiva, promoviendo un ambiente de convivencia y aprendizaje en el aula.

• Análisis del conflicto: Caso de Alberto
• Descripción del caso
• Identificación de elementos clave con el modelo de Lederach

• Estrategias de resolución positivas:
• Identificación de la mejor estrategia
• Metodologías activas
• Talleres de habilidades socioemocionales
• Seguimiento continuo

• Conclusión

Conflicto Escolar

Tener en cuenta los implicados

Tipo de conflicto

Análisis del conflito

• Agresor
• Víctima
• Espectador

Determinar el tipo de conflicto

Proceso estructurado que se destina a identificar y analizar las cuestiones, los patrones y las tendencias de los conflictos, para determinar la respuesta adecuada

Características del conflicto

EL CONFLICTO ESCOLAR

Modelo Lederach

Responder a los 13 elementos del modelo

Lederach

Visión tecnocrática-positivista del conflicto

El conflicto escolar es, como todo conflicto, un factor inherente en las relaciones humanas

Pretende ocultar el conflicto para exigir organización. Estudia la causa para evitar el conflicto

Seleccionar Estrategia

Propuestas de solución

• Visión tecnocrática-positivista del conflicto
• Visión hermenéutica-interpretativa del conflicto
• Perspectiva crítica del conflicto

Visión hermenéutica-interpretativa del conflicto

Tres paradigmas pedagógicos sobre el tratamiento del conflicto

Se entiende como percepción diferente de la realidad de los implicados

Perspectiva crítica del conflicto

Inherente al sistema educativo. Se considera motor para introducir el cambio y crecer

Caso de Alberto

«Alberto no tiene ningún interés por la asignatura de matemáticas, hasta el punto de que nunca trae el libro ni el cuaderno. Como consecuencia, se aburre y se pasa la clase interrumpiendo las explicaciones con intervenciones improcedentes. Se le insiste en que deje de molestar, pero no hace caso y se burla de todos, especialmente del profesor. Pero Alberto no tiene la mesa vacía, en ella pone el bocadillo y un bote de zumo. Como no le interesa en absoluto la clase, durante la misma va “inventado” nuevas situaciones y hoy ha cogido el paraguas y ha comenzado a disparar como si fuese un rifle al tiempo que se ríe de sus gracias». (Martorell, C. (2008). Convivencia escolar: casos y soluciones. Conselleria d’Educació. https://educrea.cl/wp-content/uploads/2015/04/CONVIVENCIA-ESCOLAR-CASOS-Y-SOLUCIONES.pdf).

Conflicto Escolar

Personas implicadas en el conflicto

Grado de polarización

Peticiones iniciales o posiciones

• Directamente involucrados:
• Alberto (estudiante disruptivo)
• Profesor de matemáticas.

• Indirectamente implicados:
• Compañeros de clase (afectados por las interrupciones).

• Existe una confrontación evidente entre Alberto y el profesor, sin puntos de acuerdo visibles.

• Profesor: Que Alberto respete las normas de clase y deje de interrumpir.
• Alberto: Probablemente busca evadir la materia y obtener atención.

Análisis del conflicto

Tipo de comunicación

Poder de los personajes implicados

• Comunicación unidireccional y correctiva por parte del profesor.
• Comunicación burlona y evasiva de Alberto.

Modelo de Lederach

Intereses y necesidades

• El profesor tiene autoridad formal, pero su control del aula está limitado.

• Alberto ejerce poder informal al captar la atención de sus compañeros con su comportamiento

• Profesor: Un ambiente propicio para la enseñanza y respeto mutuo.
• Alberto: Reconocimiento, atención y un entorno más dinámico.
• Compañeros: Poder aprender sin interrupciones.

Relaciones

• Relación tensa entre el profesor y Alberto.
• Posible aceptación parcial de Alberto entre sus compañeros

Percepción del problema

• Profesor: Percibe las interrupciones de Alberto como una falta de respeto y un desafío a su autoridad.
• Alberto: Ve las clases como aburridas y busca distraerse de forma creativa.
• Compañeros: Posiblemente se sientan frustrados o divertidos, dependiendo de su percepción de Alberto.

Valores y principios

• Profesor: Valora la disciplina y el respeto de las normas.
• Alberto: No comparte estos valores, prioriza la creatividad y la atención.

Estilos de afrontamiento

• Profesor: Autoritario y reactivo.
• Alberto: Evasivo y provocador.

Emociones y sentimientos

Historia del conflicto

• Profesor: Frustración e impotencia.
• Alberto: Desinterés, aburrimiento, probable necesidad de atención.
• Compañeros: Distracción, incomodidad o diversión.

La situación

• Se describe un patrón recurrente de interrupciones y desacato por parte de Alberto

• Un aula donde las interrupciones de Alberto afectan el flujo de la clase y la motivación general.

Acciones concretas

Propuesta de solución Mediación educativa con estrategias cooperativas

Introducción de metodologías activas y cooperativas:

Mediación educativa:

Diseñar actividades basadas en proyectos que integren las matemáticas con intereses de los estudiantes. Por ejemplo:

• Crear un "mercado matemático" donde se simulen situaciones reales de compra y venta.
• Alberto podría liderar una tarea específica, dándole protagonismo positivo.

Incluir dinámicas grupales donde el éxito del equipo dependa de la participación de todos.

• Reunión facilitada por el equipo de convivenvia donde Alberto y el profesor puedan expresar sus perspectivas.

• Objetivo: Llegar a acuerdos sobre expectativas y responsabilidades mutuas.

La perspectiva crítica del conflicto promueve usar los conflictos como motores de cambio y aprendizaje. Para este caso, se propone una mediación entre Alberto y el profesor, complementada con dinámicas cooperativas en clase.

Fomentar la comunicación asertiva:

Seguimiento continuo:

• Reuniones quincenales para evaluar los avances de Alberto y el impacto de las estrategias en el clima del aula.

• Talleres para toda la clase sobre comunicación positiva y resolución de conflictos.

Conclusión

Este análisis muestra que, con un enfoque estructurado como el modelo de Lederach y estrategias de resolución positiva, los conflictos escolares pueden transformarse en oportunidades para mejorar las relaciones y el aprendizaje. El rol del docente no es solo gestionar el aula, sino también promover un entorno donde los estudiantes puedan desarrollar habilidades sociales y académicas. Esta solución no solo aborda las necesidades inmediatas del conflicto, sino que también fomenta un cambio en las dinámicas del aula. La combinación de mediación, metodologías activas y un enfoque en la comunicación permite aprovechar el conflicto como una oportunidad para crecer y mejorar la convivencia escolar.

Otros casos

En esta entrevista veremos algunos casos que se nos pueden presentar en el centro, veamos opciones para resolver conflictos: Conflictos en el aula: Abordajes prácticos de negociación y mediación

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

¡HAGAMOS DEL CONFLICTO UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER JUNTOS!

Bibliografía

Martorell, C. (2008). Convivencia escolar: casos y soluciones. Conselleria d’Educació. https://educrea.cl UNIR. (n.d.). Tema 4. Educación y convivencia dentro y fuera del aula. Universidad Internacional de La Rioja. Secretaría de Educación Pública. (2024, 9 mayo). Conflictos en el aula: Abordajes prácticos de negociación y mediación [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=BAbdM2u2gvw Gernika Gogoratuz. Centro de Investigación por la Paz. (2020, 15 octubre). Mediación de J.P. Lederach. Gernika Gogoratuz. https://www.gernikagogoratuz.org/portfolio-item/mediacion-lederach/ Martínez-Otero, V. (2005). Conflictividad escolar y fomento de la convivencia. Revista iberoamericana de educación, 38, 33-52. https://rieoei.org/historico/documentos/rie38a02.htm