S5. FAMILIA Y EDUCACIÓN

Unidad III. Modelos de crianza.

I5 Familia y Educación LIE16Y Mtro. Édgar Álvarez Quintana. Universidad IEXPRO, Tuxtla Gutierrez, Chiapas. 26 de noviembre del 2025.

Contenidos

3.1 Democrático. 3.2 Sobre protector. 3.3 Autoritario. 3.4 Permisivo. 3.5 Indiferente o de rechazo

Objetivo de aprendizaje

El alumno reflexionará sobre los distintos tipos de crianza que hay en las familias y los límites existentes de forma positiva, con el fin de elaborar una propuesta de intervención.

Referencias

Lectura 5. Dávila, E. (s/f) Línea en socialización y crianza. Línea de investigación en psicología y sociedad. (p.1-13). Lectura 5.1. Zavaleta, M. y Almazán, O. (2016) Estilos parentales: implicaciones sobre el rendimiento escolar en alumnos de educación media. (pp. 1-13)

INTRODUCCIÓN

• La socialización es un proceso complejo que muestra cómo los individuos:

• Construyen rasgos psicológicos característicos
• Se incorporan al mundo social
• Adoptan prácticas sociales y culturales de su grupo

• Es un fenómeno dialéctico, no unilateral

• Resalta el carácter interactivo de las relaciones humanas
• Tanto el individuo como el entorno influyen en el desarrollo personal y social

• A través de la socialización, los seres humanos:

• Adquieren e interiorizan información sobre la realidad
• Desarrollan el "saber hacer" (know-how)
• Actúan con independencia y compromiso en interacciones sociales
• Forman su identidad individual y social

Aspectos Clave de la Socialización

• Proceso continuo:
• Se da a lo largo de toda la vida
• Desde la infancia hasta la vejez
• Facilita el ajuste a nuevas circunstancias
• Permite la integración en cada etapa de la vida
• Proceso interactivo:
• Influencia mutua entre individuo y sociedad
• Los individuos participan activamente
• Contribuyen a su propia socialización
• Ayudan a reconstruir el sistema social
• Desarrollo de identidad:
• Se forma la identidad personal y social
• Da un sello distintivo frente a otros miembros de la comunidad
• Refleja toda la experiencia vivida por el individuo
• Se construye en múltiples interacciones

Perspectiva Interaccionista

• Características:
• Enfatiza el papel activo del comportamiento humano
• Reconoce la estrecha relación con los contextos sociales
• Se separa de concepciones deterministas (exclusivamente socio-culturales o psicológicas)
• Visión del comportamiento:
• No es resultado de estímulos determinados
• Es producto de la asimilación e integración de modelos normativos, lingüísticos y valorativos
• Metodología:
• Reconoce la complejidad de la relación psicológico-social
• Emplea un amplio espectro de metodologías de investigación

Enfoques en el Estudio de las Representaciones Sociales

Enfoque Procesual: • Liderado por Jodelet y Moscovici • Se centra en la complejidad de las representaciones • Estudia su significado en el mundo social • Sitúa las representaciones en la intersección de lo psicológico y lo social • Prefiere estudios cualitativos Enfoque Estructural: • Desarrollado por Abric y secundado por Flament, Guimelli, Rouquette • Se enfoca en la estructura de las representaciones sociales • Utiliza la teoría del núcleo central y el sistema periférico • Busca relacionar la estructura con las prácticas sociales

Línea de Investigación sobre Socialización y Crianza

• Sigue el enfoque de Abric: Estudia la estructura de las representaciones Busca establecer nexos con las prácticas sociales • Objetivos específicos:Determinar las creencias centrales que estructuran las representaciones sociales de la crianza Estimar su significancia estadística Establecer la influencia de las representaciones sociales sobre la crianza • Dimensiones de estudio: Logro académico Comportamiento prosocial Competencia sociomoral de los niños

Crianza: Conceptos Clave

• Definición: Expresión básica de la socialización • Componentes principales: • Estilos de crianza:Se refieren al ambiente creado en la relación entre padres e hijos Representan una perspectiva más holística de la crianza • Prácticas de crianza: Acciones concretas que los adultos realizan para orientar a los niños Incluyen prácticas propiamente dichas, pautas y creencias • Finalidad común: Asegurar la supervivencia de los niños Promover el desarrollo integral Facilitar la incorporación adecuada a la vida social

Funciones de la Crianza

Comunicación de exigencias: • Transmite expectativas sobre actividades cotidianas • Enfatiza la importancia del cumplimiento para la vida familiar Influencia sobre el comportamiento infantil: • Control de algunas conductas • Impulso de otras conductas Creación de una atmósfera emocional: • Marcada por actitudes y sentimientos de los adultos • Influenciada por creencias y conductas específicas Transmisión de valores y formas de pensar: • Impacta el futuro de los niños • Facilita u obstaculiza su incorporación en la sociedad Resultado de tensiones: • Entre condiciones socio-culturales • E intereses particulares de los padres de familia

Estilos de Crianza

• Definición: Conjunto de acciones, sentimientos y actitudes que los padres manifiestan hacia los niños • Características: Generan un clima emocional favorable o desfavorable Describen de manera completa la complejidad de la crianza Facilitan la predicción de la influencia sobre el comportamiento futuro de los niños • Dimensiones principales identificadas: Soporte emocional Regulación del comportamiento • Cuatro estilos básicos: Autoritario Con autoridad (authoritative) Permisivo o indulgente Negligente

Prácticas de Crianza

• Definición: Acciones concretas que los adultos realizan para orientar el comportamiento de los niños • Componentes: Prácticas propiamente dichas Pautas Creencias • Prácticas propiamente dichas: Acciones para garantizar la supervivencia del infante Favorecer su crecimiento y desarrollo psicosocial Facilitar el aprendizaje de conocimientos • Pautas: Canon que dirige las acciones de los padres Orden normativo sobre cómo actuar frente al comportamiento de los niños • Creencias: Explicaciones sobre cómo orientar las acciones de los hijos Conocimiento básico sobre cómo criar a los niños Certezas compartidas por los miembros de un grupo

Representaciones Sociales

• Definición: Formas específicas de entender y comunicar la realidad • Características: Conocimiento y producción simbólica compartida Surgen de interacciones sociales cotidianas Recrean estas interacciones • Funciones: Dotar de sentido a la realidad social Transformar lo desconocido en algo conocido Integrar la novedad Orientar las acciones • Naturaleza: Similar entre individuos de un grupo Determinada por condiciones sociales Móvil y cambiante según el contexto sociocultural

Funciones Principales de las Representaciones Sociales

Función cognitiva de integración de la novedad: • Permite entender y explicar el mundo • Facilita la apropiación de conocimiento y sentido común • Mejora la comunicación y transmisión del conocimiento • Apoya el desempeño de los sujetos Función de interpretación de la realidad: • Explica y justifica comportamientos • Clarifica formas de pensamiento en interacciones grupales Función de orientación de conductas y relaciones sociales: • Guía el comportamiento a través de: Determinación de finalidades de acción Conducción de prácticas sociales Facilitación de un sistema de anticipación

Funciones Principales de las Representaciones Sociales

• Democrático: Alto en afecto y control
• Autoritario: Alto en control, bajo en afecto
• Permisivo: Alto en afecto, bajo en control
• Negligente: Bajo en afecto y control
• Cada estilo tiene diferentes impactos en el desarrollo y rendimiento académico de los adolescentes.

Estilo Democrático

• Características: Comunicación abierta, reglas claras, apoyo emocional
• Impacto en el rendimiento: Generalmente positivo
• Resultados: Estudiantes con alta autoestima, buenas habilidades sociales y buen rendimiento académico
• Porcentaje de éxito: 55.5% de estudiantes con buen a excelente rendimiento

Estilo Autoritario

• Características: Reglas estrictas, poca flexibilidad, alto control
• Impacto en el rendimiento: Sorprendentemente positivo en este estudio
• Resultados: Estudiantes obedientes, pero posibles problemas emocionales
• Porcentaje de éxito: 63.6% de estudiantes con buen a excelente rendimiento

Estilo Permisivo

• Características: Pocas reglas, alta flexibilidad, bajo control
• Impacto en el rendimiento: Generalmente negativo
• Resultados: Estudiantes con baja autorregulación y posibles problemas de conducta
• Nota: En este estudio, no se encontraron casos significativos de este estilo

Estilo Negligente

• Características: Poco afecto, poco control, falta de involucramiento
• Impacto en el rendimiento: Muy negativo
• Resultados: Estudiantes con bajo rendimiento académico y problemas de conducta
• Hallazgo clave: El estilo más perjudicial para el rendimiento académico

Impacto de Estilos Parentales Combinados

• Padres con el mismo estilo: Efectos más marcados en el rendimiento
• Padres con estilos diferentes: Rendimiento variable, sin diferencias significativas
• Importancia de la consistencia: Los estilos consistentes tienen mayor impacto

DILEMA MORAL

La Mtra. Ana es una educadora especializada en Inclusión Educativa en una escuela pública de Bogotá. Trabaja con Mateo, un estudiante de 9 años con Trastorno del Espectro Autista (TEA) que presenta dificultades significativas en la regulación emocional y en el comportamiento prosocial. En el salón, Mateo muestra un "logro académico" destacado en matemáticas, pero su "comportamiento prosocial" y su "competencia socioemocional" son bajos: se aísla, tiene crisis de rabia frecuentes, y no sigue las normas grupales. La Mtra. Ana considera que el desempeño escolar de Mateo está siendo obstaculizado por la falta de estructura en casa. La Familia, la Sra. Elena, madre de Mateo, trabaja en dos empleos para sostener a la familia. Ella manifiesta a la Mtra. Ana que en casa está "agotada" y que su "práctica de crianza" se limita a darle a Mateo lo que pide (el celular, snacks, o saltarse rutinas de sueño) para evitar las crisis y poder trabajar, enfocándose en asegurar su supervivencia y desarrollo básico. La Sra. Elena siente que con esto promueve su independencia.

La Mtra. Ana tiene la "representación social de la crianza" de que un buen padre debe ser "con autoridad", basado en el "saber hacer" profesional y el orden normativo de la escuela. Ella interpreta la conducta de la Sra. Elena como "negligente" o "permisiva/indulgente".1. Visión de la Escuela (Mtra. Ana): La Mtra. Ana ve el comportamiento de la Sra. Elena (darle el celular para evitar el conflicto) como la causa del mal comportamiento en el aula, una práctica que obstaculiza la incorporación de Mateo a la sociedad. Su creencia es que los padres deben regular el comportamiento y ejercer una influencia para el cumplimiento de las actividades cotidianas. 2. Visión de la Familia (Sra. Elena): La Sra. Elena ve la crianza como una tensión entre las condiciones socioculturales (pobreza, necesidad de trabajar) y sus intereses particulares (paz familiar para trabajar). Sus pautas y prácticas están guiadas por una creencia (un conocimiento básico y compartido en su grupo social) de que esa es la única forma de criar a un niño con discapacidad en su contexto, lo que le da seguridad al proceso de crianza.

EL CONFLICTO

La La Mtra. Ana debe realizar la planeación docente para el siguiente trimestre y no sabe si:A) Adaptar la planeación de Mateo a un ambiente más flexible y permisivo, reforzando la independencia que su madre valora, para lograr la coherencia entre casa y escuela y facilitar su ajuste inmediato al entorno social. B) Mantener una planeación altamente estructurada y con fuerte regulación del comportamiento (estilo con autoridad), pero enfrentar el conflicto constante con la familia, ya que la escuela busca una reconstrucción del sistema social al que la familia se asume pasivamente.

PREGUNTAS ORIENTADORAS

1. Cuestionamiento de las Representaciones Sociales: ¿De qué manera la "representación social de la crianza" de la Mtra. Ana, centrada en el "deber ser" de la escuela, puede estar actuando como un prejuicio que le impide entender las creencias y condiciones socioculturales de la Sra. Elena?2. El Carácter Dialéctico de la Socialización: ¿Cóm o podría la Mtra. Ana aplicar la idea de la socialización como un proceso dialéctico e interactivo donde "tanto el individuo como el entorno pueden determinar el curso del desarrollo personal y social"? ¿Qué estrategias metodológicas (cuantitativas/cualitativas) le permitirían comprender a la familia y negociar las demandas, trascendiendo el papel pasivo que le asigna a la madre? 3. Implicación en la Planeación Docente: Si la Mtra. Ana opta por la perspectiva interaccionista (que resalta el papel activo del comportamiento humano y su relación con el contexto social), ¿cómo podría su plan de trabajo (que busca el logro académico, el comportamiento prosocial, y la competencia socioemocional) integrar las prácticas de crianza de la madre sin juzgarlas, logrando así que la planeación atienda a las necesidades de Mateo en su realidad social?

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Mtro. Ëdgar Álvarez Quintana Universidad IEXPRO