Presentación Invierno

Orientaciones para la Tercera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar

Ciclo Escolar 2024-2025

Noviembre de 2024

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Propuesta de agenda de trabajo

Tercera Sesión Ordinaria CTE 2024-2025

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Reflexionar acerca del papel de los Ejes articuladores en la propuesta curricular del Plan de Estudios 2022 y la forma en que contribuyen al desarrollo de proyectos.

Seguimiento al Proceso de Mejora Continua de la escuela.

Asuntos particulares de la escuela o servicio educativo.

Primera Parte:Proyectos y ejes articuladores

Con la entrada en vigor del Plan de Estudio 2022, maestros y agentes educativos han enfrentado un conjunto de retos; uno de ellos es el diseño del Programa Analítico en el que contextualizan los contenidos de los Programas Sintéticos para responder a las características y necesidades de los territorios en los que ejercen la docencia;

Otro es el trabajo por proyectos a través de metodologías sociocríticas como alternativa para promover en sus estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y aprendizajes que les permitan comprender, cuestionar y transformar su comunidad.

Es importante detenerse a pensar acerca del uso que han dado a los Ejes articuladores, para ello convendría compartir sus experiencias y saberes con respecto a este tema. A continuación, se les proponen algunas líneas de discusión, aunque ustedes podrán decidir las más pertinentes para abordarlas en colectivo:

• ¿Cuáles son las funciones de los Ejes articuladores en el Plan de Estudio 2022?

• ¿Cómo dan sentido los Ejes articuladores a los procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollan y conducen cotidianamente?, ¿qué aportes les ofrece cada uno de ellos?

• ¿Cómo han decidido el o los Ejes articuladores que han retomado para organizar los contenidos en su Programa Analítico?

Observen el video "Avances y desafíos en el desarrollo de proyectos educativos. Primaria" y analicen la forma en que se incorporan los ejes articuladores durante el diseño de los proyectos.

¿Cómo se incorporan los ejes articuladores en el diseño del proyecto descrito en el video?

Los ejes articuladores tienen una doble función: vincular el currículo con las situaciones o problemas de nuestra realidad, así como ampliar las formas en que miramos y pensamos los conocimientos, las sociedades, el mundo y la vida en general.

Los ejes articuladores en su conjunto invitan a que docentes, estudiantes y familias reconozcan, comprendan, problematicen y valoren las distintas formas de pensar, sentir y estar en el mundo y en el tiempo en el que vivimos, a fin de favorecer vínculos, saberes y experiencias diversas y profundas para el bienestar y el desarrollo libre, autónomo y solidario de las personas y comunidades.

Al pensarlos como un caleidoscopio, los ejes invitan a revisar a la luz de todos ellos las situaciones o problemas que se identifican en la comunidad, a fin de desarrollar perspectivas amplias que permitan llegar a planteamientos didácticos integrales desde una mirada crítica de nuestra realidad.

Revisemos en colectivo el siguiente ejemplo

Supongamos que la lectura de la realidad de un colectivo escolar muestra la situación de que hay estudiantes que se incorporan a las actividades escolares después de que inicia la jornada escolar. Esta situación dificulta su participación en las actividades y genera diversas emociones y reacciones en diferentes integrantes de la comunidad, lo que repercute en el fortalecimiento de sus vínculos. Una respuesta inmediata ante esta situación es hacer más estrictas las medidas de la entrada escolar; sin embargo, conviene reflexionar qué alternativas existen ante ésta y otras situaciones o problemas de interés para la comunidad.

Descripción del problema

"Todos los días un número importante de estudiantes llega a la escuela después del inicio de la jornada escolar, ello retrasa su participación en las actividades y genera disgusto entre algunos integrantes de la comunidad"

Inclusión: ¿Cuáles son las dificultades que estudiantes y sus familias tienen para trasladarse a la escuela y a sus hogares?

Pensamiento crítico: ¿Qué opiniones tiene el alumnado y sus familias y cuáles tenemos como colectivo docente sobre las normas, reglamentos u horarios escolares que se han establecido? ¿Cuáles se necesitan transformar para beneficio de nuestra comunidad?

Interculturalidad crítica: ¿Existen otras prácticas escolares que se puedan realizar para que nadie se quede fuera de las actividades?

Vida Saludable: ¿Cuáles actividades dificultan a estudiantes su entrada al inicio de las clases?

Artes y experiencias estéticas: ¿De qué manera las y los estudiantes pueden reconocer y expresar las emociones que experimentan ante la situación?

Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura: ¿Cómo ha cambiado la movilidad en nuestra localidad y región? ¿A qué se debe? ¿Cómo es en otros contextos socioculturales?

Igualdad de género: ¿Cuáles actividades que realizan estudiantes o quienes acompañan a la escuela están relacionadas con estereotipos y roles de género?

Analizar una situación desde la perspectiva de los ejes articuladores es un ejercicio que implica revisar creencias, saberes o conocimientos para abrir la perspectiva propia a otras realidades y puntos de vista que ayuden a reconocer y valorar muchas otras formas de ser, pensar, sentir y vivir en este mundo.

En un primer momento, uno o dos ejes ayudarán a ampliar la mirada sobre la situación o problema, pero al avanzar hacia su comprensión se advertirá la manera en que otros ejes contribuyen a enriquecerla. Reconocer estos aportes favorecen los procesos de lectura de la realidad, la contextualización, el codiseño de contenidos y el propio plano didáctico.

Para identificar el trabajo con los ejes en los procesos de contextualización y codiseño de contenidos, los colectivos docentes pueden preguntarse:

¿Cómo podemos abordar los contenidos de los programas sintéticos desde la perspectiva de los ejes articuladores?

Para seguir con el ejemplo, supongamos que el colectivo docente de educación primaria, como parte de su ejercicio de contextualización y codiseño de contenidos, retoma los siguientes contenidos a partir de la perspectiva que ofrecen los ejes articuladores:

Desde la perspectiva del eje Inclusión, estos contenidos se eligen para apoyar la representación gráfica de los lugares de origen y distancias que recorren estudiantes y familias para llegar a la escuela. Puede contribuir a comprender que vivimos en condiciones distintas y que la escuela es un espacio para reconocer esa diversidad.

Descripción de objetos, lugares y seres vivos.

Desde la perspectiva del eje Artes y experiencias estéticas, estos contenidos se eligen para apoyar que estudiantes, familias y docentes expresen y reconozcan las emociones que experimentan ante la situación o algunas semejantes, a partir de uso de distintas formas estéticas como recursos para comunicarse y manifestar ideas, emociones, deseos, y desde ahí construir empatía ante las emociones de las y los demás.

Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana.

Desde la perspectiva del eje Artes y experiencias estéticas, estos contenidos se eligen para apoyar que estudiantes, familias y docentes expresen y reconozcan las emociones que experimentan ante la situación o algunas semejantes, a partir de uso de distintas formas estéticas como recursos para comunicarse y manifestar ideas, emociones, deseos, y desde ahí construir empatía ante las emociones de las y los demás.

Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana.

Durante este ejercicio es posible identificar que un mismo contenido puede abordarse y enriquecerse desde la perspectiva de varios ejes articuladores, ya que cada persona y colectivo construye miradas diversas ante una situación o problema, y comprensiones propias sobre los ejes articuladores.

Al trabajar con los ejes articuladores para la elaboración de su programa analítico, consideren que:

Son el componente curricular que proporciona múltiples formas y oportunidades para pensar, expresar, actuar o sentir en torno a una situación problemática de la comunidad escolar y el contexto de las y los estudiantes.

Su intención es dotar de sentido humano a las actividades escolares, de manera que permitan reflexionar, cuestionar y actuar para transformar su realidad.

Una situación o problema de la comunidad puede abordarse desde la perspectiva de uno o varios ejes; todos aportan para ampliar su conocimiento, comprensión e intervención, por eso corresponde al colectivo docente decidir el énfasis en torno a los cuales considere pertinente y necesario abordarlos.

La articulación entre los ejes y los contenidos de los campos formativos es dinámica. Se basa en el trabajo que estudiantes y docentes realicen a partir de su proceso de lectura de la realidad. Al trabajar los contenidos desde la perspectiva de los ejes se favorece la vinculación de la enseñanza y el aprendizaje con la vida cotidiana de las comunidades escolares.

Retomando el ejemplo anterior, seleccione un contenido de su Programa Analítico para el segundo período y describa cómo lo abordarían desde la perspectiva de los distintos ejes articuladores:

Describa un contenido del Programa Analítico seleccionado por el colectivo escolar para abordarse en el segundo período del ciclo escolar 2024-2025

Seleccione algunos Ejes Articuladores y describa cómo los vincularían con el contenido descrito anteriormente.

Segunda parte:Seguimiento al Proceso de Mejora Continua de la escuela

Retomen su Programa de Mejora Continua y Plan Analítico de Escuela para el primer periodo y revisen el nivel de avance de las actividades planeadas, después tomen acuerdos para implementar las acciones y proyectos para el segundo periodo del ciclo escolar; para ello, pueden apoyarse en los documentos:

Planeación de Acciones, PMC Segundo Periodo

Registro de Avances, PMC Primer Período

Registro de Avances, PA Primer Período

Planeación de Acciones, PA Segundo Periodo

Revisen el cronograma de su Programa de Mejora Continua (PMC) del primer período del ciclo escolar 2024-2025 y determinen en colectivo el nivel de avance de las acciones programadas.

Programa de Mejora Continua Primer Periodo

Revise el cronograma de su Programa Analítico (PA) del primer período del ciclo escolar 2024-2025 y determinen en colectivo el nivel de logro en el desarrollo de los proyectos seleccionados.

Plan Analítico Primer Periodo

Revisen en colectivo el cronograma de acciones de su Programa de Mejora Continua (PMC) para el segundo período del ciclo escolar 2024-2025 y determinen en su caso las modificaciones pertinentes. En caso de ser necesario, reprogramen aquellas acciones que hayan quedado pendientes o inconclusas.

Programa de Mejora Continua Segundo Periodo

Retomando las problemáticas o necesidades de su escuela programadas para abordarse en el segundo período del ciclo 2024-2025, revisen en colectivo el cronograma de proyectos de su Programa Analítico a desarrollar y en su caso hagan las modificaciones pertinentes.

Plan Analítico de Escuela Segundo Periodo

Tercera parte:Asuntos particulares de la escuela

En este momento de la sesión aborden otros asuntos educativos de interés para el colectivo.

Muchas gracias por su atención