Teoria da aprendizagem significativa de   David Ausubel

Teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel

Representacional

Aprendizagem Mecânica

Estrutura Cognitiva

Conceitual

Aprendizagem Significativa

Proposicional

Subordinada

Organizadores Previos

Superordenada

Formas de aprendizado

Combinatória

Recepcionista

Descoberta

Estrutura Cognitiva

Subsunçores

Para Ausubel, a estrutura cognitiva existente - tanto o conhecimento de um indivíduo, como as suas propriedades organizacionais, num assunto específico, num determinado momento é o principal fator que influencia a aprendizagem significativa.

Ausubel chama de conceito subsunçor o que podemos entender como conhecimento prévio. Ele é definido por Ausubel como uma estrutura de conhecimentos específicos preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz.1

David Ausubeln (1918-2008)

"Escandalizou-se com um palavrão que eu, patife de seis anos, empreguei certo dia. Com sabão de lixívia lavou-me a boca. Submeti-me. Fiquei de pé num canto o dia inteiro, para servir de escarmento a uma classe de cinquenta meninos assustados (…)".[1] Para ele, "A escola é um cárcere para meninos. O crime de todos é a pouca idade e por isso os carcereiros lhes dão castigos."[1] Após sua formação acadêmica, em território canadense resolve dedicar-se à educação no intuito de buscar as melhorias necessárias ao verdadeiro aprendizado

Aprendizagem significativa

Nas palavras de Ausubel et al (1978, p. iv), “se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria isto: o fator isolado mais importante que influencia na aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie isso nos seus ensinamentos”

Organizadores prévios

Ausubel propõe o uso de organizadores prévios,recursos que funcionarão como âncoras para a nova aprendizagem e para o desenvolvimento de subsunçores para as aprendizagens subseqüentes (MOREIRA;MASINI, 1982, p. 11).

Aprendizagem Representacional ocorre quando o indivíduo ainda não tem um conceito do objeto ou evento, “o símbolo significa apenas o referente que representa (MOREIRA, 2011,p.38)”

A aprendizagem conceitual ocorre no nível representacional de nível mais elevado, pois o indivíduo consegue perceber regularidades que define os conceitos e não necessita do objeto concreto para dar significado. É aquela em que os conceitos são representados por símbolosparticulares, porém, genéricos ou categóricos já que representam abstrações dos atributos criteriais dos referentes, representam regularidades em eventos ou objetos

Na Aprendizagem Proposicional, contrariamente à aprendizagem representacional, o objetivo não é aprender significativamente o que as palavras isoladamente representam, mas sim aprender o significado de ideias em forma de proposição (MOREIRA 2011). É um conjunto de aprendizagem (representacional e conceitual) que formam um campo, que pode ser nas formas subordinada, superordenada ou combinatória

Subordinada - ocorre quando há interação dos conhecimentos gerais e mais inclusivos com os novos conhecimentos. O aprendiz tem na estrutura cognitiva preexistente um subsunçor mais inclusivo e a nova informação é subordinada em relação o que está ancorado.

Um quadrilátero é um polígono com quatro lados, quatro vértices e quatro ângulos internos.

A aprendizagem superordenada é a basicamente o caminho inverso da aprendizagem subordinada, ou seja, o novo material a ser aprendido é mais amplo e inclusivo do que o conhecimento retido na estrutura cognitiva do indivíduo.

N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, …}

Z = {... -6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, …}

Combinatória ocorre quando o novo conhecimento não se relaciona com um único subsunçor nem de forma subordinada nem de forma superordenada, mais com toda parte da estrutura cognitiva do aprendiz. É uma forma que novos conhecimentos interagem com muitos outros já existentes na estrutura cognitiva, que não é por subordinação nem por superordenação

Referências

GUEDES, Susana Lúcia Pereira. O ensino de matemática pela aprendizagem significativa: uma experiência de ensino de matemática financeira na EJA–Ensino Médio. Programa de Desenvolvimento Educacional da Secretaria Estadual de Educação. Paraná, p. 410-4, 2007. JARDIM, Allan Costa. Plano de aula: Resolução de problemas com primos e compostos. Nova Escola, 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/matematica/resolucao-de-problemas-com-primos-e-compostos/1668. Acesso em: 23 nov. 2024. KATIA, Leidi. A Aprendizagem Significativa no Ensino da Matemática: Discussões e Experiências. Revista Pleiade, v. 12, n. 26, p. 99-107, 2018. MENEGHETTI, Renata Cristina Geromel; NETO, João Alves Souza; AZEVEDO, Michelle Francisco. Resolução de problemas e aprendizagem significativa em processos de educação não formal (CO). In: XIII CONFERÊNCIA INTERAMERICANA DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA. 2011. NECKEL, Acacio; HEINECK, Angélica; BRUXEL, Daniel; BRANCHER, Fernando. A teoria de David Ausubel. 2017. Disponível em: https://pt.slideshare.net/slideshow/teoria-de-david-ausubel-65553724/65553724. Acesso em: 23 nov. 2024. SANTAROSA, Maria Cecília Pereira. Ensaio sobre a aprendizagem significativa no ensino de matemática. Aprendizagem significativa em Revista, v. 6, n. 3, p. 57-69, 2016. SOUSA, Cleângela Oliveira; SILVANO, Antônio Marcos da Costa; LIMA, I. P. Teoria da aprendizagem significativa na prática docente. Revista espacios, v. 39, n. 23, p. 1-11, 2018. TRINDADE, Karine Ferreira dos Santos. A teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel no ensino da matemática. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Matemática) – Universidade Estadual de Goiás, Goiás, 2022.

CHAVES, Bianca Danucalov; MOLINA, Danielle Vieira; OLIVEIRA, Elizabeth Gonçalves de; LANGONI, Lucia Helena Pereira; OLIVEIRA, Maria Rosilene de Lima; MATHEUS, Renata de Araujo. Aprendizagem significativa de Ausubel: A construção de uma Práxis que favoreça o protagonismo e a autonomia da aprendizagem do aluno. 2017. Disponível em: https://pt.slideshare.net/slideshow/aprendizagem-significativa-71298528/71298528. Acesso em: 23 nov. 2024. COSTA JÚNIOR, João Fernando; LIMA, Presleyson Plínio de; ARCANJO, Cláudio Firmino; SOUSA, Fabrícia Fátima de; SANTOS, Márcia Maria de Oliveira; LEME, Mário; GOMES, Neirivaldo Caetano. Um olhar pedagógico sobre a Aprendizagem Significativa de David Ausubel. 2022. Revista Brasileira de Educação na Comunicação e no Ambiente Digital (REBENA). Disponível em: https://rebena.emnuvens.com.br/revista/article/view/70. Acesso em: 23 nov. 2024. CORDEIRO, Euzane Maria et al. Resolução de problemas e aprendizagem significativa no ensino de Matemática. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2015. DAYSE, Sandra. Mapa Conceitual: Aprendizagem Significativa em EAD Módulo I Fundamentação Teórica Unidade 1 Aprendizagem Significativa. 2022. Disponível em: https://slideplayer.com.br/slide/11624212/. Acesso em: 23 nov. 2024. DE FREITAS SILVA, Élio Rubens; DA SILVA, Adelmo Carvalho. Aprendizagem Significativa e o Ensino de Matemática no Ensino Fundamental. In: Anais do XXIX Seminário de Educação. SBC, 2021. p. 1139-1148. FURTADO, Julio. O desafio de promover a aprendizagem significativa. 14º Congresso Internacional de Educação da LBV, 2022. Palestra ministrada por Julio Furtado, doutor em Ciências da Educação.

Aprendizagem Mecânica

Aprendizagem Mecânica, é aquela que encontra no aluno muito pouca ou nenhuma informação prévia na Estrutura Cognitiva; • Segundo Ausubel a Aprendizagem Mecânica e necessária e inevitável no caso de conceitos inteiramente novos para aprendiz, mas posteriormente ela passará a se transformar em Significativa; • Para acelerar esse processo Ausubel propõe os Organizadores Prévios;