CEIP El Azahar

APRENDIZAJE LECTOESCRITURA

CEIP El Azahar

buenas prácticas

dificultades

errores

aprendizaje

QUIZZ

https://create.kahoot.it/share/aprendizaje-lectoescritor/59dd1846-caf5-4a1f-85ea-c8fd195dc9a8

aprendizaje

situación

objetivo final

Lectura experta:

Precisión

Fluidez - Prosodia

Comprensión

lenguaje oral/lenguaje escrito

Desarrollo del lenguaje escrito (lectura y escritura)

Desarrollo del lenguaje oral (habla y escucha)

Necesaria una enseñanza intencional: ámbito escolar

No es necesario una enseñanza intencional

No es suficiente con la exposición repetida al material escrito

Se aprende por exposición a una determinada lengua

Depende de una multitud de factores: multitud de prerrequisitos.

Prerrequistio: capacidad sensorial y motora adecuada

Estamos biológicamente preparados para aprender

NO estamos biológicamente preparados

Depende del lenguaje oral

¿nos hemos parado a pensarlo?

requisitos aprendizaje lectoescritor

necesarios

ESPECÍFICOS

Memoria

Lateralidad

Conciencia fonológica

Principio alfabético

Madurez

Psicomotricidad

Fluidez - Prosodia

Vocabulario

Discri. visual y auditiva

Orientación espacial

Comprensión

Atención

Entorno familiar

Conciencia fonológica

Principio alfabético

Comprensión

LECTURA

Fluidez - Prosodia

Vocabulario

National Reading Panel 2000

errores

educación infantil

situación en nuestras aulas

Lectura

Enseñar a leer a un niño antes de los cuatro o cinco años es biológicamente precipitado y potencialmente contraproducente en muchos casos" (Wolf. 2008)

"Los niños tienen el cableado para el sonido, pero la letra impresa es un accesorio opcional que debe ser fijado" (Pinker, 1997)

"No nacimos para leer" (Wolf, 2008)

El cerebro humano no está diseñado para aprender a leer; se tiene que adaptar, reestructurarse, modificar la conexiones existentes.

Hay que integrar información visual, auditiva y semántica, y esto no se produce en la mayoría de los casos hasta los cinco años o después.

Cinco años invertidos en desarrollar aptitudes cognitivas, lingüísticas, perceptivas, sociales y afectivas

¿Cuándo debemos enseñar a leer?

Forzar el aprendizaje de la lectura en un niño o niña que todavía no está preparado para hacerlo, o que no tenga ningún interés en ello, puede acarrear consecuencias negativas, sobre todo en lo relativo a su autoestima a su motivación por el aprendizaje. Todas las experiencias de aprendizaje emocionalmente negativas que habrá acumulado en torno al aprendizaje de la lectura podría condicionar sus ganas de seguir aprendiendo en otras áreas y situaciones escolares.

Cuando haya adquirido las habilidades básicas que le predispongan a un aprendizaje exitoso

Anna Carballo (2019)

En ese momento la lectura será fácil de enseñar

realidad en nuestras aulas

legislación actual

RD 95/2022

• Artículo 7. Objetivos (ocho)
• g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo

04/02/2014 blog ripoll

IDEA ERRÓNEA

dificultades

DIFICULTADES

HABILIDADES FONOLÓGICAS

FLUIDEZ LECTORA

DECODIFICACIÓN

Automatización reglas conversión fonema-grafema

Conciencia fonémica (segmentación y síntesis)

Velocidad (adecuada) y prosodia

COMPRENSIÓN LECTORA

ESCRITURA

VOCABULARIO

Ortografía natural, reglada y arbitraria así como composición

Comparación entre comprensión oral y comprensión lectora

Amplio, variado y significativo

buenas prácticas

Objetivo en Educación Infantil: Focalizar la enseñanza en el lenguaje oral (habilidades fonológicas)

Capacidad inferencial, morfosintaxis, habilidades narrativas...

PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES LECTORAS

enseñanza multisensorial

TRADICIONAL

Tacto

Vista

Oído

MULTISENSORIAL

Olfato y gusto

VENTAJAS

Movimiento (cinestésico)

EJEMPLOs

DUA

síntesis

actividades

Sistemáticas

Recordad todo lo explicado para trabajar adecuadamente:

• Conciencia fonológica
• Presentación del principio alfabético
• Fluidez / velocidad / prosodia
• Vocabulario
• Comprensión: diferentes tipos de textos y preguntas

Específicas

Considerando el objetivo

Y +: motivadoras, en la zona de desarrollo próximo, significativas, enriquecedoras...

Modelado

¿DUDAS?

¿Qué queréis comentar?

gracias

Tlfno: 671533682 manuela.cebral.franco.edu@juntadeandalucia.es eoecebral@gmail.com

ESCRITURA

En el proceso de la escritura, es necesario poder regular la longitud o la extensión-flexión de los dedos al tiempo que el codo pivota sobre el apoyo de la mesa. Conseguir el equilibrio escritural y obtener la coordinación necesaria y eficiente de la orientación de los dedos, mano, muñeca, antebrazo, brazo, hombro, cuello, cabeza y cuerpo, son fundamentales en orden para mantener una eficacia en el desplazamiento del lápiz a través del papel. Se trata de coordinar la locomoción, la postura corporal, el equilibrio escritural y el movimiento

Lledró, 1997

Info

CONCIENCIA FONOLÓGICA

Existen numerosos datos empíricos que muestran que la Conciencia Fonológica es el mejor predictor del éxito en la lectura

Habilidad metalingüística que permite reflexionar sobre el lenguaje oral e identificar los sonidos de la propia lengua

Nos permite analizar y manipular mentalmente las unidades del lenguaje, concretamente las palabras, las sílabas, las unidades intrasilábicas y los fonemas.

CONCIENCIA LÉXICA

CONCIENCIA SILÁBICA

CONCIENCIA INTRASILÁBICA

CONCIENCIA FONÉMICA

trabajar la conciencia fonológica

recomendaciones

DIARIAMENTE

MATERIALES CONCRETOS

En EI se recomiendan unos 15' (hasta 30')

Para eliminar abstracción (láminas, objetos, etc.) y recursos lúdicos

EN PEQUEÑOS GRUPOS

ADECUACIÓN TAREAS

Mayor efectividad

Introducir tipos de tareas en función de su complejidad y de acuerdo a la edad (palabras cortas, frecuentes...)

MODELADO

Por parte del maestro/a con mútiples oportunidades de respuesta oral

AUMENTAR COMPLEJIDAD

ESPECIFICIDAD

Segmentación y síntesis de acuerdo al momento evolutivo

En una misma sesión no más de dos habilidades de CF

principio alfabético

Conocimiento del nombre de las letras y el aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema (RCGF)

principio alfabético

¿CÓMO LO HACEMOS? MAYÚSCULAS

Al no tener suficiente coordinación y precisión muscular, resulta un gran esfuerzo y puede derivar en frustración.

Cuando ya saben el abecedario en mayúsculas... Les enseñamos uno nuevo en minúsculas.

Luego les pedimos que utilicen las mayúsculas sólo al inicio de nombres propios. Más tarde añadimos otras reglas.

Mostrar todas las representaciones del fonema al mismo tiempo

ANÁLISIS DEL ERROR

DIFICULTADES FONOLÓGICAS

guirasol

DIFICULTADES ORTOGRÁFICAS

jirasol

FLUIDEZ, VELOCIDAD Y PROSODIA (educación infantil)

HABILIDADES PROSÓDICAS

fluidez, velocidad y prosodia (EP)

En Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, debemos ser MODELOS de estas habilidades. Cuando el alumnado comience a leer de manera independiente debemos igualmente ofrecer estos modelos (compañeros / profesor)

Lectura coral Lectura asistida (en sombra o pareada) PPP Lecturas repetidas Teatro de lectores

VOCABULARIO

o virtuoso

Círculo vicioso

"Los niños que tienen un inadecuado vocabulario, leen lento y sin entusiasmo, leerán cada vez menos, tendrán un desarrollo del vocabulario más lento.

Los niños que leen bien y tienen buen vocabulario, continuarán leyendo más, aprendiendo más significados de palabras, y por lo tanto leyendo cada vez mejor"

Stanovich 1986

STANOVICH, 1986

Introdujo hace más de 30 años el llamado Efecto Mateo. Lo hizo para explicar que el paso del tiempo no tiende a compensar por sí mismo las dificultades de los niños para aprender, sino a incrementarlas.

"EFECTO MATEO"

VOCABULARIO

Llamado así por la parábola del evangelio de san Mateo, que expone “porque al que tiene, se le dará; y al que no tiene, aún lo que tiene le será quitado.”

PAPEL DEL PROFESOR

VOCABULARIO que utilizamos. El aula es uno de los espacios donde pasa más tiempo el niño, de esta forma es una de las principales fuentes de enriquecimiento léxico del alumno.

Ideas para la reflexión

Elección de los libros de texto con los que se trabajará el vocabulario en el aula, puesto que, a través de ellos, se ayudará a los alumnos a mejorar sus actitudes y posibilidades léxicas, y sobre todo el libro será una guía de apoyo en este proceso

Es importante que los maestros asignen TIEMPO para la enseñanza directa de vocabulario, pero también deben buscar oportunidades para enriquecer el conocimiento del vocabulario durante todo el día escolar dentro de otras actividades.

¿Qué aspectos habría que considerar en un programa de vocabulario completo para niños más pequeños?

(1) promover el aprendizaje incidental del vocabulario (2) proporcionar instrucción directa de vocabulario y, (3) fomentar la conciencia del vocabulario.

ZUCKER et als., 2021

INSTRUCCIÓN DIRECTA DE VOCABULARIO

APRENDIZAJE INCIDENTAL DE VOCABULARIO

Enseñar palabras individuales en textos y unidades de aprendizaje

Compartir lectura de libros

Intercambios conversacionales

Animar a los niños a preguntar a los adultos qué significan las palabras

A través de las diferentes áreas curriculares

CONCIENCIA DE VOCABULARIO

Explicar el poder de las palabras.

Motivar a los niños a usar palabras nuevas.

Jugar con las palabras.

DESARROLLO DEL VOCABULARIO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Burchinal et al. (2022) What Works Clearinghouse

2. Enseñar la palabra y su significado. Las palabras se suelen presentar en contextos lingüísticamente significativos (la lectura de un cuento, una conversación…), pero se debe instruir explícitamente el significado de las mismas. La explicación se debe apoyar de sinónimos, gestos, demostraciones e información visual.

1. Focalizar la práctica en 3-5 palabras cada semana y revisar las vistas en semanas anteriores. Las palabras deben ser desconocidas para la mayoría de los niños. Deben aparecer frecuentemente en el ámbito académico (libros infantiles, cuentos…) y estar relacionadas semánticamente entre sí (sentidos, partes de las plantas, animales…) Se deben incluir dibujos para ayudar a su representación. Se recomienda comenzar con vocabulario fácil de representar (ej.: nombres) e ir aumentando la complejidad hasta poder incluir conceptos abstractos, verbos, preposiciones…

3. Diseñar actividades que permitan el uso de las palabras vistas. Los niños necesitan muchas exposiciones y reflexionar y usar las palabras vistas en diferentes contextos y actividades.

4. Reintroducir en conversaciones cotidianas las palabras vistas para dar profundidad y consolidar el aprendizaje.

COMPRENSIÓN LECTORA

5'5

Predictores

• Desarrollo del vocabulario
• Comprensión estructuras gramaticales

HJETLAND et al., 2017

Comprensión lectora

¡en la próxima ocasión!

Ilustración de Dreidemy en Smallman: La ovejita que vino a cenar - BEASCOA TRES - 2007

Ripoll - 2017

• ¿Por qué se ha desinflado la rueda del coche?
• ¿Qué quiere conseguir el niño?
• ¿Por qué está contento el niño y el hombre desesperado?
• ¿Por qué corre el hombre?

• ¿Qué va a pasar con la rueda del coche?
• ¿Qué hará ahora el hombre?

• ¿De quién es el coche?

LECTURA COMPARTIDA

Las lecturas compartidas implican que la maestra o el maestro lean un libro en voz alta mientras los niños participan de forma activa en situaciones que se derivan de ello. Dichas interacciones en torno al libro pueden usarse para enseñar vocabulario, mejorar la morfosintaxis, así como para abordar aspectos interesantes que favorezcan la alfabetización, como la conciencia fonológica. McKean y Reilly (2013) las recomiendan, especialmente, entre los 3 y los 5 años.

La contextualización del significado de una palabra en el marco del cuento constituye un aspecto que hace de las lecturas situaciones privilegiadas para el aprendizaje del vocabulario. El cuento funciona como un contexto compartido entre el docente y el niño, para aprender nuevas palabras es necesario que adulto y niño centren su atención en un conocimiento compartido.

CONCIENCIA SILÁBICA

Lectura en sombra

Lectura pareada

Uno de vosotros debe leer el texto en voz alta al mismo tiempo que vuestro hijo/a Debéis hacerlo lentamente, procurando que vuestra velocidad lectora sea ligeramente mayor que la de él. Para comprobar que no «está haciendo eco» (repetir lo que vosotros leéis) conviene introducir de vez en cuando alguna parada inesperada para observar si interrumpe completamente la lectura. Si comete algún error, debéis esperar a ver si se autocorrige, y si no lo hace, se le indica cómo se lee correctamente la palabra en la que se ha equivocado para que la repita.

Tiene dos partes: una de lectura simultánea y otra de lectura independiente. Durante la lectura simultánea, ambos leéis a la vez como en la lectura en sombra. Cuando vuestro hijo o hija quiera hacer lectura independiente realizará una señal (normalmente un golpe en la mesa) y vosotros debéis dejar de leer y animarle. En caso de que cometa algún error, esperamos a que se autocorrija y, si no lo hace, le leemos correctamente la palabra en la que se ha equivocado, la repite y volvemos a la fase de lectura simultánea. A lo largo de la lectura del texto vuestro hijo o hija puede volver varias veces a la lectura independiente. Siempre le animaremos y felicitaremos por sus logros. Al terminar el texto debemos comentarlo y hacerle alguna pregunta sobre él.

TEATRO DE LECTORES

Actividad de lectura interpretativa en la que los lectores, a través de sus voces, dan vida a las acciones, a las palabras de los personajes, a la historia y a los contenidos del texto

TRADICIONAL

El alumnado suele usar la vista para leer un texto y ver las ilustraciones. Muchos también obtienen información al escuchar lo que el maestro está diciendo

CONCIENCIA LÉXICA

PPP

Pausa, pista y ponderación

Vuestro hijo o hija lee en voz alta y, cuando comete un error, debéis darle un golpecito en el hombro (o cualquier otra señal previamente acordada) Esperamos unos segundos (pausa) para que encuentre su error. Si no lo encuentra, le ofrecemos una o varias pistas para ayudarle. Cuando corrige su error le damos un refuerzo positivo (ponderación) de forma verbal (felicitación, elogio…) o no verbal (sonrisa, gesto de asentimientos, gesto de ánimo…)

Actividad donde los niños intentan leer en voz alta y al unísono un texto asignado por sus maestros.

Beneficios

LECTURA CORAL

• Ganar autoconfianza y seguridad para hablar en público
• Permite descubrir textos muy especiales
• Es la propuesta ideal para profundizar en un texto a través de varias relecturas
• Proporciona la experiencia del trabajo en equipo
• Se evitan las comparaciones personales

La lectura en grupo presenta una perspectiva holística cuando todos participan de manera simultánea en el proceso de dar voz al contenido de la obra. Al igual que ocurre en un coro de música, donde el sonido queda perfectamente unificado en entonación, volumen y ritmo, la lectura coral sigue estos mismos principios.

CONCIENCIA FONÉMICA

VENTAJAS

Usar varios sentidos ofrece a TODOS los niños más formas de conectarse con lo que están aprendiendo. y puede facilitar:

• Recopilar información
• Hacer conexiones entre la información nueva y lo que ya saben
• Entender y resolver problemas
• Utilizar habilidades no verbales para resolver situaciones novedosas.

La instrucción multisensorial ayuda a los niños a aprovechar las maneras en que se sienten más cómodos aprendiendo. Además debe permitirle, usar diversas formas de demostrar lo que han aprendido.

Diversas perspectivas psicolingüísticas señalan que el aprendizaje del vocabulario se produce en los intercambios conversacionales en los que el contexto proporcionado por el adulto, socio pragmático, situacional, no verbal y lingüístico, ayudan al niño a inferir el significado de las palabras que no conoce

EJEMPLOS

• Escritura sobre arena, harina, en el aire...
• Letras de lija, plastilina...
• Palmadas con las sílabas de una palabra
• Dedos para marcar los fonemas de una palabra
• Palillos de colores para crear una historia.
• Letras móviles (diferenciando colores vocal-consonante)
• Presentar elementos reales cuando sea posible...

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HABILIDADES SUPRASEGMENTALES

LAS HABILIDADES PROSÓDICAS Subsistema fonológico que abarca la duración, el ritmo y la entonación del lenguaje.

La investigación nos dice que el entrenamiento en habilidades fonológicas suprasegmentales mejora las habilidades lectoras

La enseñanza multisensorial está alineada con el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje.

Las aulas diseñadas según los principios del DUA ofrecen a los estudiantes muchas formas de participar en su aprendizaje. Les brindan diferentes opciones de aprender y mostrar lo que han aprendido.

DUA

Por su naturaleza, la enseñanza multisensorial se basa en esa variedad y facilita que los niños puedan trabajar de la manera que mejor se ajuste a su forma de aprender.

CONCIENCIA INTRASILÁBICA

La importancia del orden de los grafonemas en las sílabas:

• CV
• VC
• CCV
• CVC

LECTURAS REPETIDAS

El procedimiento más sencillo comprende los siguientes pasos:

• Elegir un texto breve que pueda resultarle interesante.
• Leerle el texto en voz alta con buena entonación y expresividad.
• Pedirle a vuestro hijo o hija que lo lea (Mientras lee, se anotan los errores que comete)
• Trabajar las palabras en las que ha cometido errores o que le haya costado leer.
• Pedirle que vuelva a leer el texto. Si comete algún error se señala durante la lectura para que lo corrija.
• Si es necesario, corregiremos la entonación o la lectura de signos de puntuación en alguna parte del texto, mostrándole de nuevo cómo se debe leer.
• Si no se encuentra cansado, se le puede pedir que vuelva a leerlo, intentando no cometer errores ni en lectura de palabras, ni en signos de puntuación, ni en entonación…

MULTISENSORIAL

La enseñanza multisensorial no está limitada a leer y escuchar, sino que trata de usar todos los sentidos. No se usan los cinco sentidos en todas las lecciones; pero en la mayoría, los niños usan el material en más de una forma.

En muchos casos puede transmitirse la información a través de cosas como el tacto y el movimiento, llamados elementos táctiles y cinestésicos, además de la vista y el oído tradicionales.

¿CÓMO TRABAJAMOS EN INFANTIL EL PROCESO DE ESCRITURA?

Con ejercicios para coger fuerza, coordinación y precisión