Análisis de las características de un conflicto

Análisis de las características de un conflicto

Siguiendo el modelo de LEDERACH

1. Personas implicadas

2. Poder de los personajes implicados

3. Percepción del conflicto

4. Emociones

5. Peticiones iniciales

6. Intereses y necesidades

7. Valores y principios

8. Historia del conflicto

9. Grado de polarización

10. Tipos de comunicación

11. Relaciones entre protagonistas

12. Estilo de afrontamiento

13. La situación

14. Tipos de conflicto

Author's Nme

Estrategias de resolución positiva

Bibliografía

ALBERTO

PROFESOR

GRUPO CLASE

¿Cuál es la asimetría de poder existente? En principio no hay coaliciones. Alberto parece no contar con un grupo de iguales que imite o consienta su comportamiento.

Para Alberto, parece no tener importancia ya que no hace caso a las peticiones de cambio de comportamiento.

Para el profesor, se trata de un conflicto grave que afecta a la convivencia del aula y entendimiento de la asignatura.

Para el grupo, se trata de una situación incómoda que debe mejorar ya que reclaman que Alberto pare.

Frustración en el profesor

Aburrimiento, desmotivación y mal comportamiento en Alberto

Desgana entre sus iguales

¿Qué quiere Alberto inicialmente? No hacer la tarea o ejercicios de matemáticas.

¿Qué quiere el profesor? Dar la clase sin interferencias ni problemas de convivencia.

¿Qué quiere el grupo? No quiere recibir burlas. Solicitan un cambio de comportamiento por parte de Alberto.

¿Qué hace que Alberto se comporte así?

¿Cuáles son sus necesidades? Una clara y evidente parece ser la falta de motivación.

¿Qué podemos hacer en el aula para atenderlas? Por ejemplo, conectar con sus gustos e intereses personales.

Parece ser que para Alberto así como para su familia, traer al material de trabajo a clase no es algo importante.

Puede ser que el valor de la responsabilidad del trabajo autónomo así como el conocimiento de sus obligaciones, no estén adecuadamente fomentados.

Igualmente, se tendría que inculcar el respeto hacia el resto de compañeros y compañeras así como hacia el profesorado por aprender en un ambiente de trabajo tranquilo, pausado y sin faltas de respeto.

Todo apunta a que Alberto sufre un problema de gran desmotivación hacia la asignatura. Habría que investigar las causas: el nivel de sus capacidades y habildiades lógico-matemáticas, la relación con el profesor, su contexto familiar...

¿Cuál es la magnitud del problema?

A mi parecer, la dificultad de la solución de este conflicto podría variar.

Alberto tiene que ser consciente de que ese comportamiento no es adecuado en clase.

El profesor, además de querer poder dar la clase, debería ir más allá y preocuparse por el estilo de aprendizaje de Alberto; indagar en sus motivaciones, necesidades... En definitiva, adquirir un compromiso por cambiar la situación de raíz.

Se observará de cerca la manera de socializar e interactuar de Alberto con sus compañeros y compañeras, así como con el resto del equipo docente.

Esta situación se abordará complementariamente desde una tutoría con su familia quién, junto con Orientación, debería consensuar pautas de comportamiento y actuación con Alberto.

Este estilo, tiene en consideración el interés propio y ajeno a la hora de solucionar un conflicto.

Lo ideal sería conseguir y trabajar hacia un estilo basado en el compromiso, donde todas las partes se adapten por y para mejorar la situación.

La complejidad de este punto, reside en tratar la situación desde una perspectiva imparcial y objetiva. Sin juicio.

Lo ideal sería recoger información en un cuaderno de registro sobre: dónde se da este tipo de comportamiento, si hay algún detonante, con qué frecuencia, con quién...

Nos encontramos, según Calvo (2002, p.4) ante un tipo de conflicto de...

• Conductas de rechazo al aprendizaje.
• Comportamientos de trato inadecuado.
• Conductas disruptivas.

Se propone llevar a cabo el modelo de acción individual PIGEP de Crary:

y pensar antes de actuar. Trabajar la inhibición de respuesta.

PARAR

el problema y comunicarnos de manera asertiva.

IDENTIFICAR

soluciones como darle a elegir entre más de una actividad a realizar o con quién trabajar.

GENERAR

y sopesar varias estrategias de actuación y seleccionar las más eficaces: refuerzo positivo, atribuir responsabilidades...

EVALUAR

Elaboraremos y firmaremos un contrato conductual.

PLANIFICAR

Para fomentar una comunicación asertiva, llevaremos a cabo actividades de cohesión de grupo. Además, el centro sopesará la posibilidad de recibir formación en disciplina positiva y círculos restaurativos.