Reformuler des questions réflexives

Reformuler des questions réflexives

Question : quel rôle ?

Elle permet aussi de favoriser l’autonomie des étudiants accompagnés.

Cette pratique réflexive favorise des prises de conscience qui permettent d’aligner la pensée et l’action.

Dans la pratique réflexive, les questions jouent un rôle important pour stimuler la réflexivité des étudiants en les incitant à se questionner, à s’auto-observer, voire s’autoévaluer

Affectif

Conceptuel

Métacognitif

Réflexive

Descriptive

Informative

Voici les 6 types de questions qui permettent de soutenir la réflexivité

TYPES DES QUESTIONS

Bibliographie

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Les objectifs sont :

• Verbaliser le contexte, l’action, la pratique ou l’expérience tentée.
• Éviter l’évaluation, le jugement et la critique.
• Encourager l’expression du déroulement temporel de la suite des actions

DESCRIPTIVE

Elles suscitent la verbalisation de ses pratiques à partir d’une expérience précise, et mènent la personne interrogée à expliciter ou à verbaliser les actions de sa pratique en décrivant une ou des expériences particulières où elle a agi comme personne intervenante ou accompagnatrice.

Les objectifs sont :

• Réfléchir à ses pensées (croyances…) et à sa pratique.
• Auto évaluer et auto critiquer ses idées et ses actions.
• Analyser ses façons de faire en lien avec celles des autres.
• Se regarder réfléchir sur ses pensées et sa pratique.
• Comprendre ce qui influence ses croyances et ses pratiques.
• Réfléchir à ses idéaux pédagogiques

REFLEXIVE

Elles incitent la personne interrogée à réfléchir à sa pratique en essayant de comprendre et d’analyser ce qu’elle pense et ce qu’elle fait.

Les objectifs sont :

• Connaître les personnes auxquelles on s’adresse ou avec lesquelles on travaille.
• Guider les interventions ou questions futures.

INFORMATIVE

Permet de donner des informations liées aux aspects précis relatifs à ses expériences antérieures (exemple : les ressources déjà reçues)

Les objectifs sont :

• Faire émerger les croyances, connaissances, perceptions, convictions et conceptions.
• Susciter des comparaisons.

CONCEPTUEL

Elles mènent la personne interrogée à faire émerger (ou activer) ses connaissances, ses perceptions, ses croyances, ses convictions et ses conceptions, mais aussi de discuter sur des éléments théoriques

Les objectifs sont :

• Porter un regard sur son processus d’apprentissage.
• Se connaître comme individu métacognitif.
• Reconnaître sa façon d’apprendre.
• Verbaliser sa façon d’autoévaluer et de réguler dans l’action.
• Explorer des façons de faire dans d’autres circonstances.

METACOGNITIF

Elle questionne sur le processus d’apprentissage.

Les objectifs sont :

• Faire émerger les attitudes et les réactions affectives.
• Explorer ce qui relève de l’individu de ce qui relève des relations interpersonnelles

AFFECTIF

Elles sont liées aux relations interpersonnelles ou aux craintes et inquiétudes, mais aussi aux plaisirs, et mènent la personne interrogée à faire émerger ses attitudes dans une situation particulière ou fait émerger les aspects affectifs suscités par différentes situations.

Ressource : Lafortune, L. avec la collaboration de S. Cyr et B. Massé et la participation de G. Milot et K. Benoît (2004). Travailler en équipe-cycle. Entre collègues d'une école, Québec, Presses de l'Université du Québec.

Bibliographie