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Escuela de familias de niños con discapacidad motora

aurorasarrion

Created on November 23, 2024

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Transcript

Presentación

ESCUELA DE FAMILIAS DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD MOTORA

Aurora Adán Guillén

Empezar

2. PAUTAS PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.

3. ACTIVIDADES PARA LA MEJORA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.

1. INTRODUCCIÓN

¿QUÉ PAUTAS PODEMOS ADOPTAR PARA MEJORAR LA ESTIMULACIÓN DE NUESTOS HIJOS/AS?

4. PAUTAS PARA LA ESTIMULACIÓN DE LAS HABILIDADES PSICOMOTORAS.

5. ACTIVIDADES PARA MEJORAR LAS HABILIDADES PSICOMOTORAS.

6. OTRAS ACTIVIDADES PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD MOTORA

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Introducción

Orientacines sobre los objetivos prioritarios que necesitan las familias con alumnos con discapacidad motora:- Conocer los estadios y procesos de desarrollo de sus hijos/as. -Proporcionar apoyo al niño/a y dar una respuesta adecuada a sus necesidades. - Mantener un vínculo de apego con sus hijos/as para establecer las bases de su desarrollo y maduración personal. - Conocer los niveles, modos y tipos de comuncicación para poder interactuar en el sistema familiar.

Pautas para la estimulación de la comunicación y el lenguaje.

  • DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN SUS COMPONENTES EXPRESIVO Y COMPRENSIVO.
  • DESARROLLAR INTENCIÓN COMUNICATIVA.
  • APRENDER A UTILIZAR ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS QUE SE CORRESPONDAN A SU EDAD MADURATIVA,
  • USO DE SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE LA COMUNICACIÓN.

+ info

Alonso et al.(2008) y Sánchez et al. (2001). Principales NEE del alumno con discapacidad motora.

Actvidades para la estimulación de la comunicación y el lenguaje.

ACOMPAÑAR CON SIGNOS O GESTOS
SABER ESPERAR, HACER PAUTAR
ACTIVIDADES DE RELAJACIÓN
USO CLARO DEL LENGUAJE
USO DE SAAC

Material individualizado para la comunicacion aumentativa: objetos, fotos, signos y símbolos pictográficos o ideográficos

Respetar el ritmo de expresión del niño, sin forzar la comunicación, ni anticiparnos a él.

  • Ordenes e instrucciones sencillas.
  • Cuentos.
  • Canciones.
  • Juegos de escucha "simón dice...".
  • Ejercicios de respiración.
  • Ejercicios de praxias bucofonatorias.
  • Masajes.

Uso de gestos cotidianos que acompañen al lenguaje para una mejor comprensión.

Pautas para la estimulación del bienestar socioemocional.

  • ADQUIRIR APRENDIZAJES FUNCIONALES QUE LE PERMITAN LOGRAR INDEPENDENCIA Y BIENESTAR FÍSICO Y EMOCIONAL.
  • ADQUIRIR UN REPERTORIO CONDUCTUAL Y DE HABILIDADES SOCIALES QUE LE PREMITAN EL CONTROL Y LA REGULACIÓN DE LA CONDUCTA Y LA INTERACCIÓN CON SUS IGUALES Y ADULTOS.
  • AUMENTAR LA AUTONOMÍA EN LAS ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA: DESPLAZAMIENTO, ASEO E HIGIENE PERSONAL, ALIMENTACIÓN, VESTIDO,....

Alonso et al.(2008) y Sánchez et al. (2001). Principales NEE del alumno con discapacidad motora.

Actividades para la estimulación del bienestar socioemocional.

BIENESTAR FÍSICO Y EMOCIONAL
  • ESCUCHAR
  • JUGAR A RESPETAR TURNOS DE PALABRA.
  • FOMENTAR LA EMPATÍA EN EL ÁMBITO FAMILIAR
  • ESCUCHAR Y ENTENDER DIFERENTES ENTONACIONES DE VOZ.
  • FOMENTAR LA INTEGRACIÓN SOCIAL.
AUTONOMÍA
  • APOYO A LA MOVILIDAD.
  • REALIZAR DEPORTE ADAPTADO.
  • SALIDAS A LA NATURALEZA.
  • OFRECERLE SITUACIONES PARA EXPRESAR SUS EMOCIONES.
  • APRENDER A MANEJAR EL ESTRÉS.
  • ADAPTAR EL HOGAR A SUS NECESIDADES PARA MEJORAR SU AUTONOMÍA.
  • CALENDARIO DE TAREAS DE CASA CON IMÁGENES EN LAS QUE EL NIÑO/A PUEDAN COLABORAR.
  • BOTONES LUMINOSOS.
HABILIDADES SOCIALES

EN CASA TAMBIÉN JUGAMOS

El apoyo de los padres es el ingrediente esencial para el éxito de sus hijos.

Referencias Bibliográficas

  • Universidad Internacional de la Rioja. Educación de niños con discapacidades o dificultades de desarrollo. Tema 2: La participación de la familia en la educación de niños con necesidades educativas especiales. Material no publicado.
  • Universidad Internacional de la Rioja. Educación de niños con discapacidades o dificultades de desarrollo. Tema 5: Educación de niños con discapacidades motoras. Material no publicado.
  • Martín Macías, E.M. (2010) Cómo intervenir la comunicación y el lenguaje en el alumno con discapacidad motora. Pedagogía Magna.
  • Sánchez, S., Bodas, E., Fedriani, R. E., Martínez, R., Fernández, J., González, F. J.,José Gijón, J., y Vázquez, C. M. (2001). La atención educativa al alumnado con discapacidad en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Recuperado de http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO24898/atencion_discapacidad_andalucia.pdf
  • Rosell, C., Soro-Camats, E., y Basil, C. (2010). Alumnado con discapacidad motriz. Graó.

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SAAC

Los SAAC son formas de expresión distintas al lenguaje oral que tiene como objetivo complementar (sistemas aumentativos) o sustituir (sistemas alternativos) las dificultades de comunicación y lenguaje de las personas con discapacidad. Es decir, complementan y mejorar el lenguaje oral para la comunicación o lo sustituyen en caso de no existir o ser incomprensible.

BOTONES LUMINOSOS

Se secuencian las actividades domésticas que el niño/a pueda realizar en pasos mediante imágenes.En cada imágen se coloca un pulsador luminoso encendido. Conforme el niño/a va realizando los diferentes pasos va apagando los botones o pulsadores luminosos.