Aprendizaje situado
Al finalizar este módulo, los estudiantes serán capaces de conocer los beneficios básicos del aprendizaje situado
Índice
Objetivos
Conocer los beneficios básicos del aprendizaje situado
Tema 2
Características
Tema 1
Introducción
Bibliografía
Brown, John, Allan Collins y Paul Durguid. “Situated cognition and the culture of learning”, en Educational Researcher, vol. 18, núm. 1, 1989, pp.32-42
Evaluación
Quiz
Tema 3
Etapas y metodología
Educación
Se trata de un método docente que se basa en una situación real y concreta y tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de resolver problemas en situaciones cotidianas
El aprendizaje situado: una formación basada y orientada al contexto social
Características
Las principales características de esta forma de aprender son las siguientes:
- El aprendizaje es social. Se produce en función de la cultura en que se desarrolla y de la situación que se plantea. Pero, además, se enriquece con prácticas junto a otros y con los recursos que se comparten.
- El aprendizaje es contextual. De igual modo, aprender está influido por el entorno, la cultura y la actividad en que se desarrolla.
- La enseñanza debe basarse en prácticas auténticas. La mejor forma de aprender se cimenta en actividades sociales y compartidas por los estudiantes.
- El papel de padres y profesores es ser guías del proceso y ayudar al hijo y estudiante a crear las soluciones adecuadas a las situaciones que se plantean.
Etapas
Las características mencionadas son fundamentales para implementar un buen aprendizaje situado o localizado. Sin embargo, para que este sea efectivo, además tiene que desarrollarse en varias fases o etapas. Las siguientes son bajo el modelo de educación constructivista. Se basa, para ello, en un artículo de Hernández y Díaz y estas fases son las siguientes:
- Partir de la realidad. Debe relacionarse el contenido que se quiere enseñar con la vida cotidiana y las experiencias del alumno.
- Análisis de reflexión. El estudiante debe leer acerca del tema propuesto y formarse en él. Luego el profesor le hace preguntas que sirven como detonantes, plantea cuestiones que le hacen reflexionar y estimulan su capacidad cognitiva. De este modo, el aprendizaje no es memorístico, sino basado en la asimilación de explicaciones.
- Resolución en común. Los alumnos deben usar los conocimientos adquiridos en las dos fases anteriores para solucionar una práctica concreta. Además, tienen que hacerlo en común, intercambiando opiniones y puntos de vista. Todo bajo la supervisión del docente. Esta es la etapa más importante del aprendizaje localizado.
- Comunicación de lo asimilado. Los estudiantes transmiten a otros lo que han aprendido.
Metodologías
Aprendizaje basado en proyectos y basado en problemas
- Aprendizaje que se basa en proyectos
Se plantea una situación real que necesita ser resuelta. Para ello, los estudiantes tienen que trabajar de forma colaborativa buscando información y creando propuestas para resolver esa circunstancia. Por ejemplo, en su ciudad no existe una guía turística y se les propone elaborarla.
También sería una muestra de este método organizar la presentación pública de un libro con la participación de su autor. O realizar una encuesta en la comunidad donde viven sobre un asunto concreto que sea interesante para ella.
- Aprendizaje basado en problemas
Se parece a la metodología anterior. En este caso, no se pide a los alumnos organizar un proyecto. Los profesores les plantean una problemática y se les pide que propongan soluciones apoyándose en competencias definidas previamente.
Por ejemplo, en la localidad donde viven hay un problema de seguridad vial. Los estudiantes tienen que ofrecer ideas y soluciones para resolverlo de manera eficaz.
Metodologías
Aprendizaje de servicio y cooperativo
+ info
Aprendizaje cooperativo
Todas estas metodologías son cooperativas. No obstante, señalamos esta como una distinta porque no solo se basa en la colaboración de los alumnos. También se trata de crear equipos heterogéneos y mixtos que propicien el desarrollo de nuevas competencias y conocimientos en los estudiantes. Por ejemplo, se podría plantear una actividad en la que se crearan grupos formados por los alumnos que menos trato tienen entre sí. Esto les obligaría a socializar más y a desarrollar otras habilidades como la empatía.
+ info
Aprendizaje de servicio
Para implementar esta estrategia hay que crear un proyecto algo más complejo. Se deben combinar procesos de aprendizaje con otros de servicio a la comunidad. Una buena muestra sería proponer a los alumnos que planteen ideas para resolver la suciedad en las playas del municipio. Y, posteriormente, hacer una recogida de residuos en ellas por parte de los estudiantes.
Metodologías
Aprendizaje basado en el análisis de casos
Como su propio nombre indica, consiste en proponer a los alumnos problemas concretos de la vida cotidiana. Estos deben analizarlos, estudiarlos y resolverlos de forma efectiva. Asimismo, tienen que hacerlo a través de la reflexión y el trabajo colaborativo.
Puede organizarse un debate entre los estudiantes sobre el problema del paro. O proponerles que planteen ideas sobre cómo resolver o paliar ciertas lacras sociales como el racismo.
Quiz
Responde correctamente a las preguntas sobre el aprendizaje situado
Pregunta 1/5
Pregunta 2/5
Pregunta 3/5
Pregunta 4/5
Pregunta 5/5
Bibliografía
01
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10), 1-10
02
Ausubel, D., Novak, J. Y. H. H., & Hanesian, H. (1976). Significado y aprendizaje significativo. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo, 1(2), 53-106
03
Brown, John, Allan Collins y Paul Durguid. “Situated cognition and the culture of learning”, en Educational Researcher, vol. 18, núm. 1, 1989, pp.32-42
04
Moreira, M. A., Caballero, M. C., & Rodríguez, M. L. (1997). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas del encuentro internacional sobre el aprendizaje significativo, 19(44), 1-16
05
Palmero, M. L. R. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. In Proceedings of the First International Conference on Concept Mapping (Vol. 1, pp. 535-544)
06
Soria, M., Giménez, I., Fanlo, A. J., & Escanero, J. F. (2007). El mapa conceptual: una nueva herramienta de trabajo. Diseño de una práctica para fisiología. Investigación Educativa. Zaragoza: Universidad de Zaragoza
¡Lección aprendida!
20XX
El contenido visual es un lenguaje transversal, universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.
20XX
El contenido visual es un lenguaje transversal, universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.
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02
El contenido visual es un lenguaje transversal, universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.
Módulo Didáctico HSoto
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Created on November 22, 2024
Aprendizaje situado
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Aprendizaje situado
Al finalizar este módulo, los estudiantes serán capaces de conocer los beneficios básicos del aprendizaje situado
Índice
Objetivos
Conocer los beneficios básicos del aprendizaje situado
Tema 2
Características
Tema 1
Introducción
Bibliografía
Brown, John, Allan Collins y Paul Durguid. “Situated cognition and the culture of learning”, en Educational Researcher, vol. 18, núm. 1, 1989, pp.32-42
Evaluación
Quiz
Tema 3
Etapas y metodología
Educación
Se trata de un método docente que se basa en una situación real y concreta y tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de resolver problemas en situaciones cotidianas
El aprendizaje situado: una formación basada y orientada al contexto social
Características
Las principales características de esta forma de aprender son las siguientes:
Etapas
Las características mencionadas son fundamentales para implementar un buen aprendizaje situado o localizado. Sin embargo, para que este sea efectivo, además tiene que desarrollarse en varias fases o etapas. Las siguientes son bajo el modelo de educación constructivista. Se basa, para ello, en un artículo de Hernández y Díaz y estas fases son las siguientes:
Metodologías
Aprendizaje basado en proyectos y basado en problemas
Metodologías
Aprendizaje de servicio y cooperativo
+ info
Aprendizaje cooperativo
Todas estas metodologías son cooperativas. No obstante, señalamos esta como una distinta porque no solo se basa en la colaboración de los alumnos. También se trata de crear equipos heterogéneos y mixtos que propicien el desarrollo de nuevas competencias y conocimientos en los estudiantes. Por ejemplo, se podría plantear una actividad en la que se crearan grupos formados por los alumnos que menos trato tienen entre sí. Esto les obligaría a socializar más y a desarrollar otras habilidades como la empatía.
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Aprendizaje de servicio
Para implementar esta estrategia hay que crear un proyecto algo más complejo. Se deben combinar procesos de aprendizaje con otros de servicio a la comunidad. Una buena muestra sería proponer a los alumnos que planteen ideas para resolver la suciedad en las playas del municipio. Y, posteriormente, hacer una recogida de residuos en ellas por parte de los estudiantes.
Metodologías
Aprendizaje basado en el análisis de casos
Como su propio nombre indica, consiste en proponer a los alumnos problemas concretos de la vida cotidiana. Estos deben analizarlos, estudiarlos y resolverlos de forma efectiva. Asimismo, tienen que hacerlo a través de la reflexión y el trabajo colaborativo. Puede organizarse un debate entre los estudiantes sobre el problema del paro. O proponerles que planteen ideas sobre cómo resolver o paliar ciertas lacras sociales como el racismo.
Quiz
Responde correctamente a las preguntas sobre el aprendizaje situado
Pregunta 1/5
Pregunta 2/5
Pregunta 3/5
Pregunta 4/5
Pregunta 5/5
Bibliografía
01
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10), 1-10
02
Ausubel, D., Novak, J. Y. H. H., & Hanesian, H. (1976). Significado y aprendizaje significativo. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo, 1(2), 53-106
03
Brown, John, Allan Collins y Paul Durguid. “Situated cognition and the culture of learning”, en Educational Researcher, vol. 18, núm. 1, 1989, pp.32-42
04
Moreira, M. A., Caballero, M. C., & Rodríguez, M. L. (1997). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas del encuentro internacional sobre el aprendizaje significativo, 19(44), 1-16
05
Palmero, M. L. R. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. In Proceedings of the First International Conference on Concept Mapping (Vol. 1, pp. 535-544)
06
Soria, M., Giménez, I., Fanlo, A. J., & Escanero, J. F. (2007). El mapa conceptual: una nueva herramienta de trabajo. Diseño de una práctica para fisiología. Investigación Educativa. Zaragoza: Universidad de Zaragoza
¡Lección aprendida!
20XX
El contenido visual es un lenguaje transversal, universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.
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El contenido visual es un lenguaje transversal, universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.
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